幼兒園繪本教學與五大領域融合性探究

導讀：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了健康、語言、社會、科學、藝術五個教育領域。為了促進幼兒全面綜合成長，教師可以選擇運用繪本教學巧妙地貫通五個領域的教育。在此背景下，本文以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，對幼兒園繪本教學與五大領域的融合性展開針對性探究。

一、幼兒園繪本教學分析

繪本是一種由畫面和文字構成的書籍，它深受幼兒青睞，對幼兒的成長有很大的幫助。和其他玩具相比，繪本有著明顯的文學性和教育性，體現(xiàn)著幼兒園“玩中學”的宗旨。秉持開卷有益的觀念，閱讀應該從小抓起。幼兒識字較少，缺乏連貫思維，教師要將日常的教導（包括健康知識、文字含義、社會規(guī)則、科學常識和藝術指導）訴說很多遍他們才能牢記。繪本正提供了幼兒記憶知識的固定材料，他們閑暇時可以通過游戲的方式隨意翻閱故事，潛移默化地將一些知識和情感記在腦海中，以便下次調用。

基于此，幼兒園繪本教學正是將幼兒隨機的閱讀行為和教師專門的教學行為相結合，以一種幼兒喜聞樂見的方式，將繪本的知識性、教育性和趣味性傳遞給幼兒，使其受益。隨著現(xiàn)代化教育進程的推進和素質教育的普及，這種教學方式受到了越來越多啟蒙教育同仁的認可與推崇。

二、幼兒園五大領域概述

幼兒園五大領域，指的是健康、語言、社會、科學、藝術。教育專家根據(jù)教育理論知識和實踐經驗編寫出兒童教育指導文件《綱要》，總結提煉出園所教育最關鍵、最不可或缺的五個要素，生動準確地對其進行概括，并提出相應的要求。這無疑為教師的相關教學提出了明晰的要求。

健康是幼兒成長發(fā)展的基礎。幼兒需要保持基本的生理健康和心理健康，秉持課堂學習的健康準則，養(yǎng)成一定的健康意識，才能為進一步的學習提供基礎動力。

語言是幼兒社會性發(fā)展的根基。社會性發(fā)展，指的是一個人在社會中認清自己的個性、責任和職責，做出相應的調整，和社會協(xié)同發(fā)展、健康發(fā)展的能力。通過對語言的記憶、調用、表達及相關語氣詞、助詞、修辭的運用，幼兒可以聽懂生活中大部分指令，并且較為流暢地表露自己的思想感情，進行社會溝通。

社會是幼兒賴以生存的土壤。在構建語言基礎后，幼兒需要通過間接感悟和直接實踐進一步體察個人在集體中的位置，從以語言為樞紐的低階社會性發(fā)展轉向以個人意志、精神為樞紐的高階社會性發(fā)展。

科學是幼兒發(fā)展下限和上限的表征。科學知識掌握過少，幼兒對很多科學現(xiàn)象便一概不知，學習的下限過低；相反，科學知識掌握得越多，幼兒越能形成屬于自己的科學框架，舉一反三，以此類推，學以致用，逐漸形成獨立思考能力、判斷推理能力，提升學習上限。

藝術是幼兒學習的延伸和升華。在構建了對事物的感性認識后，藝術恰恰是幫助幼兒從感性認識升華為理性認識的橋梁。通過藝術欣賞和藝術創(chuàng)作，幼兒可以將知識和情感充分結合，初步形成“解構”事物的能力，能夠在潛意識里嘗試從一件事物的現(xiàn)象中尋訪本質，總結一般規(guī)律。此外，幼兒也可以養(yǎng)成良好的藝術審美，讓學習成為一件趣味橫生的事情，而不是機械、枯燥的工具性過程。他們對學習的理解將從課本中、課堂中延伸到生活里、想象里，實現(xiàn)教育升華。

三、幼兒園繪本教學與五大領域融合理論綜述

在健康領域，繪本是專門為幼兒設計的圖書，蘊藏的知識符合健康規(guī)律。例如，經典身體認知繪本《可愛的身體》分享關于肚臍、便便、打針、蛀牙等8大健康知識。相較于口頭教導，通過繪本傳輸健康知識更加形象生動，可以最大程度讓健康教育“無痕”。在語言領域，繪本一般具有生動的兒童語言特征，如比喻（《我媽媽》）、重復（《我爸爸》）、口語（《猜猜我有多愛你》）、生活化（《小蝌蚪找媽媽》），是幼兒語言學習的良師益友。在社會領域，繪本將故事情節(jié)蘊于形形色色的社會環(huán)境中，包括學校（《大衛(wèi)上學去》）、家庭（《團圓》）、集體（《光》）、自然環(huán)境（《花婆婆》）等，可以為幼兒教育提供間接的、豐富的場所和情境素材。在科學領域，繪本蘊含一定的科學知識（《科學之友》《地球生氣了》），包含動物、植物、物理、宇宙等奧秘，可供幼兒研究大自然。在藝術領域，繪本本身便是集色彩、線條、構圖與情節(jié)于一身的藝術品（《小藍和小黃》《光》）。在閱讀途中，幼兒可以欣賞其文學價值和美學價值，提高閱讀理解能力和審美能力。可以看出，繪本教學與五大領域都有較深的交集，可以輔助提升五大領域教育效果。

四、幼兒園繪本教學與五大領域融合實踐策略

（一）實踐原則

一是融合性。繪本和某一領域必須充分融合。這個融合一方面是指內容的融合，如《小藍和小黃》本身就是講述三原色知識的繪本，用于藝術領域在內容上是相融、適宜的。另一方面，融合形式必須得當，如《小藍和小黃》也可以用于生活領域，以藍色、黃色在社會中迷失自我又重新找回自我的例子為軸，引導幼兒通過角色扮演體驗“個性”和“共性”之間的差異和相同點。教師就要在形式上削弱藝術領域的繪畫力度，增加角色扮演的時長，保證融合的適當性。二是重復性。反復是幼兒學習的一大重點，重復知識是五大領域教育的重點。在重復訓練中，幼兒可以產生下意識反應，將知識慢慢內化，裝備進大腦的資源庫中。基于這一學習規(guī)律，繪本教學并不能是走馬觀花、沒有重復性反饋的。只有讓幼兒對學過的繪本知識進行復習，他們才能夠真正對相關信息產生印象，將教師傳授的知識轉變成自己的知識。

（二）策略選擇

在以上兩大原則的倡導下，幼兒園繪本教學與五大領域的融合實踐的第一步就是選擇合適的策略。策略包括獨立融合和整體融合。獨立融合指的是每個領域選取專門的繪本進行融合教育，整體融合指的是五個領域都和同一本繪本相匹配開展融合教育。獨立融合更具針對性，但重復性特點得到弱化，不利于幼兒深化對知識的記憶；整體融合在材料選取上具有一定的難度，但反復以不同的視角看待同一本繪本，幼兒的思維活躍度能夠得到調動。這符合重復性原則，對幼兒學習效率、學習效果、學習自主性的提升更加。權衡優(yōu)缺點后，筆者選擇整體融合策略，對幼兒展開五大領域教育。

（三）繪本確定

經過多方考量，筆者最終選擇了繪本《大衛(wèi)，不可以》。這是大衛(wèi)·香農的經典作品，主人公大衛(wèi)的很多行為都可以作為健康教育的反面案例，給予幼兒警示作用，這比正面教育更能加深幼兒的閱讀印象。作品語言看似只有一句“大衛(wèi)，不可以”，敘事語言、畫面語言卻相當豐富，在簡潔的文字風格下，是對語言功能的另類探索。這既符合幼兒識字少、理解能力不足的語言特征，又能在這樣的客觀現(xiàn)實下加深幼兒對語言的研究與理解。大衛(wèi)和媽媽的相處過程，其實也是大衛(wèi)探索社會、探索自我的過程，對幼兒的社會性發(fā)展有所啟迪。故事中蘊含諸多安全科學知識，潛藏在畫面中，等待幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、探討和學習。就藝術層面而言，畫面具有簡筆畫的簡潔風格，色彩和色調的選用、人物線條勾勒、神態(tài)描繪、構圖等都可圈可點，對幼兒的審美養(yǎng)成有一定的幫助。由此可見，在健康、語言、社會、科學、藝術領域，這本繪本都能進行高度融合，并且融合平滑，過渡自然、不生硬。它無疑是此次繪本教學與五大領域融合的優(yōu)良選擇。

（四）問題導入

提問是幼兒園教育的首要步驟，一個和生活聯(lián)系緊密、能夠引起幼兒興趣的問題，能夠迅速抓住幼兒的眼球，吸引幼兒進入特定學習情境。以下是幾種導入方式。

師：大家在生活中有沒有不聽媽媽的話？這時媽媽怎么處理的？（情境導入）

師：老師經常告訴大家要遵守班規(guī)，那大家想一想，我們?yōu)槭裁匆袷匾?guī)則呢？（思考導入）

師：大家聽老師和家長講過很多繪本，有沒有發(fā)現(xiàn)作者講故事的方式不一樣？大家喜歡哪種方式呢？（知識導入）

教師可以根據(jù)每個領域的特點自由匹配問題，并根據(jù)幼兒的反響熱烈度靈活調整問題導向，作為繪本教學和五大領域融合的引子，激發(fā)幼兒閱讀熱情。

（五）五大領域融合教學

1.健康引導：四大要求

根據(jù)《綱要》中健康領域的教育要求，教師可以分別進行引導。一是讓幼兒領略到大衛(wèi)的健康活力，從而感受到“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”的重要性；二是通過畫面細節(jié)引導、辯證思考引導，讓幼兒“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”；三是借助知識歸納和總結，促使幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”；四是從正面的方向出發(fā)肯定大衛(wèi)的優(yōu)點，啟發(fā)幼兒思索大衛(wèi)身上的閃光點，進而“喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活”。

師：大衛(wèi)為什么可以這樣活蹦亂跳？（身體健壯，心情良好）

師：觀察畫面，看看大衛(wèi)的生活習慣有哪些問題？他又有哪些優(yōu)點？（不守規(guī)則，但可以自理）

師：在媽媽的引導下，大衛(wèi)學會了哪些安全知識？（不伸手夠高處的物體；及時關水龍頭；歸位玩具，整理床鋪；愛惜食物，不暴飲暴食；不擊打鍋碗瓢盆）

師：觀察大衛(wèi)的動作、行為，他身上有哪些地方值得我們學習？（熱愛運動，身手敏捷）

2.語言訓練：互動指導

通過有效的語言訓練，幼兒的語言意識、能力都將得到提升。不同的訓練項目對應著不同的語言教育要求。

第一類訓練：幫大衛(wèi)出主意。對大衛(wèi)和媽媽的相處模式進行小組交流，幫助大衛(wèi)尋找到自身意愿和媽媽制訂的規(guī)則之間的平衡點。這個步驟旨在讓幼兒樂意與人交談，講話禮貌。

第二類訓練：傾聽訓練。兩人為一組，分享對故事的感悟。分享后，另外一名組員進行復述，表達觀點的組員對復述結果進行打分。這個步驟旨在讓幼兒注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

第三類訓練：個人論述。教師提出“你最喜歡大衛(wèi)/媽媽哪一點？”“你覺得大衛(wèi)和媽媽哪一個做得對？為什么？”“你認為大衛(wèi)/媽媽有哪些可以改進的地方？”三個問題，鼓勵幼兒選擇其中一個回答，集體進行評述。這個步驟旨在讓幼兒能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話。

第四類訓練：生活引申。教師為幼兒講述故事的道理：“我們既要遵守規(guī)則，懂得規(guī)則對人的益處，又要思考和探索適合自己的親子相處方式。”引導幼兒在班級閱讀角瀏覽主題相似的故事，如《我媽媽》《團圓》等。這個步驟旨在讓幼兒喜歡聽故事、看圖書。

3.社會扮演：情境游戲

為了增強幼兒對社會情境的代入感，教師可以開展相應的情境游戲，A組扮演媽媽，B組扮演大衛(wèi)，再交換角色進行一次扮演。在整個過程中，幼兒能夠主動參與各項活動，提升自信心。他們成長于不同的家庭，對大衛(wèi)和媽媽的行為的評價自然有所側重。有的認為大衛(wèi)過于淘氣，讓媽媽操心；有的認為媽媽對大衛(wèi)有些嚴厲，對于一些行為沒有必要過多指責。不同的幼兒在表演互動中融合了自己的想法，碰撞著觀點。他們樂意與人交往，學習互助、合作和分享，培養(yǎng)了同情心。針對同一種處境，幼兒先要從大衛(wèi)的角度思考自己的興奮、激動和委屈，再從媽媽的角度思考自己為家庭付出的辛苦、矛盾和糾結，從而理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，提升共情能力，努力做好力所能及的事，不怕困難，擁有初步的責任感。

4.科學探究：繪本創(chuàng)作

教師帶領幼兒仿照《大衛(wèi)，不可以》制作各類書籍，探討作品體現(xiàn)的各種話題，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)造精神，以下是各類幼兒的創(chuàng)作成果和科學技能提升效果。

第一組：《大衛(wèi)的秘密》講述了大衛(wèi)內心深處渴望得到媽媽關心而故意做出一些出格的事情，體現(xiàn)了幼兒對角色心理的科學探究，充滿好奇心和求知欲。

第二組：《媽媽和大衛(wèi)神奇的一天》講述了大衛(wèi)和媽媽互換身份后發(fā)生的奇妙事件。媽媽變小后，體會到大衛(wèi)小小的身體潛藏的大大的能量，肯定了大衛(wèi)良好的運動能力；大衛(wèi)變大后，體會到成年人糾結、權衡利弊的內心世界，感受到媽媽的不易。這本繪本從生理和心理兩個角度展現(xiàn)了幼兒不俗的科學探究，體現(xiàn)出他們能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

第三組：《大衛(wèi)，可以》講述了另外一個世界中，媽媽溺愛大衛(wèi)，導致其鞋子濕了、身體跌了、身上臟了、因為邋遢和不注意安全而不受同學喜愛，展現(xiàn)了幼兒能用適當?shù)姆绞剑ǚ匆r、對比）表達、交流探索的過程和結果。

5.藝術臨摹：繪本研究

在教師的指導下，幼兒運用蠟筆、鉛筆、油畫筆、水粉筆等工具對繪本進行描摹。在復刻中，幼兒從讀者視角轉換為作者視角，感受到藝術創(chuàng)作的用心良苦，發(fā)現(xiàn)了很多藝術細節(jié)，有了以下收獲：第一，他們能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，覺察到電視機、浴缸、廚具、沙發(fā)、地毯等每一個元素的刻畫都是符合生活規(guī)律的，即使大衛(wèi)有著作者夸張的藝術加工，其臉部輪廓、身體結構都符合基本的人體力學原理，從而感受到藝術源于生活又高于生活的道理。第二，他們對比人物塑造、場景構圖、情節(jié)烘托、畫面建構、線條勾勒等各種技巧，被作者的巧思和精良技術折服，變得喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；第三，他們開始研究簡筆畫這種藝術形式，在鑒賞中提升了對藝術的解讀能力，能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。

五、結語

本文通過探究幼兒園繪本教學與五大領域在理論和實踐兩大層面的融合性，為相關融合提供了現(xiàn)實案例，希望對相關教學有所啟迪和幫助。