山林探索課程：幼兒出訪活動三部曲

我園地處寧鎮(zhèn)山脈，位于低山丘陵地帶，周邊崗坡山地眾多，森林植被豐富，山間水系發(fā)達，具有多樣的自然生態(tài)景觀。這里山清水秀，物產(chǎn)豐饒，一年四季景色宜人。在充分利用本土資源的過程中，我園形成了獨具特色的園本山林課程。山林課程是指教師遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，關(guān)注課程的本土化，充分利用本土自然、社會和人文資源，將其轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)資源和成長經(jīng)驗。在山林課程實施中，我們帶領(lǐng)幼兒行走于山林之間，體驗自然、感受自然，培養(yǎng)熱愛自然的情感。師幼共同生活與陪伴，在自然中邊玩邊學(xué)邊成長。出訪和來訪是山林課程的標志性活動。其中，出訪活動更多的是對周邊自然資源的探索。經(jīng)過多年的實踐探索，我們逐漸形成了出訪活動三部曲，包括出訪前、出訪中、出訪后，確保了每次出訪活動的質(zhì)量。

一、出訪前，奏好準備序曲

（一）制度預(yù)案，筑牢安全防線

首先，完善的制度是幼兒安全出訪的根本保障。為此，我們制定了《山林課程出訪活動原則》《山林課程出訪活動管理要點》等制度，繪制了《出訪活動流程圖》，規(guī)范出訪活動制度，做好安全管理。其次，完備的安全預(yù)案是出訪活動的重要保證。針對出訪過程中可能出現(xiàn)的各種情況，我們都要制訂翔實的、可行的安全預(yù)案，并在正式出訪前十個工作日將活動方案和安全預(yù)案提交教育行政部門審核，待批準后方可組織出訪活動。最后，保教人員的安全意識和責(zé)任心是確保出訪活動安全的關(guān)鍵因素。出訪前的多次策劃與踩點、出訪中的組織以及出訪后的延伸活動，均需經(jīng)歷多次園級審議，并依據(jù)幼兒的年齡特征、認知規(guī)律和興趣點進行動態(tài)調(diào)整，全方位保障幼兒的安全。

（二）人員配備，確保活動順暢

出訪團隊通常由幼兒、幼兒園行政人員、班級教師與保育員、家長志愿者、保安等組成。出訪前，我們向家長發(fā)放《幼兒出訪家長同意書》，詳細介紹本次出訪活動的主題、時間、地點、活動安排及溫馨提示，并提出需要家長配合完成的事情。如果家長同意孩子參加活動，就簽署回執(zhí)單并帶給教師。同時，我們也向家長告知，如果孩子因故不能參加出訪活動，幼兒園也會妥善安排其在園活動。對于家長志愿者的招募，我們會根據(jù)活動需求在家長群征集有興趣或有特長的家長參與。幼兒園行政人員、班級教師與保育員主要負責(zé)活動的組織、過程的拍攝等工作，家長志愿者和保安主要負責(zé)幼兒的安全護衛(wèi)工作。

（三）確定主題，提升活動品質(zhì)

出訪活動的主題源自班級幼兒的共同興趣。我們先組織班級教師進行初訪，考察周邊環(huán)境資源，并確定訪問地點，做好前期準備。隨后，教師帶領(lǐng)部分幼兒進行試訪，捕捉幼兒的興趣點，并拍攝照片與視頻。教師再將拍攝的照片和視頻展示給全班幼兒，發(fā)現(xiàn)班級幼兒的共同興趣，共同討論并確定活動主題。結(jié)合幼兒的興趣點與園本審議結(jié)果，我們最終確定出訪主題，確保活動內(nèi)容的價值性、適宜性和趣味性。教師、家長、幼兒再根據(jù)出訪主題準備戶外探索工具箱、材料包，確認參與幼兒人數(shù)，討論注意事項，明確任務(wù)分配，制訂詳細的計劃書。

二、出訪中，奏響活動高潮

（一）山林初探，凸顯主題魅力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。”為了加深幼兒對方位的認知，我們鼓勵幼兒用多種方法記住出訪路線，包括沿途設(shè)置標識、利用指南針定位出訪地點、繪畫記錄沿途較明顯的自然環(huán)境并標注路線圖等。一路上的風(fēng)景樹木、小橋流水、山野人家以及飛禽家畜等，都是幼兒認識自然、認識社會的生動教材。抵達出訪地后，幼兒用自己的方式觀察出訪地，積極與山林互動。例如，在“走進板栗林”主題活動中，孩子們通過看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽等方式了解板栗樹，并通過“尋找遺落的板栗果”“我與板栗樹合個影”等方式與板栗樹建立情感聯(lián)結(jié)，為后續(xù)主題活動的開展做好了鋪墊。

（二）活動設(shè)置，彰顯主題風(fēng)采

美國學(xué)者伊麗莎白·瓊斯與約翰·尼莫在其著作《生成課程》中指出，“課程是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理性上計劃要發(fā)生的事情，而是真正發(fā)生的事情”，同時，課程也是“通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程”。因此，除了預(yù)設(shè)的主題活動之外，我們還鼓勵生成性活動的產(chǎn)生。例如，在大班“隱身于山林”主題活動中，預(yù)設(shè)的主題活動有“爬樹”“制作仿生偽裝服”“搭建樹葉帳篷”“樹葉踢踏舞”等。教師還為幼兒留出自由探索的時間，讓他們與自然親密接觸，與同伴和成人充分互動，生成各種精彩的活動。孩子們用樹枝敲擊樹木、石頭、竹子、小瓶子等，不同物體發(fā)出的不同聲音組成了生動的戶外打擊樂篇章，展現(xiàn)了生成活動的無限魅力。

（三）分享整理，深化學(xué)習(xí)成果

蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”在大自然的懷抱中，在輕松愉快的游戲氛圍下，我們鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說，為他們提供積極表達的平臺。活動結(jié)束后，教師組織幼兒分享出訪過程，梳理游戲經(jīng)驗，不斷提高其游戲水平，促進其深度學(xué)習(xí)。教師可以用圓圈會的形式開展分享活動，讓幼兒講述游戲經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)和收獲，同時傾聽同伴的分享。孩子們可以分享自己的成功經(jīng)驗，也可以和大家交流遇到的困惑或問題，共同討論解決問題的辦法。通過游戲分享，幼兒可以從同伴那里學(xué)到新的游戲技巧和策略。分享活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒共同清點工具和材料，收拾整理需要帶回園內(nèi)的自然物及自己的手工作品等，同時帶走可能落下的紙張或點心包裝袋等垃圾。

三、出訪后，奏好活動尾聲

（一）游戲區(qū)再現(xiàn)出訪場景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域目標中提出，幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”?孩子們在山林中撿拾到了許多寶貝，如各種形狀的葉子、知名或不知名的小野花、各種形態(tài)的小果子、造型奇特的樹枝、奇形怪狀的石頭等。孩子們將這些“寶貝”帶回幼兒園后，班級可以專門開辟一塊“山林游戲區(qū)”，設(shè)置一個有許多隔間的“分類桌”或“寶藏柜”，分門別類地擺放孩子們帶回的各種自然物，并設(shè)置醒目的標志和取放規(guī)則，便于幼兒自主選擇。此外，教師還可以提供各類探索工具，如各種大小的尺子、放大鏡、顯微鏡、折疊鏡、彈簧秤、花朵干燥保存袋、變色實驗材料包等，供幼兒自由探索與游戲，深化幼兒對自然的認知。對于幼兒在出訪活動中帶回的小動物，如在小溪中捕撈的小蝦和螺螄等，可以投放到班級發(fā)現(xiàn)區(qū)，供幼兒飼養(yǎng)、觀察和記錄。

（二）表達表征，再憶活動感受

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在師幼互動方面指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲?閱讀圖畫書?觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?”山林課程出訪活動結(jié)束后，幼兒可以對自己的所見、所聞、所感進行繪畫與表征，教師則一對一傾聽并記錄。對于想要和同伴共同分享的幼兒，教師就利用活動室一體機、投影儀、視頻展臺等，鼓勵幼兒進行介紹分享，滿足其分享愿望。同時，教師通過深入解讀幼兒的表征，走近幼兒，發(fā)現(xiàn)其成長軌跡，提供適宜的支持，呵護其身心健康發(fā)展。

（三）再回訪，延續(xù)活動精彩

回訪出訪地是活動延伸的重要形式之一。有時候，一次出訪并不能滿足幼兒的探索需求，這就需要對出訪地進行回訪，以求達到良好的活動成效。根據(jù)幼兒的問題和興趣點，教師組織幼兒重返活動現(xiàn)場，驗證或?qū)で蟾嗟拇鸢浮＠纾凇吧搅值酿佡洝背鲈L主題中，幼兒第一次出訪因故未能采挖到冬筍。一段時間后，我們邀請志愿者林爺爺一起再次回訪竹林，教授幼兒辨別冬筍藏身地。待到雪花散盡，山花爛漫，我們再次回訪采挖春筍，讓幼兒在回訪竹林活動中深刻感受大自然的饋贈，增進對家鄉(xiāng)的熱愛。

高質(zhì)量的出訪活動依托于精心策劃的“出訪三部曲”。在這一系列活動中，我們見證了幼兒展現(xiàn)出的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。幾年來的實踐也充分證明了，出訪活動對幼兒的成長和教育有著深遠意義，不僅能促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，還能極大地拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)其探究精神，同時可以提升幼兒的社交技能，增強其情感體驗，提高其藝術(shù)審美。總之，山林出訪活動對促進幼兒全面發(fā)展具有非常積極的作用。

參考文獻

[1]瓊斯，尼莫.生成課程[M].周欣，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]馮曉霞.生成課程與預(yù)設(shè)課程[J].早期教育，2001（8）.

[3]中華人民共和國教育部．3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.