從“看見”到“看懂”

每每談到如何有效觀察與分析幼兒行為，大多數(shù)教師都能脫口而出“從幼兒視角出發(fā)”“以幼兒為中心”“重視過程性學習”等理念。然而，從一線教師寫的觀察案例分析來看，存在諸多問題。并不是教師不重視觀察，而是教師的觀察和分析不得要領(lǐng)。到底要觀察幼兒什么？如何觀察？如何分析幼兒的行為？如何提供有效支持？這些問題都曾是我實際工作中的“攔路虎”。為了改變自身現(xiàn)狀，我四處尋找“良方”，最終，《最近發(fā)展區(qū)視角下的幼兒行為觀察與分析》一書為我提供了諸多新視角與新思考。

一、避免單一情境下的教育評估

書中案例將最近發(fā)展區(qū)理論融入了幼兒觀察，展現(xiàn)了幼兒在一段時間內(nèi)行為發(fā)展的若干次變化，這打破了以往我對幼兒觀察的觀念。過去，我通常只關(guān)注幼兒在某個單一情境下的表現(xiàn)，存在片面性，無法全面真實地反映幼兒實際能力和發(fā)展水平。例如，在觀察大班幼兒學習跳繩的過程中，我僅依據(jù)某一位幼兒的一次跳繩動作就匆匆斷言其現(xiàn)有水平貼近最近發(fā)展區(qū)的能力水平。書中提到，幼兒的行為表現(xiàn)往往受興趣、情緒、環(huán)境和材料熟悉度等多方面因素影響。我觀察到的跳繩動作可能只是幼兒隨性的一次表現(xiàn)，不能完全代表其真實水平。教師在對幼兒發(fā)展水平進行分析與判斷時，需要觀察幼兒在不同情境下的表征，盡可能以多個活動環(huán)節(jié)中的多次觀察為依據(jù)。

二、重視幼兒情緒體驗與技能價值

回想自己與周圍幼教同人的教育實踐經(jīng)歷，部分教師往往更關(guān)注“某一行為是否發(fā)生”或“某一技能是否提高”，極易忽略幼兒的內(nèi)在體驗。書中提到，教師應(yīng)關(guān)注幼兒某一行為發(fā)展過程中的積極情緒體驗以及某一技能背后的意義。例如，許多小班幼兒在初次學習穿鞋時，往往難以準確區(qū)分鞋子的左右腳。對此，教師不應(yīng)急于要求幼兒在特定時間段內(nèi)完全掌握這一技能。一方面，教師應(yīng)當遵循幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律，關(guān)注他們在探索穿鞋方法、學習新技能過程中的愉悅情緒和參與積極性。另一方面，教師可以將幼兒的注意力從“學會正確穿鞋子”轉(zhuǎn)移至“將鞋子寶寶頭碰頭”（讓鞋子前端相互對齊）。在此過程中，教師可以采用多樣化的教學策略，潛移默化地促進幼兒成長與發(fā)展。

三、靈活運用案例解讀五法

觀察是一門藝術(shù)，分析是一種能力。唯有潛心觀察和全面解讀，從活動情境中感知幼兒語言或行為的意義，才能逐漸走進幼兒世界。掌握案例解讀能力是教師在實際情境中理解幼兒行為的重要輔助工具。

書中詳細闡述了五種案例解讀的方法，分別是“了解性地讀”“理解性地讀”“質(zhì)疑性地讀”“合理性地讀”“建構(gòu)性地讀”。結(jié)合閱讀經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自身閱讀過程與上述五種方法完全契合。我初次翻開這本書時，僅出于對某個領(lǐng)域案例的好奇，通過“了解性地讀”，發(fā)現(xiàn)書中案例清晰地展現(xiàn)了幼兒的發(fā)展歷程。它像一把鑰匙，打開了我深入探究的大門，我也自然地進入了“理解性地讀”階段。我開始細致分析案例，重點關(guān)注最近發(fā)展區(qū)視域下幼兒的發(fā)展階梯，并詳做筆記。根據(jù)過往閱讀習慣，我從未嘗試過“質(zhì)疑性地讀”。我開始帶著批判性思維閱讀社會領(lǐng)域案例，質(zhì)疑案例分析的全面性，并組織全園教師開展研討活動。大家集思廣益，豐富了思考問題的角度。“合理性地讀”成為我后期反復(fù)閱讀此書的常用方法。通過精讀，讓書中案例為我所用，實現(xiàn)相似實踐情景下的經(jīng)驗遷移，以此解決實際問題，進而對書中案例內(nèi)容進行再補充。最后，“建構(gòu)性地讀”，吸納和整合新的知識經(jīng)驗，形成新的認知結(jié)構(gòu)。這是一個長期的過程，需要不斷在學習和實踐中加以完善。

書中直擊當前教師面臨的問題，并輔以大量真實案例，仿佛映照出我的工作現(xiàn)狀。閱讀此書，我在教育方法上深受啟迪，幸甚至哉！