學問學問 學貴有問

學問，就是能夠正確反映客觀事物的系統知識，也泛指知識、學識等。“學問”一詞源于《易·乾》：“君子學以聚之，問以辯之?！睆倪@個語源上看，“學”是把零散的知識聚攏起來，形成系統化的知識體系，“問”則是明辨是非的途徑或手段。顯然，“學”與“問”是一個不可分割的有機體，無“學”則難有“問”，無“問”則無以明是非、辨真偽。對中學生而言，把握 “學”與“問”的關系，對學科學習無疑是大有裨益的。

為何“問”？對于學習者而言，學問不是與生俱來的，不是一看一聽就明白的，也不是稍加學習就能完全理解并掌握的，這就需要我們在學習中不斷地提問、追問，或查閱書籍，或尋求他人幫助以解決所“問”，學問就是在“學—問—學—問”的螺旋式上升中形成的。對于中學生而言，教師課堂所講，自己課外所學，未必能完全理解并掌握，這就需要“問”，可“問”老師，可“問”同學，可“問”專業人士，也可“問”工具書或資料，甚至可以向網絡發“問”?！皢枴笔墙鉀Q疑惑的前提，是理解并掌握學科知識的基礎。有疑不“問”，有惑不“問”，我們學到的只能是皮毛知識或簡單的結論性知識，既無助于知識的鞏固與內化，也不利于知識的遷移和運用。

“問”什么？正如水有源、樹有根一樣，學問也不是憑空出現的。任何學問都有其復雜的形成機制，要準確地掌握它并為我所用，學習者就要了解它的形成機制，了解學問的來龍去脈，即“為什么”。對中學生而言，要牢固、準確地掌握相應的學科知識，就要對所學知識多問些“為什么”。如此，才能真正牢固地掌握所學知識，才能做到既“知其然”又“知其所以然”。具體到平時的學科學習，我們可從以下幾個方面發問：教師講解后，自己沒有聽懂或仍有疑惑的知識；教師的講解與自己的理解有較大分歧的知識；只知結果而不知原因的知識；課堂上貌似聽懂但課后發現并沒有聽懂的知識；不能自然、順暢地遷移、運用的知識；等等?？傊?，有疑則需“問”，只要是我們自己無法理解、掌握，以及難以遷移、運用的知識，都是“問”的對象。

如何“問”？這涉及兩個方面的問題，一是向誰“問”，這個比較容易解決，向教師、同學、專業人士“問”，向資料、工具書、網絡“問”等，“三人行，必有我師”強調的就是向誰“問”。二是怎么“問”。對于一時無法解決的疑惑，“問”思路，“問”方向；對于因果關系類的疑惑，“問”原因，“問”根本；對于現象類的疑惑，要由表及里地“問”，由現象到本質地“問”；對于復雜的知識體系類的疑惑，要連續追問，從表面現象或結果開始追問，一步一步直達疑惑產生的根本。

學問學問，學貴有問。非學無以“知其然”，非問無以“知其所以然”。敢問、善問、勤問、追問，學問自然為我所有。