走近繪本，讓幼兒“悅”讀“閱”快樂

導讀：繪本閱讀作為一種綜合性教育活動，符合幼兒教育全面發展觀。繪本圖片色彩豐富、人物形象生動、故事情節有趣，不僅能夠激發幼兒的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，更能助其理解抽象概念，提升觀察力、想象力和創造力，促進認知發展，培養同理心和社會交往能力。但繪本閱讀還存在一些問題，需要教師加以創新和改變。

一、幼兒閱讀現狀及原因分析

（一）閱讀現狀

大部分幼兒對閱讀有一定的興趣，但程度因人而異。部分幼兒能夠主動閱讀，另一部分則需要家長和教師的引導和鼓勵。

隨著教育資源的豐富，幼兒可接觸到的閱讀材料日益增多。但不同幼兒對閱讀材料的偏好不同，需要家長和教師根據他們的興趣愛好和認知水平進行選擇。

幼兒園和家庭為幼兒提供了不同的閱讀環境，幼兒園通常設有專門的閱讀區，家庭則通過設立書架、閱讀角等方式營造閱讀氛圍。

（二）幼兒閱讀存在的問題

教師或家長在選擇閱讀材料時未充分考慮幼兒的年齡、興趣、認知水平和語言能力，導致材料過于簡單或復雜，缺乏吸引力，無法激發其閱讀興趣。同時，他們過于強調閱讀在知識獲取和學業成績提升方面的作用，忽視了閱讀本身帶來的樂趣和享受，這種功利化的閱讀目標會讓幼兒產生抵觸情緒，影響閱讀體驗。

幼兒在閱讀過程中會遇到不認識的字詞、不理解的情節或概念，如果缺乏適當指導和幫助會使他們感到困惑和挫敗，影響閱讀興趣和積極性。部分幼兒可能對某一類閱讀材料特別感興趣而忽視其他類型的書籍，但單一的閱讀興趣會限制閱讀視野和知識面，不利于幼兒全面發展。

閱讀環境對于幼兒的閱讀體驗至關重要，嘈雜、光線不足或閱讀材料擺放雜亂無章的環境都會降低幼兒的閱讀興趣和閱讀效果。

一方面，在快節奏的現代生活中，幼兒面臨各種課外活動和興趣班的壓力，導致其閱讀時間被壓縮，難以形成良好的閱讀習慣。另一方面，隨著科技發展，數字閱讀日益流行，過度依賴數字閱讀可能會削弱幼兒對傳統紙質書籍的興趣和閱讀能力，且數字閱讀中的碎片化信息和視覺刺激也可能影響他們的專注力和深度思考能力。

二、繪本對幼兒閱讀方面的積極作用

繪本作為一種圖文結合、色彩豐富、情節生動的兒童讀物，對幼兒閱讀具有多方面的積極作用。

首先，繪本精美的圖畫和簡短有趣的故事情節能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發他們對閱讀的興趣，引導他們主動翻閱、探索書中的世界。繪本中的文字簡單易懂，且富有韻律和節奏感，適合模仿和學習，幼兒能夠從中接觸豐富的詞匯和句型，提高語言表達能力。此外，家長或教師的講解和互動也能進一步提升幼兒的語言理解和運用能力，親子共讀還能增進情感交流，加深親子關系。

其次，繪本中的故事和畫面往往留有想象的空間，教師可以鼓勵幼兒根據自己的理解和想象去填充和完善故事，培養想象力和創造力。另外，繪本故事蘊含著豐富的情感元素，幼兒可以從閱讀中學會識別和理解不同的情感，增強情感認知能力，潛移默化地影響自身態度和行為。

再次，繪本圖畫通常由專業畫家繪制，色彩鮮艷、構圖精美，具有很高的藝術價值。幼兒在閱讀繪本的過程中不僅可以欣賞到美麗的畫面，還能提升對美的感知和欣賞能力，培養審美情趣。

最后，幼兒可以通過定期閱讀培養良好的閱讀習慣，有助于在成長過程中保持對知識的渴望和追求，還能為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、走近繪本，讓幼兒“悅”讀“閱”快樂的策略

（一）堅持“以生為本”，精選繪本內容

兒童在閱讀初期主要通過感官認識世界，因此繪本內容的適宜性直接決定了幼兒是否會被吸引并產生持續的興趣。教師要精準匹配幼兒的年齡、興趣和發展階段，確保繪本既不過于簡單而失去挑戰性，也不過于復雜而讓幼兒感到挫敗。對此，教師要通過日常觀察和交流了解幼兒的興趣和認知水平，可參考兒童圖書館、教育機構或專家的推薦書目，在書店或圖書館提供試讀服務，讓幼兒親自挑選并嘗試閱讀，迅速抓住他們的注意力，激發其閱讀興趣，為培養閱讀習慣夯實基礎。

小班幼兒處于初步認知世界的階段，注意力集中時間較短，喜歡通過直觀、具體的形象認識事物，語言表達能力迅速發展，而且情緒易變，對新鮮事物充滿好奇，開始學會與同伴互動，但缺乏自控能力，常以自我為中心，表達能力有限，常常通過動作和表情來表達自己的需求和情感。對此，教師可以推薦閱讀《好餓的毛毛蟲》《晚安，月亮》《小熊寶寶繪本系列》《猜猜我有多愛你》等繪本。

中班幼兒認知能力進一步提升，能夠進行簡單的邏輯推理和抽象思維，情感也更加豐富，能夠初步理解他人的情感，并表現出一定的同情心和合作意識。他們社交能力增強，開始形成小團體，語言表達能力也顯著提高，能夠較為清晰地表達自己的想法和感受。對此，教師可以推薦閱讀《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《我的情緒小怪獸》《南瓜湯》等繪本。

大班幼兒認知能力已相當成熟，能夠進行復雜的邏輯思考和抽象思維，而且情緒穩定，能夠較好地控制自己的情感，表現出較強的同情心和責任感。他們社交能力進一步增強，能夠處理更復雜的人際關系，語言表達能力也接近成人水平，能夠清晰、準確地表達自己的思想和觀點。對此，教師可以推薦大班幼兒閱讀《愛心樹》《鴨子騎車記》《大衛，不可以》《不一樣的卡梅拉》等繪本。

以《大衛，不可以》繪本閱讀為例，教師可先以大衛的身份打招呼，引起幼兒興趣后與他們一起完成情境模擬，讓他們親身體驗大衛的行為可能帶來的后果，并適時提問：“大衛這樣做，媽媽會怎么說？”引導幼兒說出“大衛，不可以”后繼續提問：“為什么媽媽會說不可以呢？大衛這樣做有什么危險？”引領他們討論并理解規則的重要性，培養規則意識。

（二）創設閱讀環境，增強閱讀體驗

良好的閱讀環境能夠減少外界干擾，營造溫馨、舒適的讀書氛圍，有助于提高幼兒閱讀專注度，使其沉浸在繪本閱讀的世界中。教師要設置專門的閱讀角落，配備舒適的座椅、柔和的燈光和適宜的溫濕度，陪伴閱讀時要用溫柔的聲音和表情引導幼兒進入故事情境，關閉電視、手機等可能分散注意力的設備并保持環境安靜。這樣不僅可以提升幼兒的閱讀體驗，也能培養他們的專注力和耐心，為深度閱讀打下基礎。

比如，在《誰洗的小碗最干凈》一課中，教師可先通過模擬廚房場景、使用實物道具、播放輕松愉悅的背景音樂為幼兒創造一個仿佛置身于繪本故事中的情境，激發他們的興趣和好奇心。緊接著，手持繪本結合圖片生動地講述故事，適時展示待洗的碗和干凈的碗，引導幼兒觀察并理解“干凈”的概念，使其在沉浸式閱讀中更直觀地了解故事內容。然后，示范洗碗過程，強調要認真、仔細地清洗每一個角落。之后，分發待洗的碗和洗碗工具，引導幼兒輪流洗碗。其間，教師需要巡回指導并糾正錯誤的洗碗方法，鼓勵幼兒互相幫助、共同學習，培養他們的生活自理能力和責任感。

（三）強化閱讀體驗，推動思考交流

互動式閱讀能夠打破傳統的單向灌輸模式，教師可以鼓勵幼兒積極參與、主動思考，在與他人的交流中提升語言表達能力。教師在閱讀過程中要適時提出開放式問題或組織角色扮演活動，引導幼兒觀察圖畫、預測情節、分析人物，鼓勵他們積極表達看法和感想，增強閱讀參與感，促進思維發展和提升表達能力，為未來學習和社交活動奠定基礎。

比如，在《好餓好餓的毛毛蟲》一課中，教師可先通過封面展示環節帶領幼兒觀察毛毛蟲，初步感知故事主題。隨后，根據課程進度依次拋出問題：“毛毛蟲吃了什么？”“它的肚子有什么變化？”引領幼兒觀察畫面細節，理解食物與毛毛蟲生長的關系，鼓勵他們根據畫面信息進行預測并分享自己的見解。緊接著，邀請幼兒戴上毛毛蟲頭飾，模擬毛毛蟲吃東西的動作。通過逐頁閱讀、提問引導、預測討論和角色扮演等多種互動方式讓幼兒沉浸式參與閱讀，激發想象力和創造力。

（四）培養閱讀習慣，提升自控能力

自主閱讀習慣是幼兒獨立獲取知識、解決問題的重要能力之一。通過培養自主閱讀習慣，能夠幫助幼兒逐漸學會管理閱讀時間和閱讀內容，實現高效學習。對此，教師可與幼兒共同制訂閱讀計劃，設定每日或每周的閱讀目標，鼓勵他們根據自己的興趣和需要選擇繪本并記錄閱讀進度和感受，然后對他們給予積極的反饋和鼓勵。這樣不僅可以提升幼兒的自我管理能力，還能夠增強其閱讀自信心和獨立性，為終身學習夯實基礎。

比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》一課中，教師可以創設“蘋果林”的情境，用蘋果模型和繪本封面吸引幼兒的注意力，引出故事主角——鼠小弟，以及它想吃蘋果的愿望。先通過簡短的故事介紹激發幼兒的好奇心和探索欲，再進行示范閱讀，展示如何正確翻閱書籍、觀察畫面細節、理解文字內容、保持注意力集中等。緊接著，引導他們獨立閱讀繪本，制訂個人閱讀計劃，包括每日閱讀時間、閱讀章節或頁數等，樹立時間管理意識。之后，選取繪本中的幾個角色讓他們分角色朗讀或表演，加深其對故事情節和人物性格的理解。隨后，組織小組討論，鼓勵他們分享在閱讀過程中遇到的問題、困惑和感悟。最后，引導他們制作思維導圖，梳理故事的主要情節、人物關系以及閱讀感受，培養邏輯思維和歸納總結能力。

（五）鼓勵展示分享，提高綜合素養

分享與展示是幼兒將閱讀成果轉化為實際能力的重要途徑。通過分享和展示，幼兒能夠鍛煉表達能力，增強自信心和社交能力，激發閱讀興趣。教師要強化家校社一體化建設理念，在學校、幼兒園或社區組織閱讀分享會、故事會等活動，為幼兒提供展示平臺；鼓勵家長在家中設立“小小閱讀角”；鼓勵幼兒向家人分享自己閱讀的繪本內容；設立獎勵制度，激勵幼兒積極參與分享和展示活動。這樣不僅能夠促進幼兒社交能力和自信心發展，也能激發其閱讀熱情和創造力，形成一個良性循環的閱讀氛圍。

比如，在《我的情緒小怪獸》一課中，教師可以鼓勵幼兒根據繪本內容或自己的情緒經歷創作并表演小劇場。之后，讓幼兒用畫筆描繪自己心中的情緒小怪獸，并分享畫作及背后的故事。其間，教師應給予幼兒正面的反饋，肯定他們的努力和創意，并鼓勵他們相互給予正面的評價和認可，營造更具支持性和包容性的課堂氛圍。最后，指導幼兒對分享和展示進行反思，幫助他們更好地表達自己、更好地理解和處理情緒。

四、結語

綜上所述，利用繪本開展閱讀課程符合幼兒認知發展規律，不僅能夠幫助他們培養自主閱讀習慣，提升閱讀技巧和閱讀能力，更能夠促進其語言發展，為成長奠定堅實的基礎。針對繪本教學中存在的問題，教師要堅持“以生為本”的育人理念，為幼兒選擇合適的繪本素材，重視創新教學方法，構建趣味情境，營造良好的環境氛圍，幫助他們培養良好的閱讀習慣，提高綜合素養。