開展研究生職業生涯規劃與就業指導的路徑探索

摘要：研究生作為高校就業工作中的主要群體，開展研究生職業生涯規劃與就業指導顯得尤為重要。重視研究生職業生涯規劃與就業指導課程建設，明確課程教學目標，積極探索第一課堂教學模式，是實現研究生就業工作的核心路徑。基于此，文章分析了研究生職業生涯規劃和就業指導現狀，有針對性地提出了加強研究生職業規劃的有效策略。

關鍵詞：研究生；職業生涯規劃；就業指導

2020年7月，習近平總書記主持召開了第一次全國研究生教育工作會議并作出重要指示，強調加強研究生心理健康教育、職業規劃和就業創業服務的重要性[1]。由此，深入探索研究生職業生涯規劃，研究相關配套課程建設，提出切實可行的方案，具有重要的研究價值和實踐意義[2]。

一、開展研究生職業生涯規劃與就業指導的必要性

（一）研究生是高校就業主體

在畢業去向的選擇上，研究生與本科生呈現出顯著的區別。北京科技大學2023屆畢業生共計7431人，其中包含本科生3395人，本科生中超過一半學生選擇繼續深造，占比54.14%，這意味著超過一多半的本科畢業生選擇繼續考研提升自身學歷。研究生畢業人數為4036人，占畢業生總數的54.31%，僅8.10%的學生選擇進一步深造，超過90%的學生選擇畢業后就業。通過畢業去向數據可以看出：本科生的主要畢業去向是深造，而研究生的畢業去向則以就業為主，研究生構成了學校畢業生中的就業主體。

（二）研究生重科研學習輕職業規劃

在當前的研究生培養方案中，基本以科研學習的內容為主，而涉及職業規劃的內容相對不足。根據北京科技大學學術學位研究生培養方案，全日制碩士研究生學制三年，學習年限為兩年到四年，最低學分要求26學分，綜合公共必修課程及學科核心課程最低要滿足256學時。此外，學術活動要求參加國內外學科、行業前沿講座，聽取、作學術報告，各種專題研討，學科專業競賽等。其中，碩士研究生參加學術活動不得少于6次。通常情況下，研究生會根據培養方案選擇課程學習及科研活動，尤其在科研壓力較大的情況下，大部分研究生難以抽出時間和精力認真思考職業規劃。

（三）研究生生涯教學環節設置不足

目前，大部分高校在研究生階段沒有涵蓋職業生涯規劃的教學內容。職業生涯規劃是集理論與實踐的課程，課程教學學時較少導致學生難以從課堂中全面地掌握理論并開展實踐，這無疑降低了教學的實效性，使學生在面臨職業生涯選擇時，缺乏充分的準備和規劃。如何在保證課堂教學完整性的同時，充分重視和實踐職業生涯規劃的體驗環節，成為亟待解決的問題。探索既注重理論教學，又強化實踐體驗的研究生職業生涯規劃教育模式尤為重要。

二、當前研究生職業生涯規劃與就業指導現狀

（一）研究生生涯指導教育的覆蓋面不足

學校在本科生中開設就業指導必修課，覆蓋全體本科生培養的全過程。研究生中僅在研一學年開設選修課，目前學校開設的選修課班容量為170人。根據生源數據顯示，2022級碩士研究生中有74.73%的學生為非本校學生，即1836名學生來自外校。學校特色課程《研究生職業生涯規劃與求職技能指導》覆蓋面不足10%，課堂調研統計，超過50%是本校畢業生，他們希望在研究生階段獲取生涯指導。對于生涯指導教育需求度較高的非本校學生，多數學生尚未系統地接觸過職業生涯規劃課程教學指導，需要在研究生階段提供系統的生涯指導教育，而課程的覆蓋度僅占3.9%。

（二）研究生課堂教學內容的針對性不強

由于研究生學業壓力較大、科研任務繁重，所以安排有針對性的職業生涯規劃和就業指導的課堂內容顯得尤為重要。但是，目前課程中選修的學生人數眾多，涵蓋專業范圍廣泛，包括工、理、經、管、文等多個方向，使得課堂教學中很難將內容設計考慮到全體學生。研究生教學內容在針對性的實踐設計方面尚有不足，導致指導效果不盡如人意。

（三）研究生課程考核內容的考量度不全

當前課程的考核包括課堂考核和課后作業兩個部分，課堂考核主要以授課教師提問答疑、提交課堂小作業為主，課后作業包括學生自制簡歷、整理求職輔助材料等。目前，課程的考核環節并不能完全覆蓋到課程教學的所有環節，甚至沒有覆蓋到所有的重點環節。作為一門以實踐為主的課程，如果只通過教學考核是不夠全面的，考核不全面也會影響學生對于知識點的吸收，設計全面的考核環節對于研究生增強職業生涯規劃意識、端正求職態度、提高求職技能有著重要意義。

三、開展研究生職業生涯規劃與就業指導的路徑

（一）以第一課堂為主體，延展第二課堂，豐富“第一課堂+第二課堂”的教學方式

優化教學模式，以第一課堂為核心，鼓勵學生選修課程。在保障師資力量的前提下，增設授課講臺，滿足有需要的同學選修課程。第一課堂奠定教學基礎，課后體驗環節是教學的拓展和延伸，研究生具備一定的自學能力，課堂教學的內容，可以讓學生通過自學和選學完成。需要在研究生中充分開展實踐體驗教學環節，實現“知識選學+體驗必學”的教學模式，讓學生能夠身臨其境地掌握職業規劃相關知識。借助“產學研”一體化平臺，對接行業對口企業及優秀合作單位等為學生提供實習體驗的機會，使職業生涯規劃和就業指導的教學不再拘泥于傳統課堂，突破傳統教學界限，實現職業生涯規劃和就業指導的實踐性。在增大課程覆蓋面的同時豐富教學輔導活動，周期性開展專題講座、團體輔導、個體咨詢等。定期邀請優秀畢業校友、行業專家、企業招聘專員定期到校園開展講座和宣講，為學生帶來行業最前沿的資訊和知識。充分發揮學校個體咨詢室的功效，針對學生在體驗環節的困惑有針對性地探討解決方案，實現“學習+體驗+反饋”三位一體的教學模式。

（二）以理論引導為主線，創新實踐設置，創新“理論+實踐”的教學形式

課程以喚醒學生規劃意識為目標，積極引導學生參加社會實踐和工作實習，并在過程中感悟職業生涯規劃的重要性。理論知識筑牢的是思維底線，最終目的是用于指導學生開展實踐。傳統的理論教學已經不能滿足學生開展職業探索的需求，因此帶領學生走進企業，深入生產一線、施工現場以及參與企業課題項目，是創新型職業生涯規劃與就業指導所需要的模式。研究生更適合開展以“體驗式”教學為主的實踐教育活動，內容以適配研究生追求個體性、實踐性和目標性的需求為主。通過設置不同職業情景，開展多元體驗活動，從而達到初期探索、中期實踐、末期檢驗的完整閉環，助力研究生追求個人特質和職業發展相適配；喚醒研究生的自我認知并與職業目標相匹配，進一步鼓勵學生對內部和外部世界的探索和解讀。學生帶著理論知識思考并解決問題，反過來也是檢驗理論教學的“試金石”，以此不斷優化課程改革。

（三）以發展專業為主旨，鼓勵教學融合，形成“專業+生涯”的教學模式

生涯教育不單單是就業指導，可以將職業生涯規劃理念融入專業課教育教學中，構建“專業指導+職業生涯規劃”的教學模式。研究生職業規劃與就業指導不僅是一門通識教育課程，更是與專業教育和思想政治教育緊密相連的重要環節。通過構建“專業指導+職業生涯規劃”的教學模式，不僅可以引導學生深入了解和掌握本專業知識和技能，還能夠對國家政策、社會背景和發展需求有更為清晰的認識。由此，應建立全面育人矩陣，幫助研究生樹立正確的擇業觀、價值觀和人生觀。寓教于學，鼓勵學生積極參與專業實踐和工作實習過程，實現從被動接受知識向主動探索知識的轉變。引導學生將個人追求與民族偉大復興緊密相連，實現個人與國家的同頻共振。

四、結語

通過優化教學模式、創新教學形式、構建保障體系等措施推動研究生職業生涯規劃與就業指導工作的深入開展，為研究生的成長和發展提供有力支持，助力其創造更加美好的未來。

【基金項目】北京科技大學課程思政建設項目“礦業系統工程”（2024SZA003）

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于加快新時代研究生教育改革發展的意見[EB/OL].（2020-09-04）[2024-12-30].http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[2]李濤，沈聰偉.加強研究生就業指導課程建設的思考[J].首都師范大學學報，2014（4）：146-151.