《火光》教學設計

【教學目標】

1.體會作者運用象征手法來表現深刻的哲理的寫法。

2.學會用富有詩意、暗含哲理的語言來議論抒情。

【教材分析】《火光》為語文八年級下冊的一篇課文，由俄國杰出的批判現實主義作家柯羅連科創作于1901年，是他在一位青年女作家的紀念冊上的即興題詞。一經脫稿，便被許多文學刊物競相轉載。他抓住了生活中一個常見的現象，揭示了一個深刻的哲理：在認識到夢想“似近實遠”，追逐理想的過程非常艱難之后，依然要堅定信念，追求自由和光明——這份追求是理智而又充滿希望的。

【學情分析】初二的學生對于文學創作中的象征手法尚顯生疏，本課程的教學設計將致力于彌補這一知識空白。此外，在日常的寫作練習中，學生在文章結尾進行議論性總結的能力相對不足。針對這一問題，本次教學也將特別加強訓練，以提升學生的表達能力。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入：

1901年，在一次俄國作家舉行的晚會上，一位青年女作家拿著一本精美的紀念冊，希望她的偶像——作家柯羅連科能給自己簽名，留作紀念。柯羅連科接過了那本紀念冊，走到大廳的一角，伏在桌子上奮筆疾書起來。

同學們，猜猜看寫了什么。

A.祝你在寫作的道路上越走越好！

B.《火光》

二、初讀文章，了解大意

同學們都猜他即興創作了這篇短文來鼓勵這位青年女作家，那這篇短文究竟講了一件什么事呢？

明確：一個秋夜，“我”在西伯利亞的一條河上行船，初見火光覺得很近，受船夫點醒后，明白火光其實很遠，必須加勁劃槳。

三、細讀聯悟，理解主旨

1.借“象征”定義，品形象特征

這是篇自讀課文，課后的“學習建議”讓我們說說火光象征著什么，我們可以循著這個思路，來看看文章是如何通過象征手法來表達思想情感的。

PPT出示：

象征手法指根據事物之間的某種聯系，借助于具體事物的外在特征，以表現某種思想或情感。

活動一：故事中的畫面由哪些形象構成？請同學們寫出來，并在旁邊寫出它們的特征。

明確：河——陰森漆黑，曲折漫長

山——黑暗，陡峭，恐怖，接連不斷

火光——能驅散黑暗，閃亮，似近實遠

船夫——有經驗

“我”——處于黑夜的河上，渴求火光

教師小結：自然景觀方面，作者有意選擇了黑暗和光亮兩類形象。人物方面，塑造了有經驗的船夫和沒有經驗的“我”這樣兩個人物形象。其中關于“火光”是“近”還是“遠”，作者花費的筆墨較多，這有何用意呢？

活動二：探討“火光”的“遠近”

（1）近

文中的火光實際上是很遠的，請同學們調動自己的經歷或閱讀體驗，談談“我”為什么會覺得它很近。

明確：這是源于人的渴望而產生的錯覺，錯誤地估計了距離，這是真實的心理反映。

教師小結：任何長久地處在黑暗中的人，一旦看到這驀然出現的火光，沒有一個會覺得它是遙遠的。

（2）遠

船夫說火光很遠，請大家品讀6、7、8三段關于“遠”的句子，說說火光是否真的“遠”。

第6段：“不過”“事實上”“的確”等詞，表明“我”很快改變了火光離得近的觀點，“我”接受了有經驗的船夫的看法。

第7段：“其實”“卻”表示轉折，“我”清醒地認識到“火光”實際上離得遠。

第8段：“依然”近，又“依然”遠。“我”強調了“火光”的遠。

教師示范朗讀這三句話，以沮喪的情緒來讀，語調低沉，問同學們讀得如何。

明確：“火光”雖“遠”，但不是“無”，朗讀時注意雖然透露出客觀、理智，但又是有著希望的。

全班齊讀6、7、8三段，讀出客觀理智中又帶有對希望的憧憬。

教師小結：一個有冷靜頭腦、有執著精神的人，在經歷了種種神往和遐想后，會意識到火光和自己的真實距離。

作者對火光的認識是“先近后遠”，最終是“就在前頭”。這是非常貼近我們的生活的，我們在黑暗中會渴望火光，總希望離它更近些，然而認識到它實際離得很遠之后，我們怎樣選擇才更重要？

活動三：在意識到與火光的距離很遠后，作者又是如何表現的呢？

明確：加勁劃槳，意味著“我”不斷努力，奮勇前進。

請一位同學示范朗讀第9段，讀時注意體現作者對到達火光的距離有客觀清醒的認識后，其不懈追求的決心和行動。

2.依形象關系，析作者意圖

（1）這些形象分別象征什么？

明確：河——曲折漫長的人生

山——各種困難挫折

火光——光明、夢想、真理

注：“知人論世”，補充柯羅連科屢遭沙俄反動當局的打擊迫害，曾被流放到荒僻的西伯利亞整整六年，但他依然追求自由和真理的生平，說“火光”代表真理亦可。

加勁劃槳——不懈地奮力地追求

（2）請在這些象征意義間加入關聯詞，寫一寫你的閱讀體驗。

示例：雖然人生之河漫漫，雖然我們會遇到無數困難挫折，但夢想就像夜航中閃閃發亮的火光，它的召喚永遠會給你力量。只有我們不懈地奮力地去追求，才能無限接近乃至實現夢想。

教師小結：這篇文章不是具體描寫自己如何奮力拼搏，抵達火光處的，而是側重于在不斷接近火光的過程中對火光的認識的變化——認識到追逐真理的艱難過程。而認識到其艱難后，作者更積極地去追求，不放棄。

（3）作者為什么不直接把這個道理寫在紀念冊上，而寫這樣一個意蘊深厚的故事？這樣寫有什么好處？

明確：a.因為時代背景的原因不能直接說。

b.喚起青年女作家自己的經歷和體驗，能更好地體會。

教師小結：“結句當如撞鐘，清音有余。”用充滿詩意、富有哲理的句子作為文章的結尾，既畫龍點睛，又能增加文章的質感，還能引人回味和思考。

四、體會寫法，延伸拓展

我們在寫作中也許做不到全篇使用象征手法，但是可以試著以含蓄而深刻的句子結尾。

請結合你自己的故事，用富有詩意、暗含哲理的句子來點明中心。（可以使用關聯詞）

示例：事件——我積極準備演講比賽，最后只是個陪跑者，但在過程中我提升了能力……

中心句——誰說帶不來成功的努力沒有價值？即使沒有實現我最初的夢想，我也已經收獲了很多。立志登“月”，即使失之交臂，也將著陸于“星辰”之間。

五、回顧路徑，總結要點

1.把握文中各種形象的特征，依據特征還原其象征義。

2.關聯詞是連接要素的紐帶，用關聯詞語可以表現出文本的內在邏輯。

【原文】

火光

很久以前，在一個漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亞一條陰森森的河上。船到一個轉彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃。

火光又明又亮，好像就在眼前……

“好啦，謝天謝地！”我高興地說，“馬上就到過夜的地方啦！”

船夫扭頭朝身后的火光望了一眼，又不以為然地劃起槳來。

“遠著呢！”

我不相信他的話，因為火光沖破朦朧的夜色，明明就在那兒閃爍。不過船夫是對的，事實上，火光的確還遠著呢。

這些黑夜的火光的特點是：驅散黑暗，閃閃發亮，近在眼前，令人神往。乍一看，再劃幾下就到了……其實卻還遠著呢！……

我們在漆黑如墨的河上又劃了很久。一個個峽谷和懸崖，迎面駛來，又向后移去，仿佛消失在茫茫的遠方，火光卻依然停在前頭，閃閃發亮，令人神往——依然是這么近，又依然是那么遠……

現在，無論是這條被懸崖峭壁的陰影籠罩的漆黑的河流，還是那一星明亮的火光，都經常浮現在我的腦際，在這以前和在這以后，曾有許多火光，似乎近在咫尺，不止使我一人心馳神往。可是生活之河卻仍然在那陰森森的兩岸之間流著，而火光也依舊非常遙遠。因此，必須加勁劃槳……

然而，火光啊……畢竟……畢竟就在前頭！

（作者單位：上海市存志學校）