大思政視域下奮斗精神融入大學生就業觀教育

摘要：在新時代背景下，大學生就業觀教育面臨著新的挑戰與機遇。將奮斗精神融入大學生就業觀教育，是大思政視域下的重要任務。本文旨在通過分析奮斗精神的內涵與價值，分析當前大學生就業觀教育的現狀，并結合大學生就業觀教育的實際情況，提出將奮斗精神融入大學生就業觀教育的具體策略，為大學生就業觀教育提供新思路、新方法。

關鍵詞：大思政；奮斗精神；大學生；就業觀教育

隨著高等教育的普及，就業市場競爭逐漸加劇，大學生就業問題成為社會日益關注的焦點。大學生就業觀教育作為高等教育的重要組成部分，對于引導大學生樹立正確的就業觀念、提升就業競爭力具有重要意義。然而，當前大學生就業觀教育仍存在一些問題，如教育內容單一、教育方式陳舊等，難以滿足新時代大學生的需求。因此，將奮斗精神融入大學生就業觀教育，成為大思政視域下的重要課題。

一、奮斗精神的內涵與價值

奮斗精神是中華民族的傳統美德，是新時代青年應有的精神風貌。奮斗精神內涵豐富，包括堅定信念、勇于擔當、勤奮努力、創新進取等方面。在新時代背景下，奮斗精神對于大學生的成長成才具有重要價值。

（一）奮斗精神有助于大學生樹立正確的價值觀

在大思政教育的廣闊視野下，奮斗精神對于塑造大學生積極向上的價值觀具有重要作用。處于價值觀塑造關鍵階段的大學生，往往面臨著多元文化與價值觀的碰撞、交融困境，而奮斗精神恰好能指引他們在紛繁復雜的社會環境中明辨是非、堅定信念。

秉承奮斗精神的大學生，能深刻領悟生命的意義不僅在于個人的安逸與享受，更在于對社會的貢獻。他們不再局限于狹隘的個人利益，而是將目光投向更為廣闊的社會舞臺，展現出一種超越自我的宏大情懷。在就業選擇的關鍵時刻，他們深受奮斗精神的激勵，傾向于選擇能發揮自身專長、服務國家與社會發展的崗位。例如，他們或毅然投身于鄉村振興的偉大事業，致力于提升農村地區的教育質量與農業現代化水平；或積極參與科技創新，為攻克國家急需的關鍵技術難題貢獻力量。基于奮斗精神的職業抉擇能讓他們在職業生涯中追求更高的精神境界，更能將個人的成長與國家的繁榮、民族的復興緊密相連，從而樹立一種胸懷全局、心系蒼生的崇高價值觀，堅決摒棄自私自利、唯利是圖的短視觀念，成長為勇于擔當、富有情懷的新時代有為青年[1]。

（二）奮斗精神有助于提升大學生的就業競爭力

奮斗精神賦予大學生一種積極進取、不懈追求的學習態度。具備此精神特質的學生，在學習道路上會更加勤勉刻苦，積極拓寬知識視野，深化專業技能，在求職過程中能憑借專業基礎和學習能力贏得用人單位的青睞與認可。

奮斗精神錘煉大學生堅韌不拔、百折不撓的意志品質。在求職歷程中，他們難免會遇到挫折與困難，然而，擁有奮斗精神的大學生，絕不會輕易向逆境低頭。他們會將每一次挫折視為成長的墊腳石，從中汲取經驗教訓，調整求職策略，以更加飽滿的熱情、堅定的信念繼續前行。在逆境中勇往直前的精神使他們在面對職場挑戰時，能保持冷靜與理智，迅速適應新的工作環境與職業要求，不斷挖掘自身潛能，實現個人價值最大化[2]。

奮斗精神促進大學生團隊協作能力的發展與完善。在奮斗的征途中，他們深知團結協作的重要性，能積極與他人溝通交流，共同應對挑戰。在求職面試中，團隊協作能力會讓他們在項目合作環節展現出卓越的領導力與執行力。在未來的工作崗位上，他們也能更好地與同事協同作戰，共同完成復雜的工作任務，為企業創造更大的價值。基于奮斗精神的團隊協作能力無疑會提升他們在職場上的競爭力，為職業生涯的穩健發展奠定堅實的基礎。

二、大學生就業觀教育的現狀分析

（一）教育內容單一

一是理論教育偏重，實踐環節薄弱。當前的就業觀教育往往側重于對就業政策、就業形勢等理論知識的灌輸，而忽視了將理論知識與實踐操作相結合的重要性。這種“重理論、輕實踐”的教育模式，導致學生難以將所學知識應用于實際情境中，從而影響其就業能力的提升。二是教育內容缺乏創新性和針對性。隨著社會的發展，新興行業不斷涌現，對人才的需求也日益多樣化。然而，當前的就業觀教育卻未能及時跟上這一趨勢，仍沿用傳統的教學內容，未能充分考慮到不同專業、不同興趣學生的個性化需求。“一刀切”的教育方式難以激發學生的學習興趣，更難以培養出適應市場需求的高素質人才。三是忽視對奮斗精神的挖掘與傳承。奮斗精神是中華民族寶貴的精神財富，也是大學生在就業過程中不可或缺的精神支柱。但當前的就業觀教育卻忽視了對奮斗精神的深度開掘，學生也缺乏對奮斗精神的深刻理解與認同，進一步導致其在就業過程中難以形成積極向上的心態與堅韌不拔的毅力。

（二）教育方式陳舊

一方面，傳統的講授式教學仍然占據主導地位。在此教學方式下，教師通常承擔著知識傳授者的角色，學生則處于被動地接受知識的狀態。單向傳輸的教學方式，導致師生之間缺乏足夠的互動和交流，課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣難以被充分激發。另一方面，現代教育技術的應用不足。伴隨信息技術的快速發展，諸多現代化的教學手段，如多媒體教學、在線教學等已廣泛應用于教育領域。然而，當前的就業觀教育多仍沿用傳統的教學方式，教學效率低下，且難以滿足學生個性化、多樣化的學習需求。此外，缺乏實踐環節與案例分析也是當前就業觀教育方式陳舊的重要表現。實踐環節和案例分析是提升學生實踐能力和解決問題能力的重要途徑[3]。但當前的就業觀教育卻忽視了此方面的重要性，學生缺乏對就業市場的深入了解，應對能力也極為薄弱，在面對突發狀況時易采取消極回避的態度，或是在解決過程中頻繁出錯，無法做出準確判斷。

（三）教育效果評估不足

一是評估體系不完善。當前的就業觀教育缺乏科學、系統的評估體系，教育效果的評估缺乏客觀性、準確性。同時，評估指標也過于單一，難以全面反映學生的就業能力及綜合素質。二是評估過程缺乏反饋機制。評估結果的反饋是改進教育內容和方式的關鍵環節。而當前的就業觀教育忽視對評估結果的反饋，評估過程流于形式，難以對教育內容及方式產生實質性的改進作用。三是缺乏對學生長期發展的跟蹤評估。學生的就業能力和綜合素質是一個長期發展的過程，需要對其進行持續的跟蹤、評估，以便及時發現問題并給予就業指導。而當下的就業觀教育存在短視傾向，將重心過度傾斜于短期的就業數據，如簽約率、升學率等，忽視對學生發展的長期關注，且未能構建起一套行之有效的評估體系，難以精準把握學生在不同職業階段所面臨的問題。

三、奮斗精神融入大學生就業觀教育的具體策略

（一）加強奮斗精神的理論教育

理論教育是培養大學生奮斗精神的基礎。在高校課程體系中，應充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，并將奮斗精神的理論教育融入其中。例如，在“馬克思主義基本原理概論”課程中，教師通過講解社會存在與社會意識的辯證關系，引導學生認識奮斗精神作為一種先進的社會意識，能對個人的就業選擇、職業發展產生積極的推動作用。結合中國近現代史的發展進程，闡述無數仁人志士為了民族獨立、國家富強而不懈奮斗的事跡，讓學生明白奮斗是實現人生價值的必由之路。同時，開設專門的就業指導課程模塊，系統講解奮斗精神在就業中的重要性。還可邀請行業專家、優秀校友走進課堂，分享他們在職業生涯中憑借奮斗精神克服困難、取得成就的經驗。通過案例分析，讓學生深刻理解奮斗精神不僅是一種精神品質，更是在就業市場中脫穎而出的關鍵因素。教師還可組織課堂討論，圍繞“如何在新時代傳承和發揚奮斗精神，實現高質量就業”等話題，激發學生思考，引導其個人的職業理想與國家、社會的需求緊密結合，樹立正確的就業觀念。

（二）開展奮斗精神的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養大學生奮斗精神的關鍵環節。高校應積極組織各類實踐活動，讓學生在實踐中領會奮斗精神的內涵與價值。如開展暑期“三下鄉”社會實踐活動，組織學生深入鄉村或社區，參與支教、支農、扶貧等志愿服務工作。在此過程中，學生需面對簡陋的教學條件、基礎薄弱的學生，還需付出更多的努力和耐心，通過設計教學方案、開展課外輔導等方式，幫助學生提高學習成績，進而提升其教學能力。高校可鼓勵學生參加各類創新創業大賽。以“互聯網 +”創新創業大賽為例，學生需組建團隊，從市場調研、項目策劃到產品研發、推廣營銷等各個環節，都需付出努力[4]。同時，也會遇到諸多問題，如技術難題、資金短缺、團隊協作等，只有通過不懈奮斗，問題才能得到解決。高校還可建立創新創業實踐基地，為學生提供場地、設備和資金支持，幫助其創新創業項目落地并實施，在實踐中培養學生的創新精神及創業能力。

（三）構建奮斗精神的校園文化

校園文化是大學精神的重要載體，對于培養大學生的奮斗精神具有潛移默化的作用。高校應致力于構建以奮斗精神為核心的校園文化，營造積極向上的學習氛圍。高校可舉辦以奮斗精神為主題的系列文化活動，如“奮斗者的足跡”主題演講比賽、“青春奮斗故事”征文活動等。在演講比賽中，學生通過講述自己或身邊的奮斗故事，抑或是歷史名人、時代楷模的奮斗事跡，傳承奮斗精神，傳遞正能量，激發學生共鳴。征文活動則為學生提供深入思考奮斗精神的平臺，讓他們用文字表達自己對奮斗的理解與感悟，以及如何在未來的就業中踐行奮斗精神。并打造校園文化景觀，在校園內設置奮斗精神主題雕塑、文化長廊等。例如，在校園的核心區域樹立一座名為“青春奮斗”的雕塑，展現青年學生朝氣蓬勃、奮力拼搏的形象，讓學生在日常的學習、生活中能時刻受到奮斗精神的鼓舞，不斷追求奮斗目標。文化長廊則可通過展示學校歷史上優秀畢業生的奮斗歷程及成就，或展示國家在各領域取得偉大成就背后的奮斗故事，使學生在潛移默化中接受奮斗精神的熏陶，增強其使命感、責任感，從而在就業觀上更加注重自身價值的實現，進一步增強社會貢獻力度。

（四）完善奮斗精神的教育評估體系

教育評估是衡量教育質量的重要手段，也是改進教育方法、提升教育效果的重要依據。為確保奮斗精神融入大學生就業觀教育的實效性，高校應建立完善的教育評估體系。評估指標應涵蓋學生的認知、情感、行為等多個維度。在認知方面，通過考試、作業、課堂表現等方式，考察學生對奮斗精神內涵、價值以及在就業中作用的理解程度。例如，在期末考試中設置相關論述題，要求學生分析奮斗精神對自己職業規劃的影響，并提出具體的實踐措施。在情感層面，采用問卷調查、訪談等方法，了解學生對奮斗精神的認同度及接受程度，還包括奮斗精神對他們就業態度、職業理想的激發作用。例如，問卷中設置問題“你是否認為奮斗精神是實現成功就業的重要因素？”“在面對就業困難時，奮斗精神會給你帶來怎樣的心理支持？”等，通過學生的回答來評估他們對奮斗精神的情感傾向。在行為表現上，建立學生成長檔案，跟蹤記錄學生在實習、實踐、社團組織及日常生活中的行為表現，觀察他們是否具有積極主動、吃苦耐勞、堅韌不拔等奮斗精神特質。例如，在學生實習期間，指導教師對學生的工作態度、責任心、團隊協作能力等方面進行綜合評價，并以此作為衡量學生奮斗精神行為表現的重要依據。高校還應建立評估結果反饋機制，將評估結果及時反饋給教師和學生，以便他們了解奮斗精神教育的實際效果與存在問題。通過反饋機制，教師和學生可以共同參與到教育改進中，形成教育合力，進一步提升奮斗精神教育的實效性[5]。同時，根據評估結果，及時調整教育教學策略，對在奮斗精神培養方面表現優秀的學生給予表彰和獎勵，對存在不足的學生則進行針對性的輔導和幫助，從而不斷提高奮斗精神融入大學生就業觀教育的質量和效果。為確保評估工作的順利開展，保證評估結果客觀、公正，高校還應加強對評估人員的培訓和管理。評估人員應具備豐富的教育經驗、深厚的專業知識，能準確理解并把握奮斗精神的價值所在。評估人員還應遵循客觀公正的原則，確保評估結果準確、可靠。

四、結語

研究結果表明，奮斗精神的融入有助于提升大學生的就業競爭力，促進其全面發展。然而，奮斗精神融入大學生就業觀教育仍是一個長期而復雜的過程，需要高校、社會、政府等多方面的共同努力。未來，隨著高等教育的不斷發展，就業市場也將不斷變化，大學生就業觀教育將面臨更多的挑戰。因此，我們需要不斷探索和創新奮斗精神融入大學生就業觀教育的路徑和方法，為新時代大學生的成長成才貢獻更多力量。

參考文獻：

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[3]李曉英.淺談在大學生就業教育中融入奮斗精神的方式[J].四川勞動保障，2023（11）：55-56.

[4]鄭壽.新時代奮斗精神融入大學生就業觀教育研究[J].學校黨建與思想教育，2024（22）：84-86.

[5]王文麗.大思政格局下高職院校大學生就業教育研究——以北京財貿職業學院為例[J].北京財貿職業學院學報，2024（3）：32-37.