基于多元智能理論的小學語文繪本閱讀教學實踐策略

導讀：在時代的高速發展下，能力與素養教育的重要性愈加凸顯，多元智能教育成為主流。多元智能理論是由加德納提出的、強調每個人都擁有多種智能類型的理論體系，如語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能等。多元智能理論的提出為教育教學提供了一個更全面、個性化的視角，但同時也對語文教學提出了更高的挑戰。繪本作為一種常見的兒童讀物，以其獨有的“圖文并茂”“簡潔明了”“淺顯易懂”“生動性強”等特點，在近幾年的小學語文教學中備受關注與青睞，并為學生多元智能的發展提供了切口。在多元智能理論的導向下，聚焦于繪本設計多元化語文活動，能夠為學生賦予更多開放性學習的空間，為智能發展提供廣闊的土壤，繼而達到促進學生全面成長的目的。

一、多元智能理論的內涵解讀

加德納認為，人的智能是多元的，這些智能主要包括：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能和人際智能等。多元智能理論把人的思維和行為看作一種智能組合，認為每一個人都具有不同的智力優勢。因此，在教學中要想使學生的個性得到充分發展，就要根據不同學生的智力特點來因材施教，從而最大限度地發揮每一位學生的優勢。目前，我國教育制度正在不斷完善，多元智能理論正是在這種新形勢下取得了廣泛的應用。以多元智能理論為指導，教師可以更好地了解學生的智力特點，從而根據不同學生的智力特點制訂不同的教學方法。如在語文課堂教學中，教師可以通過觀察學生在課堂的具體表現，判斷學生的智力特點以及優勢智能。當發現學生在語言方面的智能較強時，便可以設計情境及角色扮演活動，重點對他們進行口語表達能力方面的訓練。通過對學生的不同智能進行綜合分析，可以更好地為他們制訂個性化的教學方案，提供針對性的教學資源，從而有力推動學生的多元化、個性化發展。

二、繪本閱讀教學對學生多元智能發展的意義

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，圖畫和文字通常相互依存，互為補充。繪本圖畫多由插畫家自行繪制，文字往往簡潔明了，淺顯易懂，生動性強，且題材廣泛，涵蓋了從童話故事、動物寓言到現實生活、社會問題等各個方面，因而對激發學生的學習興趣，發展學生語言、邏輯、音樂等多方面智能，以及激活學生興趣、豐富學生的知識儲備，都有著極為重要的意義。

從語言智能層面來看，繪本以生動有趣的語言和豐富的敘述方式呈現故事。學生不僅能從中接觸到新的詞匯和表達方式，還能理解不同的句式結構，繼而豐富語言儲備，在日常交流中更加自信從容地運用語言。繪本中也有充沛的對話和角色扮演環節，以繪本為媒介設計情境扮演活動能夠賦予學生更為廣闊的語言交際空間，使其展現語言天賦，達到充分鍛煉口語表達能力的效果。在數學邏輯智能層面，繪本閱讀不僅是語言學習的工具，更是思維能力培養的重要載體。繪本閱讀期間，學生需要理解故事情節、分析角色動機、推測情節發展，甚至預測故事結局，這都是鍛煉邏輯思維和推理能力的過程。同樣，繪本包含大量、豐富的插畫和視覺元素，這些視覺信息在幫助學生提升空間智能方面發揮著重要作用。在觀察圖像時，學生不僅是在動腦理解故事情節，更是在鍛煉空間感知能力。繪本中的圖形布局、顏色對比和透視效果都具備豐富的空間元素，學生能在潛意識中分析空間關系，推動空間智能方面發展。在人際及自我智能層面，繪本閱讀既是個人活動，也是社交活動。學生可以自主閱讀，也可以與同學交流意見、分享看法等，這實際上是一個磨煉社交能力的過程，學生能夠從中學會溝通。且繪本中的許多故事多以自我認知、情感表達和個人成長為主題，閱讀期間學生可以反思個人情感、價值觀和行為，從而加深自我認知，提升自我調節能力。總之，繪本作為一種優質的教育資源，在促進學生的多元智能發展層面具有獨特且重要的潛力，因而具有重要的實踐價值。

三、基于多元智能理論的小學語文繪本閱讀教學實踐策略

（一）緊扣思維課堂需求，科學選擇繪本材料

基于多元智能理論的小學語文繪本閱讀教學中，科學選擇繪本往往能達到事半功倍的教學效果。一般而言，所選繪本的類型不同、主題不同，起到的教學效果會表現出明顯的差異性，如故事類繪本大多包含完整的故事情節，可以作為邏輯智能發展的上佳之選。教師可緊扣繪本內容設計多元角色扮演活動、讀后續寫活動等，充分調動學生的學習興趣，開發其批判思維、創造思維等。圖畫書、藝術類繪本雖然也是重要的語文閱讀資源，但通常缺乏完整的故事情節，更適合用作藝術智能及情感表達的材料。在選擇能夠支持各種智能活動繪本的基礎上（如角色扮演、小組討論等），再充分考慮其是否有益于主題教學、是否可以激發學生的閱讀興趣、是否能對閱讀能力培養起到應有的推動作用等，可實現教學效果的最大化。

例如，在鍛煉學生語言智能及數學邏輯智能時，可選擇能夠支持學生之間互動和參與的繪本。繪本內容應富有情節特色，以便學生扮演不同角色，進行對話、表演和互動。如在二年級語文《動物王國開大會》的教學中，在課文主題的框架下，結合小學生的語文基礎及課堂活動需要，教師可選擇繪本《奇妙的朋友》《棕熊，棕熊，你看到了什么？》等，基于繪本展開情境交互活動及探究活動。教師可以先把學生分成幾個小組，鼓勵每個小組扮演書中的動物角色，包括棕熊、紅鳥、黃鴨等，再讓學生模仿動物的聲音進行對話，描述它們分別看到了什么，在增強課堂體驗的同時提高語言及社交智能。在鍛煉學生邏輯智能時，可以《饑餓的毛毛蟲》為素材，提供一張空白的食物和日期表格，要求學生根據故事填寫每天毛毛蟲吃了什么，繪制進食過程、順序和數量。以多元活動為階梯幫助學生鞏固數字及食物名稱詞匯，疏通故事情節的時間順序，推動邏輯智能及探究能力的發展，達成最佳教學效果。

（二）設計情境扮演活動，激活語言及社交智能

情境活動是語文課堂中常見且慣用的活動形式，強調以情境為核心、以體驗為基礎、以學生為主體，這與新課標提出的學習活動觀不謀而合。情境學習理論認為，學習應該基于情境，即學習的效果取決于學習者所處的情境，情境可以引導學生的行為和思維。情境教學通過創造具有真實性和情境性的學習環境，使學生“身臨其境”地感受和體驗知識，更高效地展開能動性學習。這為趣味性及體驗性語文學習奠定了基礎，也為學生各項智能的發展提供了切口。繪本的典型特征之一是良好的情境性及故事性，其中對話內容居多且口語性強。教師需要充分利用繪本的這一功能創設趣味情境，鼓勵學生參與情境、扮演角色等，為學生賦予更加廣闊的語言交際空間，有力推動其語言智能的形成。

例如，繪本《小狐貍買手套》講述了在一個寒冷的冬天，狐貍媽媽為了不讓小狐貍的手被凍傷，決定去鎮上幫它買一副手套而發生的一系列故事，富有哲理性和情境性。圍繞繪本故事，教師可以設計一個趣味情境活動，確定小狐貍、狐貍媽媽、帽子店老板等角色，并準備手套（玩具手套或紙做的手套）、貨架（桌子或箱子搭建）、價簽、角色服裝（動物耳朵、圍巾等）。角色活動前，教師可以簡要復述《小狐貍買手套》的故事情節，幫助學生理解角色及其關系，并用溫和的口吻引入故事情境：“寒冷的冬天從北方來到了狐貍母子居住的森林，狐貍媽媽……”學生被分成幾個小組，每組自由選擇角色并討論角色特點及臺詞，如小狐貍可以表現得興奮，店主則可以表現得熱情。緊接著，各組按順序上臺演出角色，小狐貍首先用驚慌的口吻說道：“媽媽，什東西扎到我的眼睛里了……”“媽媽”吃了一驚，趕緊扒開小狐貍的手并說道……各小組表演期間，其他學生作為觀眾提出互動性問題，如“小狐貍為什么被扎傷眼睛？”“你知道是什么原理嗎？”等，激活思維，增進互動交流。其間，教師應發揮觀察及指導作用，降低對學生的主觀干預，為學生的語言及思維發展提供更多空間，使之自由設計動作，自由表達語言等。活動結束后，教師對活動情況進行總結，回顧學生的語言表達情況、表演情況、思維發展情況，分析學生是否表演得體、語言得當等。在基于繪本的情境活動中，學生收獲了道理，也提高了語言及社交智能，從而達成了一舉多得的教學效果。

（三）設計問題及探究環節，發展數學邏輯智能

邏輯智能是多元智能的重要一環，表現為個體有目的和條理、自覺且深入地分析、評估信息的思維過程，有利于學生在理性思考和分析中迸發出新的見解，對幫助學生理解繪本內容、疏通故事脈絡、深挖故事內涵、解決實際問題具有重要意義。因此，教師可以選擇一系列充滿哲理性和故事性的繪本內容，提出啟發性、創新性問題，讓學生梳理作品，有效發展邏輯智能。

例如，《三只小豬》作為經典且富有啟蒙意義的繪本，描述了三只小豬因為性格各不相同而蓋了不同類型的房子，最后只有老三的石頭房抵擋住了野狼的故事。故事趣味性強且情節富有張力，內容也值得深思。在繪本閱讀中，教師可以設計如下問題：你能嘗試概括故事內容嗎？三只小豬的性格是怎樣的呢？它們分別蓋了怎樣的房子？你從這個故事中收獲了什么道理？如果你是小豬中的一只，你會如何設計更堅固的房子？可以考慮哪些材料？如果大灰狼再來一次，三只小豬會有什么新的策略來保護自己？給出問題后，讓學生自主閱讀，以小組合作的形式參與討論、回答問題。其間，學生獲得了更為廣闊的自主思考空間，既能夠更好地理解故事情節，深挖故事背后的哲理，也能夠批判地思考和探究問題，激活邏輯智能，讓整體教學效果達到最大化。

（四）融入賞析及創作內容，培養音樂智能

音樂智能是多元智能理論提出的一種重要智能類型，是個體在音樂方面的能力，包括對音調、節奏、音色、和聲等音樂元素的敏感性。具備音樂智能的學生通常能夠理解并創造音樂，識別和區分不同的音調和節奏，使用音樂表達情感。音樂智能的培養是一個系統而逐步的過程，也是一個富有創造性的過程。學生不僅需要建立基礎的音樂感知，更需要切身參與創作與表達。在繪本閱讀中，教師可以融入基礎知識教授環節、感知體驗環節及創作表達環節。

以《小熊和最好的爸爸》的繪本閱讀為例，教師可以播放一段輕柔而溫馨的旋律。旋律既要符合繪本主題，讓學生產生心靈的觸動，又不能過于嘈雜，消耗學生的注意力。在溫馨音樂的作用下，學生能夠沉浸式投身于閱讀中，進入繪本的世界，音樂素養也能在潛移默化中得到發展。閱讀結束后，教師可以引導學生為故事創作背景音樂，如根據情節發展，借助樂器或聲音效果來表達不同的情感。當小熊和爸爸一起玩耍時使用輕快的旋律，學生可以用木琴或手鈴演奏，讓音樂與故事情感同步；在爸爸回答小熊問題的部分，可以使用柔和的樂器伴奏，營造出溫暖的親子氛圍。以音樂活動為媒介，可以幫助學生更好地理解故事內容，切實提升其音樂創造力。教師還需要鼓勵學生結合故事內容編寫一首簡單的兒歌，反映小熊與爸爸之間的真摯親情。如創作關于“最好的爸爸”主題的歌詞，生動而真情地描述爸爸為小熊做的各種事情。教師要引導學生在節奏和韻律上進行嘗試，使學生體驗創作的樂趣，由淺入深、循序漸進地激活創造才能，為多元智能的發展賦能。

四、結語

綜上所述，在新的教育環境下，繪本以其獨有的情境性及趣味性被廣泛應用于小學語文閱讀課堂，既為語文教學打開了全新的教學思路，也為學生多元智能的發展提供了機遇。小學語文教師唯有善于、樂于運用繪本，緊扣教材主題科學選擇繪本內容，并善于結合繪本內容設計多元情境活動、問題探究活動、音樂創作活動，才能為學生語言、邏輯、社交、音樂等多項智能的發展賦能，引領學生步入更為長遠的發展道路。