“中醫眼科學”課程思政教學改革探索

摘要：習近平總書記主持召開全國高校思想政治工作會議以來，全國各大高校積極響應號召，推動各類專業課程進行思想政治方面的教學改革，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。“中醫眼科學”作為一門中醫臨床醫學重點學科，旨在通過課程教學幫助學生掌握中醫在眼科疾病上的診治方法，培養中醫眼科相關人才。目前“中醫眼科學”的課程教學存在著重于專業知識傳授、忽視思想政治內容傳遞的現象。“中醫眼科學”的課程思政教學改革，通過提升教師思政素養、拓寬授課形式及健全評價體系等途徑，深入挖掘課程中思政元素、優化強化教學內容，從而探索改進課程思政實踐路徑。實現在理論教學中，將課程內容同思政元素有機結合，弘揚中醫眼科經典中的中醫藥優秀傳統文化，培養學生修醫德、行仁術的醫者精神；在實踐教學中，發揮臨床帶教的示范引領作用，培養學生在接待患者、檢查治療等行為中態度親切、仔細嚴謹的思政思維，完成課程“立德樹人”的根本目標。

關鍵詞：中醫眼科學；課程思政；思政元素；實踐路徑

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.02.023

中圖分類號：G642. 3 文獻標志碼：A 文章編號：2096-3181（2025）02-0307-06

基金項目：廣州中醫藥大學第一附屬醫院2024年度思想政治教育研究課題（YYSZ202406）；關國華全國名老中醫藥專家傳承工作室（〔2018〕74號）

Exploration of Curriculum Ideology and Politics Teaching Reform in“Ophthalmology in Chinese Medicine”

LU Shuxian1，LIU Qiuhong2

1. The First School of Clinical Medicine， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou 510405， China； 2. Department of Ophthalmology， the First Affiliated Hospital of Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou 510405， China

Abstract： Since General Secretary Xi Jinping presided over the National Conference on Ideological and Politi- cal Work in Colleges and Universities， major colleges and universities across the country have actively responded to the call to promote ideological and political teaching reform in all kinds of specialized courses， and to carry out ideological and political work throughout the whole process of education and teaching.“Ophthalmology of Chinese Medicine”， as a key discipline of Chinese clinical medicine， aims to help students master the diagnosis and treatment of Chinese medicine in ophthalmological diseases through course teaching and to cultivate Chinese medicine ophthalmology-related talents. Currently， the course teaching of“Ophthalmology in Chinese Medicine” still focuses on teaching professional knowledge and neglects the transmission of ideological and political content. Through improving the teachers’ ideological and political qualities， broadening the forms of lectures， and improving the evaluation system， curriculum ideology and politics teaching reform of Ophthalmology in Chinese Medicine is aimed at deeply excavating the ideological and political elements of the course， optimizing and strengthening the teaching contents， so as to explore the path of improving the practice path of curriculum ideology and politics. In this way， in theoretical teaching， the course contents are integrated with the ideological and political elements， excellent traditional culture of traditional Chinese medicine is carried forward， and students’ ability to cultivate medical ethics and spirit to practice humanity are trained. In addition， in practice teaching， the demonstration and leading role of clinical education are played to cultivate students to be friendly， careful， and rigorous in the reception of patients， examination， and treatment， in order to complete the fundamental goal of the course， which is to “cultivate virtues and morality”.

Keywords： Ophthalmology in Chinese Medicine； Curriculum ideology and politics； Ideological and political el- ements； Practice path

中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議指出“要完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新。”黨的十八大以來，習近平總書記圍繞思政課建設作出一系列重要論述，明確提出以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，“不斷提高思政課的針對性和吸引力[1]”，為新時代新征程思政課建設指明方向。“中醫眼科學”是以中醫思維為指導，研究人體視覺器官的解剖結構、生理病理機制，以及相關疾病診療與預防的一門學科。其中既蘊含中華民族智慧結晶，又與時俱進使用當代科學診療技術，與人類健康息息相關。在“中醫眼科學”的教學中落實立德樹人的思政課堂，既能讓學生更好地掌握中“醫眼科學”的課本知識，又能培養學生修醫德、行仁術的醫者精神。

1 “中醫眼科學”融入課程思政的意義

1.1 課程思政融合是“中醫眼科學”發展的必由之路

目前，“中醫眼科學”在教學過程中還存在著人才培養不全面等問題，主要體現在思想政治方面。其一是由于教學內容多、任務重，當前眼科教學課堂中多采用“灌輸式教學”，更注重對學生醫學技能的培養，而忽視了對學生思想道德的“重塑”；其二是目前中醫眼科教學對岐黃醫籍的探索不足，導致祖國醫學在眼科疾病診療中“缺席”，且學生與古代醫家精神“斷聯”，難以體悟醫者為民的杏林情懷。

“中醫眼科學”是歷史先賢幾千年來在與眼部疾病抗爭的過程中逐漸形成和發展起來的一門臨床學科，是中華民族寶貴文化遺產的一部分，在維護人體視覺器官的健康中具有重要作用，其中還蘊含著豐富的課程思政元素和育人價值，教學過程中要注重融入思政教育，發揮課程思政引領力。將“中醫眼科學”專業知識與課程思政有機結合，積極探索創新“中醫眼科學”教學內容、教學方法和培養模式，有助于激活課程內生發展動力，迸發傳承創新動能，跑出“中醫眼科學”高質量發展“加速度”。

1.2 課程思政融合是增強中醫藥文化自信的力量之源

國家中醫藥管理局下發《“十四五”中醫藥人才發展規劃》，旨在發揮具有原創優勢的中醫藥文化，加快中醫藥人才隊伍建設，以高質量人才隊伍推動中醫藥事業振興發展。在當代“中醫眼科學”教育中，隨著視覺電生理檢查儀等眼科儀器設備的與時俱進，人們對眼部的認識已經可以精準到神經末梢，精密到細胞電生理層面。在“中醫眼科學”課堂中，教師對專科講解更側重西醫眼科學發病機制、現代治療手段，而對中醫學內容講解則多局限于書本知識；學生走馬觀花地瀏覽書中介紹的疾病源流，對病因病機、辨證論治的學習更多停留在中醫基礎理論和中醫診斷學舊知，對專科疾病的中醫內涵含糊不明[2]。此外，目前有許多眼科疾病的現代醫學研究雖已精確到其細胞層面的發病機理，但尚無特效治療藥物，如中心性漿液性脈絡膜視網膜病變（視瞻有色），該病具有自限性和復發性，西醫以眼底激光治療為主，但并不合適所有患者，且不能預防復發。而中醫可立足于“視瞻有色證……乃目凡視物有大片，甚則通行（有色陰影）”的特點，抓住水液停聚、濕邪膠著難除的基本病機，治以化濕利水。還有醫者謹守病機，以《傷寒論》“病痰飲者，當以溫藥和之”為指導，活用五苓散、苓桂術甘湯、真武湯利水布津，提高療效。

中醫藥文化是中華民族傳承數千年的知識寶庫，凝聚著中華民族特有的思維方法和醫療經驗，在“中醫眼科學”教學中融入思政元素，通過結合實際案例、現實背景，活用課程思政資源為學生補鈣壯骨、固本培元，讓學生與歷代名家在思想精神上產生共鳴，與當代社會主義核心價值觀應節合拍，是增強中醫藥文化自信、培養中醫藥人才的力量之源。

2 “中醫眼科學”融入課程思政的路徑探索

2.1 挖掘課程思政元素，加強思想政治引領

針對“中醫眼科學”的知識要點以及臨床技能，結合中國特色社會主義的偉大實踐和醫生的職業素養要求，探尋經典著作和臨床實踐與思政育人元素之間的聯系，以立德樹人為切入點，深入挖掘其中思政元素，主要包含四個方面：①以家國情懷、中醫文化自信等為源頭培育職業情懷。②以刻苦鉆研、守正創新為根本，培養職業精神。③以救死扶傷、以人為本為原則，構筑職業意識。④以辨證論治、標本兼治等為基礎，提升職業能力。

2.1.1 理論教學中的思政元素

課堂理論教學是學生進行“中醫眼科學”學習的主要路徑，可采用“案例式教學”“討論式教學”和“互動式教學”等形式，在豐富多彩課堂教學模式的背后，不變的是將中華優秀傳統文化及醫者仁心教育等思政元素有機融入“中醫眼科學”教學過程之中，從而達到課程思政培養的目的。在實際教學中可以依托課本章節內容，結合名家醫案等例子，深挖其中的思政元素（表1），完成醫德醫風教育的思政育人目標。

2.1.2 實踐教學中的思政元素

中醫眼科是操作性較強的學科，臨床實踐是學生將理論知識與臨床應用相結合的重要環節，利用好臨床教學機會，在中醫眼科學臨床教學中結合思政教育，是實現全方位思政育人必不可少的環節。在實踐思政教育之中，開展“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的仁心仁術教育，提升應對突發事件的能力是重中之重。在診療階段，培養學生從實際出發、從病人角度出發，綜合考慮病人各方面情況的意識，提升學生的職業能力、職業精神，培養其職業情懷、職業意識。其次，指導學生接診病人的過程中做到言語和藹、態度親切；進行裂隙燈檢查、眼底鏡等檢查時認真負責、仔細嚴謹；在進行沖洗結膜囊、瞼板腺按摩等臨床治療時動作輕柔、尊重患者。在醫療的各個環節體現人文關懷，培養把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的黨和人民信賴的好醫生。

2.2 加強課程思政教師隊伍建設

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。[4]”全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動中醫眼科學課程教師進一步強化育人意識，教學生本領更教學生思想，完成對學生價值塑造、能力培養的全方面要求，搭建好思政、課程與學生三者之間的橋梁，避免課程思政流于表面，確保課程思政建設生根發芽、見行見效。

2.2.1 調動教師的思政教育積極性

教師的職業認同感、榮譽感、責任感是推進思政課改革創新的基礎動力，不調動發揮好教師的積極性，辦好思政課也就無從談起。“中醫眼科學”教師雖然不同于馬克思主義學院的思政教師一樣進行全課堂思政理論教學，但也應深刻意識到課程思政對學生的導向作用。提高“中醫眼科學”課程教師的教學積極性，一是要在增強認同感上下功夫，通過開展主題教育、學習研討會等方式讓教師認識到“鑄魂育人”的神圣職責和歷史使命，在思想上始終繃緊政治這根弦，為醫學生的成長擔當政治引路人；二是要在設備設施上做到位，配備滿足相應的辦公條件、硬件設施，并加大對課程思政課題的資金支持力度，為課程思政教師開展教學科研工作提供便利條件；三是要在正向激勵上做文章，完善課程思政的考核評價機制，對開展課程思政融合的教師進行專項年度考核，并對表現優異者進行表彰與加分。課程思政的教學改革，需要教師走出“照本宣科、應付差事”的保守狀態，發揮自身的積極性、主動性和創造性，用飽滿、昂揚的精神風貌建設生動有趣、引人深思、讓人受益匪淺的課堂。

2.2.2 加強教師課程思政理論學習

“茍日新，日日新，又日新”。“中醫眼科學”等臨床專業的教師同時具備醫生和教師的雙重身份，這也是對教師的雙重要求。這要求“中醫眼科學”教師不但要具備眼科學的專業知識，更要涵養扎實政治理論學識，不斷提升個人思政素養，當好“人民的醫生”“人民的教師”，明白知識傳授與價值導向之間密不可分的關系，將課程思政教學理念內化為教師自己的教學意識[5]。對此，一是要通過黨建+引領的方式，以“三會一課”為主體，在黨員會議與黨課學習中不斷加強教師對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等政治理論的學習，先學一步、學深一層。二是通過線上+線下的方式開展教師能力提升，在線上依托“學習強國”“人民日報”等融媒體平臺，在線下以“走出去”交流學習的方式，到課程思政示范課堂、課程思政優秀學科等地進行參觀學習，借鑒相關先進經驗做法，做到深學習、學經驗、促提升。只有教師將習近平新時代中國特色社會主義思想同“中醫眼科學”相結合起來，在教學中增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，才能更好地讓學生成為黨和人民信賴的好醫生。

2.3 擴寬授課形式，寓思政教育于其中

2.3.1 以實際病例開展思政教學

課本中的治療方法是以理想情況開展疾病治療，但是臨床治療會因為家庭經濟原因、擔心手術風險等現實因素，不能采取“標準”治療方案，而是采取最合適的治療手段。通過課前線上發布學習資料，以典型臨床病例為基礎，結合真實病例的臨床條件，將書本中的疾病具象為現實案例，采取組內+組間病例討論的方式開展理論教學，在其中探尋醫學治療作用和人文關懷效果。促使學生主動探究“中醫眼科學”、經典著作和名家醫案中的知識，結合當前現實醫療環境，以學生自我認知構建“中醫眼科學”的理論知識框架[6]，以“三講三融合”的方式，通過講案例、講知識、講思政的方式，做到案例與知識融合、思政與案例融合、課程與思政融合，通過潛移默化感悟的方式，將思政教育的“糖”，融入“中醫眼科學”教育的“水”中。

2.3.2 以下鄉義診等實踐為載體開展思政教育

在響應健康中國的號召，實現鄉村振興、全面建成小康社會的同時，人民群眾對眼健康有了更高需求，但由于培養周期長、門檻高等原因，成才后的醫生更多傾向于留在大城市工作，城市與農村中醫眼科發展不平衡不充分的問題也逐漸顯現。目前，中國依然存在眼科優質醫療資源總量相對不足、分布不均衡的問題，鄉村基層眼健康服務能力仍需加強[7]。我們要結合中醫學的自身優勢，上好社會實踐思政大課，號召學生積極參加“百縣千鄉送醫”“三下鄉”等義診志愿活動，鼓勵學生多渠道、多形式參與眼健康科普活動，在思與悟中傳揚中醫藥文化，在學與行中助力鄉村醫藥衛生發展，從而實現知行合一，提升思政教育效用。

2.3.3 結合教師例子開展課程思政教學

“好的榜樣，是最好的引導。”先進人物本身就是一部催人奮進的教科書，一個典型就是一面旗幟具有示范作用，樹立典型例子能做到讓學生學有方向、趕有目標。邀請獲得榮譽獎章或有援疆、援藏、援外（表2）等特殊工作經歷的教師優秀榜樣，在“中醫眼科學”的章節教學中穿插優秀教師的典型事跡、真實視頻資料，通過優秀教師講述自身在特殊情況下的特別診療經歷，結合中醫眼科教學內容開展生動形象的課堂教學，提升課程思政政治高度、擴大課程思政視野寬度、拓展課程思政精神厚度，讓學生感悟其中深藏的精神力量[8-9]。

2.3.4 結合當前社會熱點開展思政教學

《“十四五”全國眼健康規劃》指出當前中國的眼科治療重點從主要致盲性眼病由傳染性眼病轉變為以白內障、近視性視網膜病變、青光眼、角膜病、糖尿病視網膜病變等為主的眼病[7]。推進兒童青少年近視防控和科學矯治工作，提升白內障復明能力等，是當今社會的熱點，也是“中醫眼科學”學生關注的焦點。

關注現實生活中的熱點新聞，其一是能激起學生的學習興趣，提升職業情懷。例如青少年近視的預防矯治中近視防治儀器、角膜塑形鏡等背后的應用治療原理和實際治療效果，在一定程度上更具有現實意義，也更能激起對此開展科普講解的興趣，提升學生以人為本、為人民服務的思政思維。其二能加強對中國當前眼科情況的了解，增強職業能力。例如2020年中國有約2 100萬的青光眼患者。在青光眼高發的今日，中醫以《審視瑤函》“開導之后宜補論”[10]、玄府理論[11]等古籍思想為指導遣方用藥，重視辨證施治；利用撳針等外治法延緩眼壓控制后青光眼患者視力視野進一步損害療效明顯。通過對眼科相關的社會熱點和中醫相關進展的了解，能夠增強學生的中醫藥文化自信，提升突發事件衛生應急能力和協同處置水平。

2.4 建立健全課程思政建設質量評價體系

2.4.1 對學生的評價

在當前的中醫眼科學課程考核評價中，通常只采用試卷考試的模式，關注學生對專業知識的掌握程度。而在課程思政融入“中醫眼科學”教改中，除了重點對學生專業知識掌握的考核，也加入以卷面+實踐雙結合的方式開展對本專業課思政教學效果的評價。

在卷面評價中，一是以線上+互評的模式，以案例、討論教學中的學習小組為單位，在每次小組合作后，通過組內匿名互評的方式對組員在小組討論、案例教學等環節中有關思想政治素養情況進行評價。二是以問卷+主觀題的模式讓學生在課程結束后列出在“中醫眼科學”的學習中印象最深刻的作為醫學生目前能為患者做的3個事件，并寫出從中感受到的思政教育內涵，教師以學生對中醫藥文化自信和守正創新等精神的感悟為標準對學生進行評價。在實踐評價中，一是以過程評價+思政的模式，在見習過程中對學生在臨床實踐過程中的表現進行評價，及時反饋學生在學習態度、團隊協作、人文關懷等方面的情況，并針對其中存在的問題，根據課程章節調整后續的教學目標與教學內容，進而提高思政教育質量。二是以結果評價+思政的模式，考核學生臨床病歷書寫、疾病診療思路、眼科基礎技能操作等內容，對學生在眼科實踐中的知識掌握、技能熟悉、思想品德等方面進行綜合評價，包括學生博學、善思、愛崗敬業、工匠精神、人文關懷等表現，及時反饋課程思政教育效果。

2.4.2 對教師的評價

一是以調查問卷為載體，以客觀選項、分級評分和開放性問答的形式建立多維度的教育評價體系，讓學生對教師在“中醫眼科學”教學課程中的人文素養、專業技能、思政意識等多維度表現進行評價[12-13]。二是由教務處成立工作專班，對“中醫眼科學”等專業課程的思政融合教學，包括課程設計、過程實施和課程效果等方面，以是否在課程全程深入貫徹“思政課程”教育理念作為考核重點，并把課程思政建設成效納入評優獎勵、選拔培訓等重要標準之一。三是通過自我評價的方式，讓教師在“中醫眼科學”課程結束后進行工作總結，要求包含思政融合教學中的教學特色、課堂反思和課程總結等方面內容，通過捕捉亮點、發現盲點、走出誤區的方式對課程教學進行全面反思進而實現針對性改進與全面提升。

3 結語

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[14]。”2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》強調：“要在課程教學中注重加強醫德醫風教育……在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文素養[15]。”在健康中國建設背景下、人民對美好生活的日益向往中，隨著使用電子產品等原因造成眼部疾病患病率提升的環境里，人們對優質眼科醫療的期望也越來越高。在推進國家醫療水平和醫務人員眼科專業技能的提高的同時，也對醫生的人文素養的要求也在逐漸提升。對中華優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展，在日常課程教學中融入思政元素，結合中華優秀傳統文化和中醫特色，為應對當前醫學教育和醫療實踐發展提供了關鍵指引[16]。

從古代扁鵲懸壺濟世、華佗救命醫人，到孫思邈《備急千金要方》提出“大醫精誠，大醫精誠，仁者為醫”。“仁”是中華優秀傳統文化的歷史沉淀和智慧結晶，是中華民族道德觀念的具體詮釋。將醫者仁心精神融入課堂教學，既是對傳統文化的弘揚，也是增強醫務人員職業道德和提升醫療服務質量的關鍵。

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（編輯：楊雪瑩 趙伊昕）