校企協同育人促進高校創新創業教育變革

摘要：黨的二十大報告提出了“創新是第一動力”“深入實施創新驅動發展戰略”“不斷塑造發展新動能新優勢”等要求，強調“創新”的重要性。高校作為人才培養的主陣地，應積極響應國家相關政策，注重培養創新創業型人才，從而滿足各行業對人才質量與數量的要求。校企協同育人模式拓寬了高校育人渠道，為高校育人注入新的活力與動力。基于此，高校應與企業建立合作育人關系，并積極從課程體系、實踐平臺、教育改革、教育評價四個方面入手，探究創新創業教育變革的方法與策略。

關鍵詞：校企協同育人；高校；創新創業教育

一、堅持產教融合，設計創新創業課程體系

校企協同育人視域下，高校創新創業教育應全面整合來自社會、企業與學校的教育資源，在與企業溝通、合作的過程中，設計一體化創新創業課程體系，將產業特點與專業課程融合在一起，以專業知識、素養提升為基礎，為學生創業孵化奠定基石。

一方面，高校應根據學生所在專業，不斷更新專業理論知識，將其與創新創業課程有機融合。充分運用信息技術，圍繞“雙創”項目，搭建創新創業教育資源庫，與行業內的龍頭企業合作并開發新教材、新資源，構筑校企合作的教育資源共建共享格局。逐步完善創新創業課程體系，為學生專業學習、實踐探究、素養進階、創業孵化創造良好的課程條件。在行業龍頭企業的參與下，課程體系中有關行業發展前景的內容應逐漸增加，為學生提供了解產業發展最新趨勢、最新技術的機會。以漢語言文化專業為例，將該專業的文化知識、行業前景等融入創新創業課程體系，在學生學習、運用專業知識的過程中，循序漸進地培養學生的創新創業意識與素養，提高學生的創新創業能力。另一方面，創新創業教育最終通過學生創業孵化得以完成，實踐是高校創新創業教育的關鍵環節。因此，高校在與企業合作設計課程體系之時，應充分考慮學生創新創業的實踐需求，將理論與實踐結合，構建產教融合的創新創業課程體系。例如：教師鼓勵學生參加創新創業大賽，引導學生結合其專業所學確定選題、收集資料；依托創新創業課程，輔導員、專業課程教師以及企業員工共同指導學生參加創新創業大賽，訓練、提高學生的創新創業能力。

二、搭建實踐平臺，提供創新創業機會

“實踐出真知”強調“實踐”的重要性。在校企協同育人視域下，企業可為高校提供更加豐富的教育資源、更多的實習實訓機會，高校應充分利用企業提供的各種資源，與企業合作搭建學生創新創業的實踐平臺，以真正的企業項目鍛煉學生的工作勝任能力、專業實習能力與創新創業能力，促進學生創業孵化成功。

一方面，企業與高校共建產業實踐基地，校外依托企業的真實工作場景，讓學生在企業環境中將知識轉化為實踐技能、創新創業能力；校內建設創業孵化器，企業為高校提供市場資源、技術支持、管理經驗等，幫助學生將專業知識、創新意識與能力孵化為創業項目。另一方面，校企聯合舉辦創新創業訓練營活動、創新創業大賽，前者為各專業、各學校學生提供交流與展示的平臺，進一步增強學生創新創業的興趣與熱情；后者則驅動學生將自己的創新創業想法付諸實踐，真正實現創業孵化。對于在創新創業大賽中勝出的學生，學校應為其提供校內孵化基地，企業也應為其提供技術、資源支持。即，對于在創新創業大賽中脫穎而出的具有潛力的學生，校企應對其進行重點輔導，且應盡快審批其有關場地與經費等方面的申請，并定期考察該項目的運行情況，助力學生的成果轉化。再如，信息工程類專業學生受美團、餓了么等外賣軟件的啟發，開發用于校內外賣配送的微信小程序，在校學生可根據自己的需求，登錄平臺，申請成為配送員或享受配送服務。這一項目適用于大學校園場景，不僅能讓外賣配送到具體的門牌號，方便在校師生；還能為勤工儉學的學生提供校內“就業”的機會。該創新創業項目具有較大的發展潛力，學校根據該組學生有關孵化辦公場地的申請，為其提供特定的創業場所；美團、餓了么等企業的地區分公司派遣專業的市場人員、軟件開發人員等，傳授經驗，指導該組學生逐步完善軟件設計。對于發展勢頭較好的校內外賣軟件或小程序，美團等外賣企業可通過團隊吸納等方式將其納入旗下，并與學生共同開發適用于大學校園場景的軟件，解決社會騎手無法進入大學校內送外賣的問題，進一步增強大學生用戶與外賣軟件的黏性。

三、堅持經濟導向，深化創新創業教育改革

隨著校企協同育人的日漸深入，高校創新創業教育中的企業參與程度逐漸增加。相較于以知識教學為主要任務的高校，企業對產業結構、發展前景、先進技術、工作經驗等方面的信息掌握得更加具體。企業在高校創新創業中的參與，能推動創新創業教育改革持續深化，拉近行業、市場與高校、學生的距離，為學生創新創業提供更加全面、具體的行業信息。

首先，高校應始終堅持為區域經濟高質量服務的原則，與區域支柱產業、新興產業圈對接，全面整合內部、外部資源，實現專業教育、創新創業教育、思政教育緊密結合，培養能滿足區域產業發展的現代化人才。其次，高校要實現創新創業教育改革的高質量化，就要抓住“教師”這一重要資源，建設雙師型隊伍，逐步提高“雙創”師資水平，突出專業教師、企業師傅在學生創新意識培養、創業孵化方面的導向作用。即，高校從合作的企業聘任優秀員工，員工通過與專業教師、輔導員溝通，了解在校學生的專業能力、創新創業素養；定期到學校對學生進行創新創業教育，讓學生了解有關行業、區域經濟的更多信息。同時，雙師型“雙創”教師隊伍的建設，還要充分考慮教師的年齡結構，明確各年齡段教師的專業優勢。中年教師兼具專業知識與工作經驗，應將其作為“雙創”教師隊伍的主力軍；青年教師與老年教師在某些方面欠缺，應作為輔助力量，構建思維活躍、經驗充足的老中青雙師型“雙創”教師隊伍。最后，從高校創新創業教育的頂層設計入手，由校級主要領導與企業高管擔任組長，二級學院教師與企業各部門領導作為成員，成立高校創新創業教育指導委員會，整體部署、統籌協調高校創新創業教育改革深化與工作開展。在委員會的統一部署和企業的鼎力支持下，高校大力推進創新創業教育改革深化，為學生創新創業創造更多的機會。

四、完善評價體系，構建創新創業評價模式

高校創新創業教育著眼于學生未來的就業與職業發展，具有較強的前瞻性。作為一項系統且復雜的教育工程，創新創業教育評價結果具有一定預測性、不確定性。傳統階段的教學評價體系與模式并不適用于創新創業教育。因此，高校應在企業的參與下，從專業教學、創新創業教育、學生就業等多個方面入手，逐步完善教育評價體系，構建適于創新創業教育的評價模式，實現對教育效果與學生成長狀況的準確評價、動態把握。

一方面，設置“創新創業環境”評價指標，對高校所能為學生提供的環境進行全面評估。在該評價指標下設具體的硬性指標（經費投入、基礎設施、儀表儀器等）與軟性指標（教育資源、服務質量等），完善的評價指標體系為教師、企業以及學校進行創新創業教育評價提供依據，從而獲得更加準確的評價結果。另一方面，充分考慮市場需求以及與供給的匹配度，落實到區域經濟發展層面，構建由學校、企業、政府共同參與的多主體評價模式，從多個角度評價高校創新創業教育成效并形成凝聚力，激發學生的創新思維。

五、結語

在國家創新戰略要求下，作為人才培養的主陣地，高校將培養創新創業人才作為主要目標。在校企協同育人視域下，企業應積極參與高校教育事業，拉近學校、學生與市場、企業的距離，并為學生提供更加豐富的教育資源，深化高校創新創業教育改革。高校應與企業建立密切的協同育人關系，著眼于課程體系、實踐平臺、教育改革、教育評價四個方面，更新專業知識，引進新技術、管理經驗，建設校內產教融合創業孵化基地，培養學生創新創業的素養與能力。

【基金項目】2021年江蘇高校哲學社會科學研究項目“新時代大學生思想政治教育協同育人研究”（2021SJB1323）