新就業(yè)形勢(shì)下高職院校財(cái)務(wù)管理課程改革創(chuàng)新

摘要：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新就業(yè)形勢(shì)不斷涌現(xiàn)，為財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)提出了更新的要求。本文分析了財(cái)務(wù)管理人才面臨跨領(lǐng)域融合變化，需要?jiǎng)?chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。探討了財(cái)務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)，指出從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資能力創(chuàng)新等方面探討新就業(yè)形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新就業(yè)形勢(shì)；高職院校；財(cái)務(wù)管理；課程改革

一、新就業(yè)形勢(shì)下

財(cái)務(wù)管理人才需求變化

（一）跨領(lǐng)域融合變化

新就業(yè)形勢(shì)下的財(cái)務(wù)管理人才，不再是單純的“賬房先生”，而是具備跨領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才，他們不僅要精通財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，還需深入了解信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律法規(guī)等多個(gè)領(lǐng)域[1]。例如，在電商直播行業(yè)，財(cái)務(wù)人員需借助大數(shù)據(jù)分析消費(fèi)者行為與銷售數(shù)據(jù)，為營(yíng)銷決策提供財(cái)務(wù)支持；同時(shí)，要熟悉電商相關(guān)法律法規(guī)，確保財(cái)務(wù)活動(dòng)合法合規(guī)。這種跨領(lǐng)域能力的要求，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，要求財(cái)務(wù)人員能夠在不同知識(shí)體系間自由穿梭，以全面的視角解決復(fù)雜的財(cái)務(wù)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新思維塑造

新就業(yè)形勢(shì)充滿了不確定性與創(chuàng)新性，這就要求財(cái)務(wù)人員具備創(chuàng)新思維，能夠在不斷變化的環(huán)境中尋找新的財(cái)務(wù)解決方案。以區(qū)塊鏈技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用為例，財(cái)務(wù)人員需要思考如何利用區(qū)塊鏈的分布式賬本特性，提升財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全性與透明度，優(yōu)化財(cái)務(wù)流程[2]。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用上，還體現(xiàn)在商業(yè)模式創(chuàng)新方面。財(cái)務(wù)管理人員要能夠參與企業(yè)商業(yè)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從財(cái)務(wù)角度評(píng)估新商業(yè)模式的可行性與潛在風(fēng)險(xiǎn)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力

新就業(yè)形勢(shì)下，行業(yè)變化日新月異，財(cái)務(wù)管理人員必須具備強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)自我迭代。隨著人工智能技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)人員需要自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握智能財(cái)務(wù)軟件的操作技能，適應(yīng)從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)核算向智能化財(cái)務(wù)分析的轉(zhuǎn)變。這種自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，要求財(cái)務(wù)人員擁有敏銳的市場(chǎng)洞察力，能夠及時(shí)捕捉行業(yè)變化趨勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，始終保持在職業(yè)發(fā)展道路上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程內(nèi)容架構(gòu)滯后于新就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜需求

當(dāng)前，高職院校財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容仍以傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)務(wù)模型為主，對(duì)于共享出行、數(shù)字文創(chuàng)等新興領(lǐng)域獨(dú)特的財(cái)務(wù)運(yùn)作邏輯鮮有關(guān)注。例如，共享經(jīng)濟(jì)下資產(chǎn)的輕量化管理、零工經(jīng)濟(jì)中勞務(wù)報(bào)酬的精準(zhǔn)核算與稅務(wù)處理，這些關(guān)鍵內(nèi)容在現(xiàn)有課程中難尋蹤跡。此外，課程設(shè)置的模塊化與碎片化，使得學(xué)生難以形成對(duì)新就業(yè)形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理工作全貌的系統(tǒng)認(rèn)知[3]。各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，如同散落的拼圖碎片，無(wú)法拼湊出新就業(yè)形勢(shì)下財(cái)務(wù)場(chǎng)景的完整畫面。

（二）教學(xué)范式不適應(yīng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)有的新就業(yè)形勢(shì)。在這種模式下，學(xué)生如同機(jī)械的知識(shí)存儲(chǔ)器，缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與解決能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也未能擺脫形式主義的模式。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)往往局限于簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，與新就業(yè)形勢(shì)下復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)。校外實(shí)習(xí)則常因企業(yè)接納能力有限、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生難以真正融入實(shí)際工作環(huán)境，實(shí)踐能力提升效果不佳。實(shí)踐案例匱乏同樣掣肘課程實(shí)用性。學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)公司財(cái)務(wù)困境突破、新興業(yè)務(wù)線從0到1資金運(yùn)作、跨地域跨境電商財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等鮮活案例剖析，難以在腦海構(gòu)建貼合現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)思維藍(lán)圖，職場(chǎng)應(yīng)變與創(chuàng)新能力培育淪為空談，極大削弱課程對(duì)新就業(yè)市場(chǎng)人才輸送的適配性。

（三）師資隊(duì)伍對(duì)新就業(yè)形勢(shì)適應(yīng)性不足

高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資隊(duì)伍在應(yīng)對(duì)新就業(yè)形勢(shì)時(shí)暴露出諸多短板，嚴(yán)重制約課程改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)成效。一方面，很多教師長(zhǎng)期身處校園“象牙塔”，從校門到校門的職業(yè)軌跡，使教師缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)戰(zhàn)歷練，雖理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)新就業(yè)形勢(shì)下財(cái)務(wù)實(shí)操細(xì)節(jié)，如電商直播資金流的實(shí)時(shí)管控、共享經(jīng)濟(jì)模式下成本精細(xì)分?jǐn)偂⒅悄茇?cái)務(wù)軟件實(shí)操流程等，僅停留在書本認(rèn)知，難以向?qū)W生傳授真實(shí)“職場(chǎng)干貨”，實(shí)踐指導(dǎo)常力不從心。另一方面，知識(shí)更新滯后問(wèn)題突出。新就業(yè)形勢(shì)伴生的區(qū)塊鏈發(fā)票、數(shù)字貨幣結(jié)算、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)與新興業(yè)態(tài)知識(shí)呈井噴式涌現(xiàn)，而教師忙于日常教學(xué)，無(wú)暇緊跟行業(yè)迭代步伐，知識(shí)體系陳舊，課堂所授內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)，無(wú)法啟迪學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的探索欲望，難以培育契合新職場(chǎng)需求的創(chuàng)新視野與敏銳洞察。校企合作深度不足同樣掣肘教師成長(zhǎng)。盡管院校與企業(yè)多有合作意向，但落地執(zhí)行浮于表面，教師參與企業(yè)項(xiàng)目機(jī)會(huì)稀缺，深入企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉常流于形式，無(wú)法將鮮活企業(yè)案例、實(shí)操難題無(wú)縫融入教學(xué)，削弱人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的適配性。

三、高職院校財(cái)務(wù)管理課程改革創(chuàng)新實(shí)施策略

（一）構(gòu)建適應(yīng)新形態(tài)的課程生態(tài)

精準(zhǔn)錨定新就業(yè)形勢(shì)下財(cái)務(wù)崗位需求，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化，是課程改革的關(guān)鍵突破口。一方面，深度解構(gòu)傳統(tǒng)課程知識(shí)模塊，打破以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程為主線的舊有架構(gòu)，依據(jù)新興職業(yè)財(cái)務(wù)場(chǎng)景，如電商直播、共享經(jīng)濟(jì)、遠(yuǎn)程辦公等領(lǐng)域，重塑知識(shí)體系。以電商直播財(cái)務(wù)為例，全新構(gòu)建涵蓋虛擬貨幣核算、主播與平臺(tái)分成結(jié)算、流量推廣費(fèi)效益分析等專屬模塊，將零散知識(shí)點(diǎn)整合為貼合實(shí)戰(zhàn)的知識(shí)集群，讓學(xué)生所學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接崗位所需。另一方面，校企緊密攜手，共建動(dòng)態(tài)課程內(nèi)容更新機(jī)制。企業(yè)深度參與課程規(guī)劃，定期輸送前沿業(yè)務(wù)案例、實(shí)操難題，學(xué)校要及時(shí)優(yōu)化教材、教案，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同頻共振。如與共享出行企業(yè)合作，將單車投放成本精細(xì)核算、用戶押金池風(fēng)險(xiǎn)管理等鮮活案例實(shí)時(shí)嵌入教學(xué)，使學(xué)生洞悉行業(yè)最新財(cái)務(wù)“脈搏”，實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的無(wú)縫過(guò)渡。課程內(nèi)容要有機(jī)融入信息技術(shù)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等多元學(xué)科精華。在信息技術(shù)板塊，引入Python 編程基礎(chǔ)用于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、ERP 系統(tǒng)實(shí)操?gòu)?qiáng)化財(cái)務(wù)流程自動(dòng)化管理；法律領(lǐng)域，詳解電商法、稅收新政對(duì)財(cái)務(wù)核算與風(fēng)險(xiǎn)防控影響；市場(chǎng)營(yíng)銷范疇，教授基于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的營(yíng)銷決策模型、客戶價(jià)值評(píng)估助力精準(zhǔn)營(yíng)銷。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)交織碰撞，啟迪學(xué)生跨界思維，使其成長(zhǎng)為能駕馭復(fù)雜財(cái)務(wù)生態(tài)的全能型選手。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

搭建“虛擬+實(shí)戰(zhàn)”雙軌教學(xué)平臺(tái)，摒棄單一的課堂講授模式。在虛擬教學(xué)方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)建高度仿真的新就業(yè)形勢(shì)財(cái)務(wù)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，模擬電商企業(yè)的線上財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)、共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的資金管理等。在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方面，加強(qiáng)與新興行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立“企業(yè)課堂”。企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、參與企業(yè)融資方案設(shè)計(jì)等。通過(guò)虛擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]。

（三）師資能力提升

培育“兩棲型+ 跨學(xué)科”師資力量。打造“兩棲型”教師隊(duì)伍，即教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是企業(yè)實(shí)踐的參與者。學(xué)校制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師到新興行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作。教師可以在共享經(jīng)濟(jì)企業(yè)擔(dān)任財(cái)務(wù)顧問(wèn)，深入了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式與財(cái)務(wù)需求。同時(shí)，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、信息技術(shù)、法律等不同學(xué)科背景的教師組成。團(tuán)隊(duì)成員共同開展課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研討與實(shí)踐指導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合，為學(xué)生提供全面、多元的教學(xué)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

新就業(yè)形勢(shì)下高職院校財(cái)務(wù)管理課程的改革創(chuàng)新，是一場(chǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的必然變革。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式與師資隊(duì)伍的全面創(chuàng)新，我們能夠?yàn)閷W(xué)生搭起一座通往就業(yè)的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才。

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