思政教育視域下大學生創新創業教育改革路徑

摘要：新時期背景下，推動大學生高質量就業成為高校的重要教育任務，高校積極改革創新創業教育內容是提升大學生就業質量的關鍵途徑。思政教育在助力高校實現立德樹人教育任務方面扮演重要角色。因此，高校將思政教育與創新創業教育相融合，能夠為創新創業教育的順利推進指明方向，加快大學生成長為品德優良的綜合型人才的速度。文章通過分析高校思政教育視域下大學生創新創業教育改革的必要性與路徑，以期為大學生取得理想的就業前景奠定基礎。

關鍵詞：高校；思政教育；大學生；創新創業教育；改革路徑

高校是為社會培養創新型人才的主力軍。高校推動思政教育與創新創業教育深度融合，對大學生成長為有良好創新精神與堅定思想政治立場的人才有積極影響[1]。而現階段，部分高校在創新創業教育中存在師資力量薄弱、教學方法單一、信息技術應用不足、教學評價體系不完善等問題，難以為大學生實現高質量就業提供支持。如何順應時代發展的潮流，優化思政教育與創新創業教育相結合的效果，成為高校應解決的重要問題。

一、高校思政教育視域下

大學生創新創業教育改革的必要性

（一）促進大學生樹立正確的價值觀

大學生的身心發展尚不成熟，所處的社會環境也較為復雜。在從“學生”的角色轉變為“工作者”的角色過程中，很多大學生極易迷失自我[2]。思政教育與創新創業教育的結合可以在潛移默化中增強大學生的辨別能力，使大學生擁有扎根基層、服務人民的崇高理想信念，以及提高大學生自我革命、自我發展的動力，進而使大學生在正確價值觀的引領下找準創新創業的方向、提升創新創業的質量。

（二）助力高校實現立德樹人目標

大學生是社會發展、國家富強的支持者。國家經濟發展新常態背景下，國家對有自主創新精神、正確價值觀、崇高理想信念的建設者的需求量越來越大。作為人才培養的主陣地，高校應圍繞國家的戰略發展需要，將實現立德樹人的目標作為重要任務[3]。思政教育與創新創業教育的結合能夠讓高校更好地培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的人才，是助力高校實現立德樹人目標的有效途徑。

（三）有助于促進大學生融入社會

創新創業教育是高校教育活動的重要組成部分，創新創業教育為學生融入社會創造了條件。與社會相比較，高校的教育環境、人際交往等各個方面都與社會有著巨大的差異，而高校大學生在社會閱歷方面還存在明顯的不足。在新時期，高校立足思政教育事業，積極進行大學生創新創業教育改革工作，豐富教學內容，創新教學方式，能夠讓大學生提前了解社會生活，積極做好融入社會的準備，為大學生積極參與社會奠定了基礎。

（四）有助于豐富高校教學內容

在思政教育視域下，我國對高校大學生的素質能力提出了更高的要求。新時期大學生不僅要具備基本的學科知識，同時還要掌握創新創業的內容以及融入社會的基本能力等。基于此，高校立足思政教育視域，做好大學生創新創業教育改革工作，優化創新創業教育內容，能夠豐富高校教學內容體系，保障高校教育內容的多樣性，也能夠促進學生的全面發展。

二、高校思政教育視域下

大學生創新創業教育改革現狀

（一）教師專業素質有待提升

教師是組織開展大學生創新創業教育改革的主體，教師的專業水平直接影響著創新創業教育改革的成效。而通過對高校師資力量分析和研究發現，目前，在實際的創新創業教育改革中，部分高校教師管理水平相對較弱，師資力量薄弱，影響了大學生創新創業教育改革的發展。具體表現在部分專業授課教師對管理學、心理學、經濟學等相關領域的知識理論了解不全面，或者缺乏創新創業實踐的經驗。這就導致教師給學生呈現的內容缺乏實踐性和可操作性，影響了大學生創新創業教育改革工作的開展。在此基礎上，學生會降低對創新創業課程的重視程度，也會減少在課程內容學習方面的成果產出。

（二）教學方法單一

教學方法是指教師為了實現教育目的，提高學生學習效率所采取的一系列教學手段和教學措施。大學生創新創業教育改革備受社會的關注，然而在實際的教育教學改革過程中，部分教師教學理念落后，在教學方法的選擇上相對傳統和保守，往往采用單一的教學方式為學生講解創新創業知識。其中，講授法是高校教師應用最為廣泛的一種教學方法，雖然這種方式能夠提高教師知識傳授的速度，但是往往會使學生對創新創業教育內容失去學習興趣，也不利于保障學生的學習效果，這給高校教師提供了一定的參考。在新時期，高校教師只有在教學方法上下工夫，加強對教學方法的研究，不斷豐富教學方式，給學生呈現多樣化的教學內容，這樣才能讓大學創新創業教育改革工作有序推進。

（三）缺乏對信息技術的應用

在信息化時代，越來越多的信息技術開始在高校思政教育以及創新創業教育中得到應用，豐富了思政教育以及創新創業教育的手段。然而在實際教學中，我國部分高校教師在信息技術的應用方面還不熟悉，導致現代化的信息技術無法充分發揮教育優勢，不能保障思政教育以及創新創業教育的有效性。之所以會這樣，一方面是因為部分高校在信息化建設方面投入不足，導致教師不能應用完備的信息技術教學手段，影響了創新創業教育改革的時效性；另一方面，教師缺乏對信息技術應用的意識和能力，沒有充分認識到信息技術在推動創新創業教育改革中所發揮的突出作用，降低了使用信息技術開展創新創業教育改革的頻率，不利于高校大學生道德品質建設以及素養提升。

（四）教學評價體系不完善

教學評價是高校大學生創新創業教育改革中的重要組成部分，通過教學評價能夠反映出當前高校大學生創新創業教育方面存在的問題，也能夠為教師開展創新創業教育改革提供必要的參考。但是，目前我國部分高校在針對大學生創新創業教育改革方面的評價體系尚不完善，比如在評價內容方面，更多的高校教師側重對學生參與創新創業的能力進行評價，忽視了學生思政素養以及創新意識等方面的評價，導致評價缺乏科學性和全面性。同時，在教學評價主體的選擇上，高校主要以教師評價為主，而學生以及企業等參與創新創業教育改革評價的機會相對較少。教學評價體系的不完善制約了高校大學生創新創業教育改革的發展，在高校思政教育視域下，高校教師需要優化評價體系，保障評價內容的科學性與全面性，助力高校大學生更好地實現創新創業。

三、高校思政教育視域下

大學生創新創業教育改革的路徑

（一）加強師資建設

教師是推動思政教育與創新創業教育相結合的主體。教師的思政素養、創新創業素養是否優秀，以及是否有良好的綜合教學能力，對高校創新創業教育改革質量有直接影響。因而，加強師資建設，打造一支既擅長思政教育又擅長創新創業教育的教師隊伍對高校來說尤為必要[4]。首先，高校要定期組織相關教師參加專項培訓活動和學術沙龍活動，為教師提供深入學習新時代新思想的機會，以及強化教師的職業規劃能力，助力教師把握好思政教育與創新創業教育相融合的要點。其次，高校要在創新創業平臺、實驗中心建設方面投入充足的資源，輔助教師提升創新創業實踐活動的開展質量。高校還要鼓勵相關教師到企業掛職鍛煉，加快教師的成長速度。再次，高校要為教師提供外出進修、學習的機會，使教師有機會了解、學習優秀的思政教育與創新創業教育相結合的案例，進一步強化教師的綜合教學能力。最后，高校要完善考核激勵制度，及時為在融合教育方面取得優異成績的教師發放精神或物質獎勵，將這部分教師的榜樣、帶動作用發揮到最大。

（二）豐富教學方法

以往部分高校教師“填鴨式”的教學方法很難調動學生的學習積極性，難以增強學生的創新創業意識。教師只有豐富思政教育與創新創業教育的融合教學方法，才能有效激發學生的學習興趣、提升學生的學習質量[5]。

一是情境教學法。教師要結合學生的專業特點創設真實場景，讓學生身臨其境地體驗職業角色、理解職業精神，為學生實踐能力、問題解決能力的提升奠定基礎。例如，在為電子商務專業的學生實施創新創業教育時，教師創設了如下情境：很多大學生都處于迷茫狀態，存在沉迷于網絡游戲、缺乏學習動力的現象。大學圖書館只有在臨近期中、期末考試時才會座無虛席，平常冷冷清清。如何設計一款學習類APP，在平時激勵大家勤奮學習、引導大家充實大學生活呢？在生活情境的引導下，學生很快投入了APP開發項目的學習過程中。這一學習項目既檢驗了學生的專業知識掌握情況，又培養了學生的創新能力，以及讓學生懂得了勤奮學習、持續奮斗的重要性。

二是角色扮演法。教師可以讓學生以小組為單位扮演創業過程中的不同角色，使學生獲得體驗不同角色的責任及壓力的機會，也為學生溝通能力、合作能力的提升奠定基礎。例如，隨著社會的發展，越來越多的人增強了健康意識，也認識到了環保的重要性。“健康餐廳”在市場上逐漸興起，但針對高校學生的綠色餐飲服務體系尚未建立。教師便組織學生參加了以“綠色校園餐飲”為主題的創新創業教育活動。教師讓學生分別扮演顧客、供應商、企業家，讓學生站在特定角色的立場上思考該項目的實施要點。顧客要具備良好的健康生活意識；供應商要具備誠信意識，保證各種食材新鮮、健康；企業家要結合顧客的需求制定具體的經營方案，與供應商協調好食材供應時間，并及時分析經營中存在的問題和制定問題解決方案。學生在角色扮演的過程中將深入體會健康生活、誠信經營的重要性，也能為自身順利完成創新創業項目做好鋪墊。

（三）加強數字賦能

信息化時代，高校可以將信息技術融入思政教育與創新創業教育相結合的過程中，進一步提升創新創業教育的實效性。例如，高?？梢杂肰R、3D模型等數字技術打造紅色文化教育基地，以及模擬創新創業教育場地，豐富學生的學習體驗。除此之外，教師可以在信息技術的幫助下構建“線上+線下”的教學模式，讓學生自主學習線上理論知識、積極參加線下實踐活動，切實提高學生的創新創業能力。教師還可在線上平臺開設“聽聽畢業生的建議”專欄，豐富學生了解創新創業現狀的渠道。與此同時，教師可以將我國取得的科技創新成果推送給學生，有效增強學生的愛國意識，引導學生增強建設國家的責任感、使命感。在加強數字賦能的過程中，高校教師還要不斷提高應用信息技術教學的能力，加強對現代化教學設備的學習與了解，掌握現代化信息技術應用的方法，并將這些信息技術有效地應用到大學生創新創業教育改革工作中來，讓信息技術能夠更好地服務于大學生創新創業教育工作，助力大學生實現創新發展。

（四）完善評價體系

評價在思政教育與創新創業教育相結合的過程中占據重要地位。教師要與時俱進地更新評價觀念，充分考量思政教育與創新創業教育的融合目標及融合教學過程的合理性。首先，教師要豐富評價的內容。教師要將學生的思政素養、創新創業素養的發展情況納入評價體系當中，提升評價的全面性、科學性。其次，高校要豐富評價的主體。除了教師評價學生的綜合學習表現外，高校還要尊重學生的評價主體地位，督促教師為學生提供自評、互評的機會，增強學生的反思學習意識和培養學生善于吸取他人優點的良好品質。與此同時，高校要提升校企合作質量，邀請企業導師點評學生的學習成果，提升評價的專業性。最后，教師要合理利用評價的結果，圍繞學生存在的問題動態調整融合教學內容，為增強學生的學習參與度打下堅實基礎。

四、結語

高校思政教育視域下大學生創新創業教育改革是引導大學生樹立正確的價值觀、助力高校實現立德樹人目標的有效途徑。高校要加強師資建設，培養一支具有良好思政素養及創新創業素養的教師隊伍。教師要豐富教學方法，運用情境教學法、角色扮演法組織教學活動，優化學生的學習體驗。高校還要加強數字賦能和完善評價體系。相信在不久的將來，在高校教師的支持與推動下，我國高校大學生創新創業教育改革工作將會朝著更加科學化和規范化的方向發展，學生對創新創業的學習激情也會更加濃厚。

參考文獻：

[1]李文華.大學生創新創業教育融入思想政治教育的路徑研究[J].科教文匯，2024（9）：36-39.

[2]熊辰陽，戴詩琪.高校思政教育視域下大學生創新創業教育改革路徑研究[J].大眾文藝，2024（7）：125-127.

[3]鄭江松.高校思想政治教育與大學生創新創業教育的有機融合[J].學校黨建與思想教育，2024（7）：88-90.

[4]蔣小三.高職院校大學生創新創業教育改革實踐路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（19）：9-10，16.

[5]金妤，曾亮.“互聯網+”背景下高校創新創業教育改革路徑研究[J].大學教育，2022（10）：259-262.