閱享美好時(shí)光

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。”家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，其語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)的影響。早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，更是培養(yǎng)他們成為終身學(xué)習(xí)者的秘密武器。

一、家庭早期閱讀的現(xiàn)狀剖析

（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)不足

在日常交流活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為早期閱讀十分重要，但70%的家長(zhǎng)可能仍將早期閱讀與識(shí)字教育直接掛鉤，認(rèn)為幼兒識(shí)字便達(dá)到了閱讀的目的。這種觀念具有片面化傾向，忽視了早期閱讀在一定程度上培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展幼兒想象力等方面的綜合作用。10%的家長(zhǎng)可能認(rèn)為早期閱讀是學(xué)校的責(zé)任，不是家庭教育的重點(diǎn)。他們可能更關(guān)注幼兒的日常生活和玩耍，忽視了閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。還有20%的家長(zhǎng)可能對(duì)幼兒的閱讀能力和興趣缺乏信心，認(rèn)為幼兒年齡太小，無(wú)法理解書(shū)本內(nèi)容，因此沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。

（二）早期閱讀環(huán)境欠缺

教師在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多家庭沒(méi)有為幼兒設(shè)立專(zhuān)門(mén)的、安靜的、舒適的閱讀區(qū)域，家庭閱讀氛圍差，不利于幼兒集中注意力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。還有一些家庭沒(méi)有為幼兒提供足夠的閱讀材料，或者提供的閱讀材料與幼兒的年齡和興趣不匹配，導(dǎo)致他們喪失閱讀興趣，難以從閱讀中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。另外，家長(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，親子閱讀時(shí)間較少，也會(huì)影響幼兒對(duì)閱讀的興趣和重視程度。

（三）家長(zhǎng)早期閱讀指導(dǎo)方法欠缺

在家庭閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀往往缺乏有效的方法和策略。例如，有些家長(zhǎng)只是機(jī)械地教幼兒識(shí)字或朗讀，沒(méi)有引導(dǎo)他們深入理解故事內(nèi)容和情感表達(dá)。這種缺乏針對(duì)性、單一的指導(dǎo)方式可能無(wú)法幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也容易讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感到枯燥，缺乏足夠的興趣，影響閱讀效果和長(zhǎng)期閱讀興趣的培養(yǎng)。過(guò)于注重知識(shí)的灌輸而忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，可能導(dǎo)致閱讀材料與幼兒的實(shí)際需求脫節(jié)，難以激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。

二、提高家庭早期閱讀質(zhì)量的策略與建議

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

首先，家長(zhǎng)需要重視早期閱讀環(huán)境的布置，可以在家中陽(yáng)光充足的區(qū)域設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀角，或放置一些小帳篷、小沙發(fā)等，為幼兒提供舒適、安靜的閱讀空間。其次，選擇適合幼兒年齡和興趣的閱讀材料，豐富他們的閱讀資源。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)完善的早期閱讀環(huán)境并不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)的持續(xù)努力和長(zhǎng)期關(guān)注。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段和閱讀興趣不斷調(diào)整和完善閱讀環(huán)境，讓他們接觸到更多、更豐富的書(shū)籍和文學(xué)作品，有機(jī)會(huì)或許還能隨機(jī)感受其他民族的語(yǔ)言等。最后，家長(zhǎng)還可以多帶幼兒去圖書(shū)館、博物館等閱讀氛圍濃厚的場(chǎng)所，讓幼兒隨時(shí)隨地能接觸到書(shū)籍，感受閱讀的氛圍，鼓勵(lì)他們自主選擇閱讀材料，提升他們的思維能力。

（二）定時(shí)陪伴閱讀

家長(zhǎng)可以和幼兒約定固定的閱讀時(shí)間，每天與幼兒一起閱讀，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。陪伴式閱讀不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能夠培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力和注意力，使其逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，愛(ài)上閱讀。

（三）閱讀形式多元

家長(zhǎng)應(yīng)該采取更加多元化的閱讀方式來(lái)豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升其閱讀能力。例如，可以通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式讓幼兒走進(jìn)閱讀，提升他們的參與感和體驗(yàn)感。

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。早期閱讀最好搭配畫(huà)面簡(jiǎn)潔、色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有童趣的繪本，滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的認(rèn)知和興趣需求。小班幼兒開(kāi)始對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)更多的好奇，可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、富有想象力的繪本。例如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》文字簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)面生動(dòng)活潑，很適合作為小班幼兒的啟蒙閱讀，幫助他們建立語(yǔ)言認(rèn)知，輕松理解故事內(nèi)容；繪本《大衛(wèi)不可以》以調(diào)皮的大衛(wèi)為主角，讓幼兒通過(guò)閱讀明白哪些行為不可取，提升自我認(rèn)知能力。中班幼兒認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高，可選擇《逃家小兔》一類(lèi)的繪本激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。大班幼兒表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，可以選擇內(nèi)容更豐富、具有一定教育意義的繪本。例如，繪本《爺爺一定有辦法》能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)；繪本《花婆婆》為幼兒傳遞美好的人生價(jià)值觀；繪本《小黑魚(yú)》鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)困難，學(xué)會(huì)與他人合作。

興趣愛(ài)好也是影響幼兒早期閱讀質(zhì)量的重要因素。如果幼兒喜歡細(xì)膩的畫(huà)風(fēng)，繪本《安的種子》通過(guò)簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的場(chǎng)景講述了一個(gè)關(guān)于等待與成長(zhǎng)的故事；如果家長(zhǎng)想培養(yǎng)幼兒的審美能力，繪本《田鼠阿佛》以細(xì)膩的畫(huà)面和溫暖的故事展現(xiàn)了不同的美，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中那些容易被忽略的美好，如自然的色彩、溫暖的陽(yáng)光、優(yōu)美的詞語(yǔ)等。此外，繪本插畫(huà)色彩豐富、構(gòu)圖精美，能為幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的享受，激發(fā)他們對(duì)美的感知和欣賞能力。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起討論繪本中的畫(huà)面、色彩和故事傳達(dá)的美感，進(jìn)一步提升幼兒的審美素養(yǎng)。

還有一些適合親子互動(dòng)閱讀的繪本，有助于增進(jìn)親子感情，助力幼兒健康成長(zhǎng)。例如，繪本《一園青菜成了精》充滿(mǎn)了幽默感和想象力，把一園青菜描繪得活靈活現(xiàn)，仿佛它們真的成了精在打仗一樣。家長(zhǎng)可以和幼兒一起模仿各種青菜的動(dòng)作和表情，進(jìn)行角色扮演，增加閱讀的趣味性；繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》講述了鱷魚(yú)與牙醫(yī)之間的有趣互動(dòng)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起模仿鱷魚(yú)和牙醫(yī)害怕的樣子，感受他們的心理變化；繪本《母雞蘿絲去散步》畫(huà)面簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)戲劇性，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，猜測(cè)劇情走向；繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》通過(guò)一問(wèn)一答展現(xiàn)了各種動(dòng)物和色彩，家長(zhǎng)可以和幼兒一起重復(fù)書(shū)中的句式，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同的顏色和動(dòng)物。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀并分享閱讀感受。

三、不同年齡段早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)

小班幼兒處于初步認(rèn)識(shí)世界的階段，表達(dá)能力有限，開(kāi)展閱讀活動(dòng)旨在激發(fā)其閱讀興趣，使其感受閱讀的快樂(lè)。這一階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展屬于模仿的時(shí)期，依賴(lài)于家長(zhǎng)直接或間接的正確示范。因此，早期閱讀活動(dòng)以家長(zhǎng)講故事為主，讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)潛移默化地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)

中班幼兒思維能力逐步提升，更適合分享式的閱讀活動(dòng)，可以設(shè)置親子討論的環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)不再局限于家長(zhǎng)講述、幼兒傾聽(tīng)的模式，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，也可通過(guò)推測(cè)、提問(wèn)、復(fù)述等策略加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)

大班幼兒已經(jīng)有一定的自主閱讀能力，家長(zhǎng)首先可以鼓勵(lì)他們從封面、標(biāo)題、插圖等方面了解繪本的基本信息。其次，引導(dǎo)他們從圖畫(huà)中獲取信息，根據(jù)信息提供的線(xiàn)索進(jìn)行思考與想象，逐步理解故事內(nèi)容并為故事增添新色彩。再次，指導(dǎo)他們用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、必要的肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)圖書(shū)內(nèi)容。最后，可以逐漸增加繪本文字量，讓幼兒開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的文字閱讀，幫助他們理解詞義和句子結(jié)構(gòu)，還可適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒嘗試閱讀一些有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍，激發(fā)他們的閱讀潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀不僅是輸入的過(guò)程，也是輸出的過(guò)程。家長(zhǎng)在幼兒家庭早期閱讀中的角色是多方面的，不僅是幼兒的閱讀引導(dǎo)者和領(lǐng)讀者，還是示范者、對(duì)話(huà)者、情感支持者和選擇者。通過(guò)積極參與和陪伴閱讀，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。