高考文言文概述文意題的考查要求與答題方法

一、明確考查方向，理解命題意圖

“概述文意題”是文言文閱讀的第3小題，這道題設置四個選項，相關內容按行文順序表述。命題者往往在錯誤的一項中設置“陷阱”，常見的設題誤區有五大類：曲解文意、張冠李戴、時序顛倒、無中生有、強加因果。

縱觀近四年全國新高考卷，“概述文意題”的命題特點主要有：

1.四個選項基本按照行文順序設置，選項內容大多是對原文的概括、轉述或分析。按照行文順序設置，有利于快速找到信息區間，進行文題比對。

2.四個選項中只有一項錯誤，且該錯誤選項也非全錯，而是某一點有錯。

3.選項常見的設誤手段主要有曲解文意、無中生有、時空有誤、混淆關系等。

4.最值得關注的是，從2021年開始新高考卷從題干到選項的變化，尤其是選項不再分為“概括”與“分析”兩部分，而是采用直接概述的方式。

二、了解命題誤區，做到認真比對

針對設題誤區，可以采用對比法來解答這類題目。對比法就是將選項內容與原文進行細致的比對、分析，從中發現選項內容與原文語句意思不一致的地方，進而找出選項的設錯點。對比法比對的內容包括關鍵詞、時間、地點、人物、信息有無因果關系等。具體來說：

（一）比對關鍵詞，防止曲解文意。

命題者會故意曲解文中某一關鍵詞語的意義干擾考生，這是命題者設置誤區的主要方式，故考生要認真、細心的比對選項和原文，細心辨析選項中對人物的分析、對文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現象，要注意比對選項轉述時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語，注意是否曲解了人物行為的主動與被動方式等。

1.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認為，司馬遷這樣做的原因，是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽。（2024年新課標Ⅰ卷C項）

原文：令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業。（節選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

翻譯：如果李陵有兩面討好的心思，單于又怎么能信任他并委以重兵，讓他深入敵境與漢將對峙呢？司馬遷不遺余力為李陵文過飾非，又不斷地稱贊李廣，以此來獎掖其家族世代相傳的事業。

比對結果：選項“擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”錯誤。原文“抑稱道李廣于不絕，以獎其世業”，“稱道李廣”是為了替李陵辯白，沒有為李陵掩飾罪過來保全李廣聲譽的目的。

（二）比對人物，防止張冠李戴

命題者會在選項中將原文某人做的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導致對象錯位。或者，把人物的言行所揭示的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解。要注意分清主要人物和次要人物在不同時間、不同地點做的不同事，產生的不同結果，防止張冠李戴、顛倒事實。辨析時應重點抓住“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事”，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。

2.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：四位賢人表示太子仁孝愛士，漢高祖打消了廢太子的念頭，希望他們好好輔助太子；四人本是留侯親自招來的，這也是沒有另立太子的一個因素。（2024年新課標Ⅱ卷C項）

原文：留侯曰：“顧上有不能致者，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，宜來。上知此四人賢，則一助也。” （節選自《史記·留侯世家》）

譯文：留侯說：“回想皇上不能招致而來的，天下有四個人。現在您果真能不惜金玉璧帛，讓太子寫一封信，言辭謙恭，駕著（用四匹馬拉的）安車，趁機派能言善辯之士懇切地聘請，他們應當會來。皇上知道這四個人賢能，那么這對太子是一大幫助。”

比對結果：選項中“留侯親自招來的”錯誤，“留侯本招此四人之力也”是說這四個人原本是留侯推薦，呂后“令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請”，最終招致而來的，不是“留侯親自招來的”。

（三）比對時間（地點），防止時序顛倒

命題者在命題時會故意將事情發生的時間（地點）順序顛倒，考生在分析時應特別注意選項中提及的時間或者地點，并將其與原文進行比對，理清人物在何時何地做了某事。

3.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

示例：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（" " "）（3分）

選項：賈誼答復詢問，重新得到重用。文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。（2019全國新課標卷Ⅰ第12題C項）

原文：孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。”居頃之，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，愛，而好書，故令賈生傅之。（節選自《史記·屈原賈生列傳》）

翻譯：正趕上文帝坐在宣室接受神的賜福。文帝有感于鬼神之事，便詢問鬼神的本源。賈誼就詳細說明了鬼神形成的情形。一直談到夜半，文帝不知不覺地在座席上向賈誼面前移動。談完之后，文帝說：“我好久不見賈生了，自以為超過了他，今天看來還是不如他。時間不長，就任賈誼為梁懷王劉揖的太傅。梁懷王是文帝喜愛的小兒子，好讀書，所以文帝讓賈誼做他的師傅。

比對結果：選項中“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼”時間順序不當，應該是先“表示自己也比不上賈誼”，后面才“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”，這里命題者故意設計了“時序顛倒”的誤區。另外“重新得到重用”原文沒有提及，只是“征見”，屬于無中生有。

（四）比對添加的內容，防止無中生有

命題者在選項中故意添加一些貌似合理的內容，“制造”出錯誤選項。考生要注意比對選項中是否有命題者故意添加但原材料中未涉及的內容，防止無中生有。

4.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：祖逖力請北伐，時任左丞相的司馬睿雖無北伐之志，但仍然盡力支持，這堅定了祖逖的斗志，祖逖指江發誓：若不能收復中原就不再渡江返回江南。（2021年新高考Ⅱ卷第12題A項）

原文：及渡江，左丞相睿以為軍祭酒，逖（指祖逖）居京口，糾合驍健，言于睿曰：“晉室之亂非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遺民既遭殘賊，人思自奮，大王誠能命將出師，使如逖者統之以復中原，郡國豪杰必有望風響應者矣。”睿素無北伐之志，以逖為奮威將軍、州刺史，給千人廩，布三千匹，不給鎧仗，使自召募。秋八月，逖將其部曲百余家渡，中流，擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！”（節選自《通鑒紀事本末·祖逖北伐》）

比對結果：選項中“盡力支持”的“盡力”錯。原文是說司馬睿只給了一千人的糧食、三千匹布，連軍隊都沒給，讓祖逖自己招募，算不上“盡力支持”。選項屬于無中生有。

（五）比對因果關系，防止強加因果

這類干擾項往往把沒有因果關系的事件說成有因果關系，或者顛倒“因”和“果”兩者之間的關系，或者多種原因，故意漏說其中一個注意選項中“于是”“因此”“所以”“以致”等表因果的詞語，比對原文相關句子，看因果關系是否成立

5.閱讀下列選項與原文，認真比對，看看選項概述分析是否有誤。

選項：魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。（2021年全國乙卷第12題D項）

原文：上嘗與侍臣論獄。魏征曰：“煬帝時嘗有盜發，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之。大理丞張元濟怪其多，試尋其狀，內五人嘗為盜，余皆平民。竟不敢執奏，盡殺之。”上曰：“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”（節選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》）

比對結果：原文說唐太宗認為隋朝滅亡有“煬帝無道”與“臣亦不盡忠”兩個原因，而選項只說其中一個，屬于一果多因，只說一因。

三、掌握答題思路，做到手中有法

前面從理論層面分析了高考文言文概述文意題的命題意圖、考查誤區和具體要求，其目的是落實到具體操作層面的答題思路。解答概述文意題，首先要保持自信、謹慎、耐心；其次要掌握答題的基本思路，反復自我驗證。具體如下：

第一步：梳理文章，弄清相關內容。通常的做法是，整體快速閱讀，抓住文章中心人物和中心事件（含官職、地點、時間、過程等），在閱讀時圈點勾畫出時間、地點、官職等詞語，了解文章思路、人物經歷及事件大概；對于議論性的材料，要抓住主要觀點，力爭做到心中有數，做到知人明理。

第二步：審清選項，明確鎖定區域。審清題干對作答試題至關重要，弄清題干須注意各選項中涉及的對象是誰，數量是一個還是幾個；事件信息敘述的指向是思想性格還是行為特點；范圍為整篇選文還是某一片段等。

第三步：結合語境，仔細分析比對。在理解與分析選文內容的過程中，先讀選項，然后將選項中的每句話在鎖定的原文區域中一一比對。要特別注意難懂字詞的理解，還要注意判斷各選項中的有關細節，看是否存在上述的五種誤區，分析選項敘述與文中用詞造句的細微差別，這樣才能得出正確答案。

第四步：回文檢驗，整體考慮選擇。做出初步判斷后，考生應回看題目和內容，檢查判斷是否有誤；再從文章內容的整體上排除錯誤選項，特別是隱性干擾；最后正確選擇選項。

只要我們認真探究命題人的設計意圖，用比較對照法確認正確項、排除干擾項，做到知己知彼，就一定能攻破文言文“文意理解題” 的堡壘。

【此文系中國教育發展戰略學會《核心素養導向的高中語文教學研究》編號：QYJYZWH2443課題成果】