多維度教育實(shí)踐：讓地域文化綻放新時(shí)代魅力

幼兒園作為孩子的啟蒙教育場(chǎng)所，肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。培育師幼對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的自豪感，既是幼兒園落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是幼兒園邁向高質(zhì)量發(fā)展的核心要義與重中之重。地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，也是幼兒園重要的教育資源，更是賦能幼兒成長(zhǎng)的寶貴養(yǎng)分。通過(guò)將地域文化引入幼兒教育，可以幫助幼兒感受和了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的思想根基。在傳承地域文化的過(guò)程中，幼兒需要經(jīng)歷從初步了解到深度認(rèn)知、從內(nèi)心認(rèn)同到內(nèi)化吸收的過(guò)程，才能在心底種下“愛(ài)家鄉(xiāng)”“愛(ài)祖國(guó)”的種子。基于此，我園以家鄉(xiāng)地域文化為底色，精心提煉地域文化的“核心資源”，將地域文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系及實(shí)踐活動(dòng)中，以獨(dú)具匠心的方式帶領(lǐng)幼兒感知家鄉(xiāng)歷史、講好家鄉(xiāng)故事，夯實(shí)文化自信根基。

一、多維度教育實(shí)踐

（一）環(huán)境為“本”

環(huán)境是重要的教育資源。在幼兒園教育實(shí)踐中，環(huán)境不僅是兒童成長(zhǎng)的物理空間，更是幼兒心靈棲息與精神滋養(yǎng)的場(chǎng)所。我園基于兒童視角，精心創(chuàng)設(shè)了適宜、互動(dòng)、開(kāi)放的地域文化環(huán)境，為幼兒的探究學(xué)習(xí)提供了多元的成長(zhǎng)空間。在宏觀層面，我們以環(huán)境為“本”，擷取家鄉(xiāng)地域文化中頗具特色的元素，通過(guò)大型版畫(huà)、立體浮雕、鮮活照片、文字符號(hào)等形式，將地域文化中的名勝古跡、典型建筑、特產(chǎn)文化等與現(xiàn)代時(shí)尚氣息相融合，打造了特色校園環(huán)境名片。一是文化標(biāo)識(shí)集。我們將園徽、園歌、園報(bào)與天鵝、山水等地域文化元素相融合，增強(qiáng)師幼自豪感和歸屬感。二是歷史景觀墻。我們將大禹治水的英雄傳說(shuō)、雄偉壯闊的黃河大壩、古樸莊嚴(yán)的寶輪寺塔、碧波蕩漾的天鵝湖等本土代表性景觀濃縮在廊道墻面上，讓孩子們?cè)跐撘颇蓄I(lǐng)略家鄉(xiāng)之美。三是天鵝美食鎮(zhèn)。我們?cè)陂L(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)了“天鵝美食小鎮(zhèn)”，有特產(chǎn)超市、食育文化展區(qū)及特色美食店鋪等，在濃郁的鄉(xiāng)情氛圍中點(diǎn)燃幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。四是表演游樂(lè)場(chǎng)。我們以家鄉(xiāng)地域標(biāo)志為創(chuàng)意源泉，精心打造了幼兒創(chuàng)意小劇場(chǎng)與電能助力游樂(lè)場(chǎng)，在游戲中加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知。五是攝影藝術(shù)廊。我們通過(guò)呈現(xiàn)家鄉(xiāng)地域風(fēng)光、野生動(dòng)物、校園全家福等優(yōu)秀攝影作品，引導(dǎo)孩子們?cè)诠庥敖诲e(cuò)中感受家鄉(xiāng)多元文化。六是民俗特產(chǎn)角。在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)外，師幼共創(chuàng)的生活區(qū)“特色小吃店”以及捶草印花、韻味扎染、編織刺繡等美工區(qū)，成為孩子們親近地域文化的小天地。孩子們?cè)诘赜蛭幕h(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)中，深刻地領(lǐng)悟到了“愛(ài)祖國(guó)始于愛(ài)家鄉(xiāng)”的真諦。

（二）課程為“基”

園所文化孕育出豐富多彩的課程，課程滋養(yǎng)著生命茁壯成長(zhǎng)。在微觀層面，我們以課程為“基”，將地域文化融入幼兒園教學(xué)、區(qū)域與游戲等活動(dòng)中，為幼兒園教育注入了源源不斷的活力與生機(jī)。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，我們將一些典型的、獨(dú)特的地域文化資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教育活動(dòng)。例如，在國(guó)慶節(jié)主題活動(dòng)中，我們以泥塑的形式展現(xiàn)了燦爛的黃河文化，引導(dǎo)幼兒以賞析講述的方式了解家鄉(xiāng)名勝古跡。其次，在游戲活動(dòng)中，師幼一起創(chuàng)編了地域文化班本劇《大禹治水》《美麗天鵝湖》《天鵝童話》等，幫助孩子們?cè)诒硌葜袀鞒械赜蛭幕馈Ｈ缓螅瑓^(qū)域活動(dòng)中，我們引導(dǎo)孩子們用各種材料搭建家鄉(xiāng)名勝古跡與典型建筑，激發(fā)幼兒建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的美好愿望；還將捶草印花、紙漿藝術(shù)、黃河泥塑等民間技藝引入美工區(qū)，讓富含地域特色的文化瑰寶在教室里煥發(fā)出新的生機(jī)。再次，在日常生活中，我們利用晨間談話時(shí)間有意識(shí)地與幼兒聊一聊家鄉(xiāng)的新鮮趣事；以“愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題開(kāi)展每日播報(bào)活動(dòng)，讓幼兒在“看家鄉(xiāng)”“聊家鄉(xiāng)”的同時(shí)體驗(yàn)當(dāng)小主人的樂(lè)趣；“校園小主播”活動(dòng)更是搭建起了傳播家鄉(xiāng)文化的舞臺(tái)，孩子們化身文化使者，肩負(fù)起校園文化傳播的重任。最后，在傳統(tǒng)節(jié)日中，我們將傳統(tǒng)節(jié)日和地域文化緊密相連。端午節(jié)來(lái)臨之際，親子一起包粽子、編五彩繩、賽龍舟，在粽香四溢中吟誦端午詩(shī)歌；中秋節(jié)到了，我們?cè)谧鲈嘛灐⒊星锏耐瑫r(shí)，還開(kāi)展了“中秋詩(shī)會(huì)”活動(dòng)，讓師幼一起在歡樂(lè)的氛圍中深度體驗(yàn)家鄉(xiāng)民俗文化的獨(dú)特韻味。

（三）繪本為“媒”

我們以繪本為“媒”，將地域文化與繪本巧妙融合，歷經(jīng)三年精心雕琢，創(chuàng)作出了“家鄉(xiāng)印記——天鵝城里的故事”系列繪本，全套共七冊(cè)。該套繪本以典型的家鄉(xiāng)地域文化與獨(dú)特的符號(hào)為切入點(diǎn)，用優(yōu)美的筆觸、豐富的畫(huà)面、鮮明的角色以及七種各具特色的繪畫(huà)風(fēng)格，全方位展示了三門峽的悠久歷史、燦爛文化與自然風(fēng)光，用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式在幼兒心中刻下了家鄉(xiāng)地域文化的烙印。例如，《大禹治水開(kāi)三門》以水墨畫(huà)風(fēng)的灑脫描繪了三門峽城市的由來(lái)，《萬(wàn)里黃河第一壩》以鉛筆手繪風(fēng)的細(xì)膩講述了“萬(wàn)里黃河第一壩”的神秘故事，《神奇民居地坑院》以彩鉛手繪風(fēng)的樸素介紹了地平線下古民居的奇跡，《千古雄關(guān)函谷關(guān)》以寫(xiě)實(shí)風(fēng)的真實(shí)訴說(shuō)了函谷關(guān)“名關(guān)、名人、名著”的歷史佳話，《人類文明的曙光》以扁平寫(xiě)實(shí)風(fēng)的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)了燦爛的仰韶文化，《美麗的天鵝湖》以手繪水彩風(fēng)的清新表現(xiàn)了每年冬天三門峽人與白天鵝和諧共生的美好畫(huà)卷，《白天鵝美峽一家》以手繪水彩風(fēng)的柔和講述了兩只留守三門峽的白天鵝繁衍后代的生態(tài)奇跡。孩子們津津有味地閱讀繪本，在每周一的升旗儀式上用充滿童趣的語(yǔ)言向大家介紹家鄉(xiāng)繪本，盡情抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。假期里，幼兒園精心組織了“跟著繪本游家鄉(xiāng)”活動(dòng)，孩子們約上小伙伴、帶上繪本，游家鄉(xiāng)景點(diǎn)，嘗家鄉(xiāng)美食，身臨其境地感受繪本里的家鄉(xiāng)美。參觀結(jié)束后，孩子們迫不及待地和同伴分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，一起制作屬于自己的“家鄉(xiāng)故事”繪本，這些豐富的經(jīng)歷進(jìn)一步深化了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（四）家園為“橋”

我們以家園為“橋”，依托家長(zhǎng)與社會(huì)的豐富資源，為幼兒園課堂教學(xué)增添了色彩，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，傳承和弘揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我園組織開(kāi)展了家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，“高手家長(zhǎng)”來(lái)園帶領(lǐng)孩子們制作花饃，領(lǐng)略非遺文化的魅力；民間藝人家長(zhǎng)則將皮影戲的奇妙世界帶到孩子們面前，帶領(lǐng)孩子零距離接觸皮影藝術(shù)。節(jié)假日期間，我園還充分挖掘和利用家長(zhǎng)資源，有計(jì)劃地組織開(kāi)展了一系列親子實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)黃河大壩，感受“萬(wàn)里黃河第一壩”的雄偉壯觀；走進(jìn)燈籠村，在動(dòng)手操作中傳承傳統(tǒng)文化；走進(jìn)木耳、香菇種植基地，了解真菌類植物的培育方法及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；深入田野，摘蘋(píng)果、拔蘿卜、挖紅薯，沉浸式感受秋天的收獲。融入傳統(tǒng)民俗的家園共育活動(dòng)像一條堅(jiān)韌的情感紐帶，有力地將幼兒園、家庭及社會(huì)聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)筑了一個(gè)相互促進(jìn)、協(xié)同育人的有機(jī)整體。

二、實(shí)踐效果及啟示

隨著地域文化逐步融入幼兒教育實(shí)踐，幼兒園教育被賦予了更加豐富、多元且深厚的內(nèi)涵底蘊(yùn)與生命力。一是彰顯“育人”之效。通過(guò)將地域文化融入日常生活，孩子們能從所處的環(huán)境、日常的點(diǎn)滴經(jīng)歷以及身邊親近之人中了解和學(xué)習(xí)地域文化，在潛移默化中自然而然、隨時(shí)隨地講述家鄉(xiāng)的歷史故事、風(fēng)土人情，讓家鄉(xiāng)的記憶鐫刻在他們心中，為他們的全面和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是凸顯“強(qiáng)師”之效。在實(shí)施地域文化融入幼兒教育的過(guò)程中，教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心篩選適宜的地域文化內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了地域文化內(nèi)容與幼兒園教育的深度融合，激發(fā)了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。三是呈現(xiàn)“社會(huì)”之效。教育同文化相互依存、相互影響。幼兒園教育以優(yōu)秀文化為根基，在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下，園所文化更具特色，課程建設(shè)更富有內(nèi)涵，有力地助推了園所品牌的形成。

多維度的教育實(shí)踐與融合為我們帶來(lái)了諸多寶貴啟示。首先，從幼兒層面來(lái)說(shuō)。在內(nèi)容甄選上，立足幼兒興趣是關(guān)鍵。教師在挖掘幼兒熱衷的領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)兼顧教育性，充分關(guān)注內(nèi)容的適應(yīng)性、可操作性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，包括觀察、傾聽(tīng)、觸摸、感知、探索等。在方式選取上，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律是核心。教師所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是幼兒能夠理解的、易于接受和表達(dá)的，并且與幼兒的生活、體驗(yàn)密切相關(guān)，讓幼兒在游戲、操作、探究和交往中獲得學(xué)習(xí)。其次，從教師層面來(lái)說(shuō)。一是強(qiáng)化教師對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)與理解。教師在地域文化課程構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用，幼兒園應(yīng)加大對(duì)教師地域文化知識(shí)的培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，助力教師深度領(lǐng)悟地域文化的內(nèi)涵，夯實(shí)教學(xué)底蘊(yùn)。二是提升傳承文化的使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有教師率先領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿興趣，并將傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為自己的責(zé)任和使命，堅(jiān)定不移地付諸實(shí)際行動(dòng)，才能在面對(duì)課程改革時(shí)，在文化價(jià)值取向上有積極正向的轉(zhuǎn)變與升華。

文化鑄“根”，文化“育”人。我們將繼續(xù)探索地域文化與幼兒園教育深度融合的有效途徑與方法，讓孩子們?cè)趦?yōu)秀地域文化的浸潤(rùn)中打好人生底色，綻放幸福童年。