“小舞臺”上有大作為

從青青小朋友的勇敢分享，到全班幼兒競相登臺的熱鬧場景，班級“小舞臺”的誕生激發了孩子們無限的潛能與熱情。在這里，語言不僅是日常交流的工具，它化身孩子們手中緊握的鑰匙，開啟了一扇扇通往自信與風采的大門。

有人說，教師要有鷹一般的眼睛，敏銳地發現孩子們身上微小的閃光點，并給予他們支持和引導。語言作為我們日常生活中不可或缺的一部分，其培養與眾多領域緊密交織。

在一次晨談活動中，教師提出問題后，發現孩子們興奮時會自顧自地表達，缺乏仔細傾聽和舉手發言的良好習慣。然而，當輪到他們自己發言時，卻表現得支支吾吾，詞不達意，缺乏大膽表達的勇氣。這一問題引起了教師的重視。于是，在一次青青小朋友的分享中，班級“小舞臺”誕生了。

一、搭建“舞臺”，激發參與興趣

一大早，青青來到班級，開心地告訴老師她帶了一本新繪本《月亮冰激凌》，打算與大家一同分享。到了活動時間，青青坐在小椅子上，一邊翻看繪本，一邊講述故事內容。漸漸地，青青的聲音越來越小，臺下的聲音卻越來越大。青青見狀，神情開始緊繃，一邊快速翻書一邊低頭講述，匆匆結束了分享。

老師詢問大家是否喜愛這個故事，并說一說原因。看到大家都喜歡這個故事，青青從下臺前的不安中走出，開心地笑了起來。緊接著，老師對青青勇于分享的行為給予了鼓勵，其他小朋友也微笑著為她送上了熱烈的掌聲。

幾天后，青青又帶著繪本《澡堂里的仙女》來到班級分享。這次，青青的聲音大了很多，并運用了自己的語言來表達，每每講到精彩之處，她還會特意將繪本展示給大家看。這次，臺下幾乎沒有嘈雜聲，每個小朋友都聚精會神地聽著。故事講完后，臺下響起了熱烈的掌聲。

牛牛稱贊道：“青青這次講的故事非常完整，很有意思，我們都聽得入了迷。”朱朱接著補充：“青青講得很熟練，聲音也很洪亮。”聽完大家的評價，青青和老師相視一笑。老師趁機引導大家思考青青進步的原因，還提議在班級設立每天五分鐘的“小舞臺”時刻。這引發了全班小朋友的熱烈討論，有的孩子立馬報名參加了第二天的“小舞臺”表演。

幼兒通過講故事提升了語言表達能力和自信心，教師與幼兒共同探討了青青進步的原因后，成功調動了全班幼兒參與表演的積極性。有小朋友主動分享和講述故事，進一步激發了更多幼兒分享和表達的愿望。老師便順勢提出了設立“小舞臺”的構想，利用晨間談話結束至早餐前的時間，鼓勵每位幼兒以自己擅長的方式為大家呈現一個故事。教師通過“小舞臺”表演，旨在培養和提高幼兒的表達能力和表現力，并借助這一富有情境感的環境激發幼兒主動表達和積極參與的熱情。

二、創設環境，維持參與熱情

雯雯是個語言能力發展緩慢的孩子，但當她得知班級中有展示自我的“小舞臺”時，便開始和媽媽在家閱讀繪本《我愛我的臟鞋子》。經過一段時間的適應和準備，雯雯勇敢地走上臺與大家分享了精彩的繪本故事，她吐字清晰，聲音洪亮，贏得了大家的熱烈掌聲和一致稱贊。老師將雯雯講故事的視頻分享到了家長群，并予以表揚。視頻上傳后，瞬間引起了家長的熱烈反響，大家紛紛為雯雯的精彩表現點贊。接下來幾天，老師陸續收到了多位平時不太主動參與活動的幼兒家長的私信。這些家長表示，孩子在家中積極準備了許多才藝，非常渴望能得到老師的邀請，為大家展示一番。

活動持續一段時間后，老師發現還有一些孩子一直不敢舉手嘗試。“小舞臺”活動的開展，光靠班級、老師的力量可能還遠遠不夠，應該把“小舞臺”的“知名度”傳播到家長身邊，提倡家園共育。于是，老師開始錄制視頻，將孩子們在“小舞臺”上的精彩展示分享至家長群。如此，家長不僅能目睹自家孩子在集體中展現出的勇敢與自信，也為其他家長提供了學習機會。

“小舞臺”不僅是促進家長與幼兒深入交流的絕佳契機，更是讓家長對幼兒刮目相看、加深親密度的有效方式。教師不僅要深刻認識到家長在幼兒語言發展中的關鍵作用，還應積極為家長提供科學合理的指導方法與平臺，引導他們開展親子共育交流活動。通過這些活動，家長不僅能更加全面地了解孩子，還能有效增進親子關系，讓孩子在最溫馨舒適的環境中，面對最親密的人，更加自如地進行語言表達，進一步提升其語言能力。

三、豐富形式，富有個性地發展

洋洋每次都會聚精會神地傾聽故事，聽到開心的部分會大聲地笑出來，遇到情節緊張之處會眉頭緊鎖，若有所思。在“小舞臺”活動中，他也會踴躍舉手嘗試，但都沒有做到將故事完整表述出來。老師注意到，這種情況持續下去可能給其他幼兒帶來錯誤示范，導致他們不重視故事的準備工作，場下的嬉笑也會給洋洋帶來挫敗感。于是，老師耐心詢問道：“洋洋，你除了講故事，還可以給大家帶來什么節目嗎？”洋洋猛地抬頭，說：“我喜歡唱《三個小朋友開彩蛋》。”于是，教師給予了支持。當伴奏響起時，洋洋漸漸放松了下來，跟隨節奏唱了起來，大家也一起敲著節拍。洋洋表演結束后，師幼共同討論：除了講故事和分享繪本，“小舞臺”還可以有哪些形式？經過商討，我們又增加了講笑話、玩游戲、天氣預報、新聞播報、表演歌曲或舞蹈等內容，“小舞臺”變得更熱鬧了。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，關注幼兒學習與發展的整體性。教師認識到，如果“小舞臺”的設立僅僅局限于提升幼兒的語言表達能力，忽視了每個孩子發展的獨特性和差異性。根據加德納的多元智能理論，我們深知并非所有幼兒都擅長或喜歡通過講故事來展現自己。那么，如何確保每個孩子都能獲得展現自我、閃耀獨特光芒的機會呢？于是，“小舞臺”增加了許多新內容。我們應當充分尊重幼兒意愿，積極發揮幼兒的主動性和創造性，讓他們自己選擇表演形式和內容。當然，尊重幼兒意愿并非抹殺教師的作用，教師應善于觀察幼兒表演，及時啟發和引導幼兒，讓“小舞臺”能夠真正培養和提高幼兒的創造力。

四、積極評價，成就無限可能

賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信，自信帶來更大的成就。賞識評價是培養幼兒自信心的重要方式之一，其主要目的是讓幼兒獲得自我滿足感。當孩子表演結束后，教師的賞識評價對幼兒有著顯著的激勵作用。

歐立光是一名混血兒，從小由外籍媽媽養育長大，進入小班前才開始接觸中文。歐立光雖然在中文發音上鬧過不少笑話，但他對“小舞臺”的準備十分積極，一有機會就愿意上臺。一天，歐立光上臺帶領大家玩切水果的游戲，當他說到“哈密瓜”時，一激動說成了“哈西花”，臺下立刻傳來哈哈大笑聲，所有人都被歐立光的發音逗笑了。歐立光的臉漲得通紅，小手一直摳著衣角，眼睛看向老師，老師沒有第一時間制止大家，反而將錯就錯地說道：“你們看，歐立光講的笑話是不是很好笑呀？是不是所有人都被逗笑啦？”緊接著，老師握住歐立光的手，看著他說：“你今天的游戲很成功，講的笑話也很成功，我們都很喜歡，太棒了，一下子就達成了兩個目標！小觀眾，你們的掌聲呢？”說完，大家都鉚足了勁為歐立光鼓掌。

積極的評價能夠引導幼兒發掘自身更廣闊的潛能與可能性。老師可以走到孩子身邊，拍拍肩、摸摸頭，表示對孩子無聲的賞識或激勵。孩子有一百種語言，每一種都應該被聆聽和期待；童年有一千種色彩，每一種都應該被接納和盛開。走近、讀懂、接納，關注每個孩子的真實需求。給予孩子自由，允許孩子探索、犯錯；鼓勵孩子自主，讓他們用自己喜歡的方式，從日常點滴中追求進步。

教師應不斷學習，發現兒童，反思自己，不斷在實踐中驗證，更新教育理念，并落實到日常行為中。我們都應該停下來，用最質樸的心才能看到最清晰的兒童世界。

讀者·漂流瓶

正如文中提到“教師要有鷹一般的眼睛，敏銳地發現孩子們身上微小的閃光點，并給予他們支持和引導”，文中處處可見張老師的教育智慧，抓住幼兒需求，搭建“舞臺”，引導幼兒展現自己，并根據不同幼兒的不同特點，賦予舞臺多樣內容，賦予孩子靈活選擇的權利，給孩子帶來成功體驗，塑造兒童自信。我聯想到了王菲在2025年中央廣播電視總臺春節聯歡晚會中所唱的歌曲《世界贈予我的》，“世界贈予我擁有，也贈予我回敬”。同樣地，世界贈予我們孩子，贈予我們真摯情感，讓我們與教育共鳴，保持質樸初心，提升教育智慧，呵護幼兒一路前行，幫助他們遇見更好的自己。

——江蘇省無錫市雅樂幼兒園" " " " "吳銀蓮