新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育實(shí)證探究

新型職業(yè)農(nóng)民是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和有效解決“三農(nóng)”問題的支柱力量。在對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)的不斷推進(jìn)改革過程中，原有單一的專業(yè)教育已不能滿足新形勢(shì)下職業(yè)農(nóng)民的需求。本文以某地區(qū)開展農(nóng)民教育的培訓(xùn)學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，分析當(dāng)前“專創(chuàng)”融合現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出打造多方共建和融合共生環(huán)境、促進(jìn)課程共生媒介融合、打造融合教育的師資隊(duì)伍等對(duì)策建議，從而探尋將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技能教育培養(yǎng)中，在培養(yǎng)農(nóng)民掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，豐富其實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

“三農(nóng)”問題是民生的焦點(diǎn)，而農(nóng)民問題是“三農(nóng)”問題的核心，是民生的根本。新型職業(yè)農(nóng)民是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和有效解決“三農(nóng)”問題的支柱力量。近年來，為了更好地滿足新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)需求，在針對(duì)農(nóng)民的教育培訓(xùn)中，不僅有農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)，還增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以此來不斷拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展前景。由此，農(nóng)民專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共生融合研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)農(nóng)民專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育方式簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)”融合教育，其是提升農(nóng)民文化知識(shí)和勞動(dòng)技能的重要手段，是促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑，為培養(yǎng)新型農(nóng)民和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了重要作用。但是，當(dāng)前人才培養(yǎng)方式還停留在注重理論知識(shí)傳授層面，缺少創(chuàng)新。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，不僅需要發(fā)展農(nóng)業(yè)，還需要發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，比如針對(duì)農(nóng)產(chǎn)品銷售的商業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)業(yè)等，這要求農(nóng)民不僅會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)技能，還要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全面提高農(nóng)民素質(zhì)，必須依托于特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)民開展教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)和造就一大批有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，農(nóng)民受到文化水平和認(rèn)知水平的限制，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能掌握的還行，而對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)普遍不太了解，很容易因決策失誤或經(jīng)營管理不善，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗而蒙受損失。

新型職業(yè)農(nóng)民概念與技能要求

新型職業(yè)農(nóng)民的概念

傳統(tǒng)農(nóng)民以糧食產(chǎn)物為經(jīng)營目標(biāo)，受地域約束較強(qiáng)；而新型職業(yè)農(nóng)民不局限于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能從被動(dòng)的小生產(chǎn)者轉(zhuǎn)為可以依托地域經(jīng)濟(jì)特色的鄉(xiāng)村建設(shè)能人，所以受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素影響較弱。另外，傳統(tǒng)農(nóng)民在職業(yè)選擇方面是被動(dòng)的，所以他們的職業(yè)培養(yǎng)訴求弱；而新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)選擇方面是主動(dòng)的，職業(yè)培養(yǎng)訴求強(qiáng)。

為了更好地理解新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)符合當(dāng)前新業(yè)態(tài)下的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，需要先界定新型職業(yè)農(nóng)民的概念。新型職業(yè)農(nóng)民具有以下特點(diǎn)：第一，愛農(nóng)業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化水平的提高，新型職業(yè)農(nóng)民除了包括居住在農(nóng)村的傳統(tǒng)農(nóng)民外，也包括居住在城鎮(zhèn)而從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)者。第二，懂技術(shù)。新型職業(yè)農(nóng)民擁有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，除了掌握傳統(tǒng)生產(chǎn)技能外，還善于利用新的農(nóng)機(jī)具、新的農(nóng)業(yè)管理技術(shù)，更加注重現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用。第三，善經(jīng)營。新型職業(yè)農(nóng)民強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再是“一家一戶”割裂式的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，而具有一定市場(chǎng)判斷能力和經(jīng)營能力，能夠根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)資源配置，追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤最大化。基于此，新型職業(yè)農(nóng)民是指視農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到一定水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。

新型職業(yè)農(nóng)民的技能要求

復(fù)合性" 所謂復(fù)合性人才指的是新型職業(yè)農(nóng)民不僅擁有相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需要；同時(shí)，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力等，能夠參與農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，分析市場(chǎng)供求關(guān)系，合理調(diào)配資源配置。

應(yīng)用性" 應(yīng)用性是指人才的培養(yǎng)不能停留在對(duì)于知識(shí)的理論理解上。新型職業(yè)農(nóng)民需要解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中面臨的新問題、新技術(shù)、新工藝，這要求其不僅要掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，還需要具備實(shí)踐應(yīng)用能力，如近年興起的無人機(jī)噴灑農(nóng)藥、智能灌溉技術(shù)等，都需要較強(qiáng)的操作能力。因此，在培訓(xùn)過程中，需要采用“學(xué)”“練”“踐”三位一體的人才培養(yǎng)模式，注重其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

成長性" 成長性教育原則注重的是學(xué)習(xí)的終身進(jìn)步和發(fā)展，更多地體現(xiàn)出教育的整體性和一致性。不少職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，但同時(shí)他們對(duì)于前沿學(xué)科和當(dāng)下時(shí)事表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。作為一個(gè)傳統(tǒng)但又在不停發(fā)展的行業(yè)從業(yè)者，新型職業(yè)農(nóng)民要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠適應(yīng)和解決“三農(nóng)”發(fā)展過程中遇到的新問題新情況。所以對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的教學(xué)不應(yīng)緊盯學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績，而應(yīng)關(guān)注其是否在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步。

某地區(qū)開展農(nóng)民專業(yè)技能

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育的實(shí)證調(diào)研

數(shù)據(jù)收集

為收集數(shù)據(jù)，本研究對(duì)某地區(qū)開展農(nóng)民教育的培訓(xùn)學(xué)校展開調(diào)研，調(diào)研形式包括了問卷和訪談。通過對(duì)問卷的第一部分“調(diào)查對(duì)象的基本信息”進(jìn)行總結(jié)篩選，剔除當(dāng)前非職業(yè)農(nóng)民以及對(duì)職業(yè)農(nóng)民身份模棱兩可的樣本。同時(shí)利用SPSS26.0進(jìn)行信度分析和效度檢測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

調(diào)查對(duì)象男性占比較大，這與新型職業(yè)農(nóng)民的性質(zhì)有關(guān)。年齡上，調(diào)查對(duì)象主要集中在45歲以下，主要原因一是由于求知的內(nèi)動(dòng)力隨著年齡的增加而逐漸下降；二是由于45歲以下尤其是35歲以下的新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)民教育高校招生的主體。調(diào)查樣本中的在校生和戶籍本地生源都超過了80%，說明農(nóng)民教育的職業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)，雖然當(dāng)前的新型職業(yè)農(nóng)民不再以“血統(tǒng)”作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)，但地域性仍然是一個(gè)極為重要的考量指標(biāo)。為了分析被調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)業(yè)意向，對(duì)其從事的行業(yè)也進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作為新型職業(yè)農(nóng)民，從事傳統(tǒng)種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的比重較小，只有27.27%，而占比較大的服務(wù)業(yè)和其他行業(yè)數(shù)值接近60%，說明新型農(nóng)民涉及的行業(yè)面愈加廣泛，選擇的空間更大，有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

資料整理與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查通過問卷和訪談的形式，分別從老師、學(xué)員的角度看當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合情況及問題分析，現(xiàn)將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等進(jìn)行整理，直觀地表現(xiàn)“專創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀。

新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度傾向" "對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，約有四分之一的學(xué)員持贊同的態(tài)度，這個(gè)數(shù)據(jù)要大于部分大專院校的脫產(chǎn)生，略高于不贊同的學(xué)員數(shù)量。這是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象為新型職業(yè)農(nóng)民，他們本身就有一定的工作經(jīng)歷，有很大一部分人正在或準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以說具備相當(dāng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇領(lǐng)域里，調(diào)查對(duì)象呈現(xiàn)比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，以目前正在從事的行業(yè)和進(jìn)入門檻低風(fēng)險(xiǎn)小的行業(yè)為主。此外，他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渴求非常強(qiáng)烈，有超過80%以上的學(xué)員認(rèn)同在農(nóng)民教育過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整體數(shù)據(jù)中一半以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育的融合認(rèn)知" 近一半的學(xué)員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育二者的聯(lián)系密切，另外有三分之一的學(xué)生認(rèn)為二者有關(guān)聯(lián)，但不緊密，只有不到百分之五的學(xué)生認(rèn)為二者毫無關(guān)系。此外，針對(duì)教學(xué)融合和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)都不理想，感受到教學(xué)融合的學(xué)員不到四分之一，參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)員不到三分之一，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

為了找到原因，針對(duì)教學(xué)融合的感知，避免學(xué)員不理解何謂融合教育，特地在問卷中進(jìn)行了延伸提問，包括專業(yè)教師在教授專業(yè)課時(shí)有沒有融入行業(yè)趨勢(shì)、前沿技術(shù)、創(chuàng)新技能案例等知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)有沒有融入農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)等問題，得到的數(shù)據(jù)也不理想。通過對(duì)12位專職教師，3位學(xué)校管理者進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)課教師的內(nèi)心是認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系是緊密的，但是認(rèn)可度不完全一致。也有部分教師認(rèn)為教學(xué)的中心仍然是以提升學(xué)員的綜合專業(yè)技能為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能不是每個(gè)學(xué)員都需要的。此外，部分教師受自身水平和課程內(nèi)容所限，盡管認(rèn)可但無法在具體教學(xué)中進(jìn)行有效融合。

對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀的反饋" 目前來看承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師主要以專業(yè)課教師為主，外部教學(xué)資源的缺失導(dǎo)致了學(xué)員很難接觸一線資源，教學(xué)效果會(huì)打折扣。

專業(yè)理論課程中，教師仍以理論教學(xué)為主，不少教學(xué)會(huì)使用案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，然而使用體驗(yàn)式教學(xué)的占比不理想。

在考核中，考試形式也逐步實(shí)現(xiàn)多樣化，比較常見的是過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，理論考試與實(shí)踐考試共存。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類考核中，撰寫商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)案例成為重要的參考指標(biāo)。在專業(yè)類考核中，課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)占據(jù)較高比重。

調(diào)研結(jié)果分析與對(duì)策建議

調(diào)研結(jié)果分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育存在一定的問題。

對(duì)融合教育的認(rèn)知不足" 通過調(diào)查結(jié)果可以得出，新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展意愿是比較強(qiáng)烈的，但針對(duì)如何學(xué)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)存在認(rèn)知不足。在專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共生融合認(rèn)知中，有部分農(nóng)民認(rèn)識(shí)到二者存在密切聯(lián)系，但對(duì)于融合的共生渠道和方式還存在疑惑。

課程建設(shè)融合現(xiàn)狀不佳" 在課程教學(xué)方面，專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為共生的兩個(gè)單元既有相似性，也有明顯的差異性。專業(yè)技能教育以專業(yè)為導(dǎo)向，課程的開展基于相關(guān)理論和職業(yè)實(shí)操，以“精”“專”為主；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、新事業(yè)為導(dǎo)向，所以相比更加復(fù)雜和全面。在當(dāng)前的教學(xué)過程中二者融合存在一定難度，融合表現(xiàn)不理想。

融合教育教師師資薄弱" 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教育教師在專業(yè)技能教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)大多符合學(xué)員預(yù)期，而在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面沒有達(dá)到效果；同樣，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)方面較為突出，但涉及具體行業(yè)常常流于表面。可見專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要兼具專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師。

對(duì)策建議

打造多方共建融合共生環(huán)境" 新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不能單靠某所學(xué)校某位老師，而是需要校內(nèi)外多方共同協(xié)作。地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)單位及地方企業(yè)等都是打造融合環(huán)境的有力補(bǔ)充。建議地方政府積極推行有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，行業(yè)協(xié)會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)單位及地方企業(yè)可以根據(jù)行業(yè)及當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W校制定各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

促進(jìn)課程共生媒介融合" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，專業(yè)教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。開展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)要明確不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程實(shí)踐，制定適合其職業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)最終一致的課程目標(biāo)。

考慮到新型職業(yè)農(nóng)民的自身情況，課堂上應(yīng)采用多元的教學(xué)方法，考核方式可以更加靈活。此外，要增強(qiáng)對(duì)其專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力運(yùn)用的培養(yǎng)，可以開展“線上+線下”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

打造融合教育的師資隊(duì)伍" "一支高效的師資隊(duì)伍是保證課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融合的重要一環(huán)。為此，需要加強(qiáng)校內(nèi)教師的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，還可以積極引進(jìn)校外專家。可以選擇在當(dāng)?shù)匕l(fā)展較好的企業(yè)，聘請(qǐng)其中能力強(qiáng)的技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任外聘教師，與校內(nèi)專職教師溝通合作。

結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于培養(yǎng)新一代有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民具有重要意義。高校應(yīng)重視融合教育的作用，構(gòu)建適合其特點(diǎn)的課程體系，加強(qiáng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)，充分利用校內(nèi)外的教育資源，為培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民和振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)做出更有益的探索。

【基金項(xiàng)目】2022年浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)課題“共生視域下新型職業(yè)農(nóng)民‘專創(chuàng)’融合教育模式的探究”（DES-22Y11）

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