思政教育引領大學生就業價值觀的培養

摘要：隨著我國高等教育規模的擴大和經濟結構的調整，高校畢業生就業壓力增大。在此背景下，一些學生的就業觀念出現了問題。本文分析當前大學生就業價值觀存在的問題，探討了思政教育引領大學生樹立正確就業價值觀的具體方法，幫助大學生能夠樹立積極健康、符合時代需求的就業價值觀，實現順利就業。

關鍵詞：思政教育；大學生；就業價值觀

隨著高等教育由精英化向大眾化轉變，大學生數量逐年遞增，就業壓力日益增加。為了促進大學生充分就業，實現人才資源的合理配置，國家陸續出臺了一系列積極的就業政策，但學生中間仍存在“慢就業”“懶就業”等現象，究其原因是就業價值觀出現一些偏差。思政教育作為培養大學生全面發展的重要手段，對于塑造正確的就業價值觀具有不可替代的作用，能引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在就業選擇時，能夠綜合考慮個人發展、社會需求和國家利益，做出理性、務實的決策。

一、大學生就業價值觀存在的問題

（一）追求物質至上，忽視精神追求

在當今社會的經濟浪潮中，部分大學生在就業選擇時表現出明顯的物質至上傾向，將經濟報酬和物質條件置于首要位置，這種現象在一定程度上反映了社會價值觀的變遷以及現實生活的壓力，但過度追求物質回報卻給大學生的職業發展帶來了諸多潛在問題。對于這些大學生而言，高薪資、高福利以及舒適的工作環境成為他們夢寐以求的就業目標，他們在求職過程中將目光緊緊鎖定在那些能夠提供豐厚物質待遇的行業和企業，如金融、互聯網等領域。這種單一的追求使得他們在評估職業機會時，幾乎完全依據物質所得來做出決策，而對工作本身所能帶來的精神滿足、個人成長以及對社會的貢獻等方面則置若罔聞。

（二）缺乏職業規劃，盲從就業潮流

大學階段的許多學生未能充分意識到職業規劃的重要性，對自己的興趣、能力和職業目標缺乏深入的思考和探索，使得他們在面臨畢業就業時，常常陷入盲目和被動的境地。大學時期是個人成長和發展的關鍵階段，也是確立職業方向的重要時期，不少大學生在這幾年中，未能積極主動地去了解自己的興趣愛好和特長，也沒有認真分析自己的優勢和劣勢。他們在課程學習和課外活動中，沒有有意識地培養與未來職業相關的技能和素養，導致對自己的職業定位模糊不清。

（三）自我中心嚴重，社會責任缺失

在當前的就業環境中，一些大學生在求職過程中表現出較為強烈的自我中心意識，這種傾向在一定程度上反映了他們就業價值觀的偏差，這些大學生進行職業選擇時，往往首先從個人的得失和發展角度出發，將個人利益置于首位。他們過于關注工作能給自己帶來的物質回報、職業地位和個人榮譽，而對社會和國家的需求缺乏應有的關注和響應。這種自我中心的就業價值觀導致他們對那些能夠為社會公共利益服務、為國家發展戰略貢獻力量的工作崗位缺乏興趣，基層服務、鄉村振興、國防軍工等領域，雖然對于國家的發展和社會的進步具有重要意義，但由于工作條件相對艱苦、物質待遇相對較低或者職業發展路徑相對不明確，往往難以吸引這些以自我為中心的大學生。

（四）依賴心理突出，自主創業意識淡薄

大學期間，一些學生沒有積極參與實習、兼職等活動，積累工作經驗和社會資源，畢業時坐等學校組織的招聘會和推薦工作，認為學校有責任為他們找到滿意的工作，而自己不需要付出太多的努力。同時，家庭的過度保護也使得部分學生習慣于依賴父母的關系和資源來尋找工作，缺乏獨立面對就業市場競爭的勇氣和能力。此外，大學生對自主創業普遍存在恐懼和畏難情緒，認為創業風險大、困難多，需要投入大量的資金、時間和精力，而且成功的概率較低，缺乏創業所需的勇氣、創新精神和風險承受能力。

二、思政教育引領大學生就業價值觀培養的

具體方法

（一）強化思想引領，樹立正確價值導向

在當今復雜多變的社會環境中，思政教育在引導大學生樹立正確的就業價值觀方面發揮著關鍵作用，高校教師為學生們開展主題講座，能為大學生提供一個集中學習和思考的平臺，講座主題可以涵蓋職業倫理、人生價值、社會責任等多個方面。例如，舉辦“職業與人生意義”的主題講座，邀請業內知名專家、學者或企業高管，從不同角度深入剖析職業選擇與個人成長、社會發展之間的緊密聯系，專家在講座中可以分享真實的案例，講述一些成功人士如何在追求職業目標的過程中，實現了個人價值與社會價值的統一，讓學生明白職業不僅僅是謀生的手段，更是實現自我、貢獻社會的途徑。運用這些真實的故事，大學生能夠深刻體會到職業的價值不僅僅在于物質回報，更在于個人的成長、社會的認可和精神的滿足，有助于他們在面對就業選擇時，不再僅僅被眼前的物質利益所迷惑，而是能夠綜合考慮個人興趣、能力、職業發展前景以及對社會的貢獻，做出更加明智和有意義的職業決策。

（二）推動職業規劃教育，培養自主規劃能力

從大學低年級開始就應當系統地開展職業規劃教育，為學生的未來職業發展奠定堅實的基礎，比如設計專門的職業規劃課程，涵蓋職業興趣探索、能力評估、職業目標設定、職業發展路徑等內容。在教學過程中采用互動式教學方法，如小組討論、角色扮演、職業模擬等，讓學生積極參與，深入思考自己的職業方向。在職業興趣探索的課程環節中，組織學生進行小組討論，分享自己的興趣愛好和可能與之相關的職業領域。通過與同學的交流和老師的指導，學生能夠更清晰地認識自己的興趣所在，以及更合理地做出職業選擇。專業的職業規劃師則可以根據學生的具體情況為其量身定制職業規劃方案，幫助學生解決在職業規劃中遇到的困惑和問題，如專業不對口時如何進行職業轉型，性格內向的學生適合哪些職業等，為學生提供心理支持和鼓勵，增強他們面對職業選擇時的信心。

（三）加強社會責任感教育，促進個人與社會融合

教師采用開展志愿服務、社會調研、公益活動等實踐環節，能切實有效地提升大學生對社會問題的關注度和解決問題的能力。志愿服務活動為大學生提供了直接服務社會、幫助他人的機會，他們可以參與社區服務、關愛弱勢群體、環保行動等各類志愿服務項目。社會調研則引導學生深入社會，了解社會現象背后的本質和規律，學生可以針對教育公平、醫療保障、就業形勢等社會熱點問題進行調研。在調研過程中需要收集數據、分析問題、提出解決方案，這不僅鍛煉了學生的研究能力和思維能力，更讓他們對社會問題有了更深刻的認識和思考。例如，通過對農村教育現狀的調研，學生可以了解到教育資源分配不均的問題，從而激發他們為改善農村教育狀況貢獻力量的意愿。公益活動能夠培養學生的愛心和奉獻精神，如組織慈善義賣、為貧困地區捐贈物資等活動，讓學生在為他人奉獻的過程中感受到快樂和滿足。通過這些實踐活動，引導學生認識到個人的職業選擇不僅關乎自身發展，更應服務于社會進步和國家繁榮，當學生親身參與到這些活動中，他們能夠切實體會到自己的行動對于社會的影響，從而增強社會責任感和使命感。

（四）激發創新精神，鼓勵自主創業實踐

開設創新創業課程和培訓是培養大學生創業能力的基礎，包括創業基礎知識、市場分析、商業模式設計、財務管理等方面，運用系統的學習使學生了解創業的全過程和關鍵環節，掌握創業所需的基本知識和技能。例如，在創業基礎知識課程中，教授學生如何識別商業機會、如何進行創意構思，在市場分析課程中指導學生如何調研市場需求、分析競爭對手。商業模式設計課程可以幫助學生構建可行的商業運營模式，財務管理課程則教會學生如何制定預算、控制成本、進行融資等。政府和學?？梢远ㄆ谂e辦創業政策宣講會，讓學生了解國家和地方對于大學生創業的優惠政策；同時，組織專業的創業導師團隊，為學生的創業項目提供一對一的指導，幫助他們完善項目方案、解決技術難題、優化商業模式。

三、結語

面對當前復雜的就業形勢和大學生就業價值觀存在的問題，高校教師應高度重視思政教育的引領作用，幫助大學生充分理解和把握政策導向，引導他們將個人的職業追求與國家的發展需求相融合，使大學生能夠樹立積極健康、符合時代需求的就業價值觀，實現順利就業。

【基金項目】2024年河北省高等學校黨的建設研究會“高職院校社會治理類專業黨建引領就業工作模式探究”（GXDJ2024B544）