基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的具體策略

導(dǎo)讀：素質(zhì)教育背景下，幼兒園需要秉持實踐課程游戲化理念，挖掘園本繪本資源素材，基于主體性原則、趣味性原則、發(fā)展性原則等巧妙導(dǎo)入課程游戲，建構(gòu)合適的游戲情境，以此營造良好的繪本育人氛圍，提升幼兒課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展幼兒的語言建構(gòu)、情感表達(dá)、合作交流等多項能力，擺脫傳統(tǒng)繪本育人現(xiàn)狀，進一步提升繪本育人的效能。筆者將基于個人對課程游戲化的理解認(rèn)識，闡述對幼兒園繪本育人運用創(chuàng)新的觀點，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的困境分析

首先，合適繪本資源的篩選引進匱乏。分析幼兒園傳統(tǒng)的課程游戲化理念實踐狀況，會發(fā)現(xiàn)各種繪本資源的使用相對雜亂。教師投放的繪本資源種類較少，沒有與育人目標(biāo)形成較為緊密的聯(lián)系。這樣不足以支持活動的實施，一定程度上會降低繪本課程游戲化的效能，甚至影響幼兒能力素養(yǎng)發(fā)展。

其次，幼兒繪本閱讀的熱情調(diào)動不足。繪本的育人運用較為枯燥乏味，幼兒往往只是簡單瀏覽繪本，被動接受教師的講解，沒有形成個人的認(rèn)識，很難獲得良好的閱讀體驗，自然難以發(fā)揮課程游戲化對繪本育人的助力效能。教師缺乏游戲化繪本運用意識，沒有思考繪本游戲的導(dǎo)入、游戲情境建構(gòu)等環(huán)節(jié)，不能巧妙發(fā)揮游戲的育人優(yōu)勢，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

最后，繪本育人使用的形式較為單一。這主要是因為教師對繪本育人游戲化發(fā)展的理解較為淺顯，沒有掌握趣味性課程原則，對相關(guān)資源的開發(fā)較為淺顯。此外，沒有基于繪本資源素材進行課程游戲化活動的針對性設(shè)計，大幅降低了繪本課程的創(chuàng)新作用，無法滿足幼兒的多樣化訴求。

以上種種問題，都是當(dāng)前幼兒園繪本育人運用的難題。

二、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的基本原則

首先，幼兒園繪本課程游戲化運用應(yīng)遵循趣味性原則。基于幼兒的思維認(rèn)知能力與身心發(fā)展特點分析，其學(xué)習(xí)行為具有明顯的形象思維導(dǎo)向性，往往更愿意通過充滿趣味性的知識元素與圖像文字完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用繪本踐行課程游戲化理念時，教師應(yīng)盡可能提升繪本內(nèi)容的趣味性，契合幼兒的興趣愛好，滿足幼兒的思維認(rèn)知需求。

其次，幼兒園繪本課程游戲化運用應(yīng)遵循發(fā)展性原則。幼兒正處于生活習(xí)慣、身體機能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多項能力素養(yǎng)發(fā)展的初始階段，繪本教學(xué)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)展能力的重要舉措。教師應(yīng)懷揣著發(fā)展性的目光，針對不同年段幼兒的發(fā)展需求，科學(xué)制訂繪本課程方案，合理調(diào)整繪本內(nèi)容與形式，輔助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，助力幼兒的健康成長。此外，需要根據(jù)幼兒知識技能的掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，避免機械化運用繪本的情況出現(xiàn)。

最后，幼兒園繪本課程游戲化運用應(yīng)遵循主體性原則。在生本教育、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念的影響下，教師需要尊重幼兒能力開發(fā)的差異性，根據(jù)不同幼兒的真實需求篩選、投放合適的繪本，采取合理的教學(xué)舉措，讓幼兒沉浸式體驗閱讀樂趣。

由此可見，繪本游戲化教學(xué)運用應(yīng)遵循主體性、趣味性以及發(fā)展性等多項原則。

三、基于課程游戲化的幼兒園繪本育人運用的有效策略

（一）明確課程游戲需求，篩選合適繪本資源

鑒于不同課程活動開展目的存在一定的差異性，對繪本資源素材的投放與游戲化項目的設(shè)計也具有不一樣的需求。只有契合幼兒真實發(fā)展情況的繪本游戲化教學(xué)，才能更好地展現(xiàn)繪本游戲化育人的優(yōu)勢。幼兒園應(yīng)基于發(fā)展性原則、趣味性原則與主體性原則，深入分析幼兒的身心發(fā)展情況，對幼兒學(xué)習(xí)需求進行層次劃分，匹配教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)儲備充足的育人資源。此外，教師篩選的繪本資源應(yīng)當(dāng)與幼兒的現(xiàn)實生活具有一定的聯(lián)系，方便幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗，更好地融入教學(xué)活動，學(xué)習(xí)運用知識。這樣便可奠定繪本教學(xué)基礎(chǔ)，大幅提升游戲設(shè)計的針對性與科學(xué)性。

（二）繪本趣味導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動幼兒參與熱情

幼兒園應(yīng)調(diào)動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒集中注意力，主動沉浸在繪本游戲中，適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，為后續(xù)多樣化閱讀活動的開展打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，挑選富有趣味性的繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計合理的游戲，帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗，并預(yù)留充足的思維發(fā)散空間，激發(fā)幼兒的參與熱情，使其快速適應(yīng)閱讀節(jié)奏。

以《鼠小弟的小背心》繪本閱讀游戲化教學(xué)導(dǎo)入為例，通過課前備課分析可了解到學(xué)習(xí)核心在于“向幼兒傳遞‘大’與‘小’的概念”。教師不妨設(shè)計穿背心游戲，讓幼兒幫助大象玩偶穿小鼠背心、小鼠玩偶穿大象背心，感受小背心穿不上、大背心穿不了的趣味。教師拋出引導(dǎo)性問題：“為什么有的玩偶可以穿上小背心，有的玩偶穿不了呢？”吸引幼兒進一步投入游戲，調(diào)動參與興趣。

（三）繪本建構(gòu)推理游戲，發(fā)展幼兒邏輯思維

鑒于繪本有著故事情節(jié)簡單、畫面夸張趣味的特點，且蘊含契合幼兒年齡段的生活道理與情感思想，教師往往只需稍加引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事要素進行推理分析，便可幫助幼兒掌握作品蘊含的道理，實現(xiàn)邏輯思維的開發(fā)。教師不妨依托故事情節(jié)巧妙設(shè)計簡單的推理分析小游戲，讓幼兒在猜測分析中鍛煉邏輯思維意識，強化讀圖識別能力，掌握基本圖形文字，分析推理技巧。

以《誰咬了我的大餅》繪本閱讀游戲化教學(xué)為例，教師可基于故事情節(jié)，邀請幼兒根據(jù)閱讀感受，結(jié)合大餅上殘留的牙印推理究竟是“誰”偷吃了小豬的大餅。幼兒在教師的引導(dǎo)下紛紛扮演“小警察”的角色，分析誰是“小偷”，最終找到了“犯罪嫌疑人”。值得注意的是，由于幼兒的邏輯推理分析能力處于發(fā)展的初始階段，難免無法掌握圖像、文字傳遞的思想含義，教師需要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保障游戲活動的順利開展。教師可通過推理游戲?qū)崿F(xiàn)繪本游戲化教學(xué)，賦能幼兒的邏輯思維素養(yǎng)發(fā)展。

（四）繪本賦能文字游戲，培養(yǎng)幼兒表達(dá)素養(yǎng)

表達(dá)能力培養(yǎng)作為幼兒園教育活動的重要目標(biāo)，是繪本游戲化教學(xué)實踐的重中之重。通過文字游戲推進繪本教學(xué)，不僅能豐富活動形式，激發(fā)幼兒溝通興趣，還能強化幼兒的語言表達(dá)、對話溝通等綜合能力，為識字教學(xué)提供支持。教師不妨運用繪本設(shè)計文字游戲，讓幼兒基于對繪本文字素材的認(rèn)識，大膽與身邊的同學(xué)進行對話表達(dá)，闡述個人的觀點，完成特定的任務(wù)，積累豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗。

以《你喜歡》繪本閱讀學(xué)習(xí)為例，鑒于文字素材不斷重復(fù)出現(xiàn)“你喜歡”，教師可以此為切入點，帶領(lǐng)幼兒展現(xiàn)“小主人公對現(xiàn)實生活的憧憬”，表達(dá)積極向上的生活態(tài)度。教師要允許幼兒表露一時失意的頹廢，鼓勵他們大膽組織語言，表達(dá)真實情感，掌握“我喜歡可以天天看動畫片的生活”“我喜歡和我家的小狗玩耍”“我喜歡閱讀學(xué)習(xí)全新的知識”等語句，為特定情境的闡述提供幫助。通過合理運用繪本素材開展文字游戲，能夠營造特定的互動氛圍，助力幼兒鍛煉表達(dá)能力。

（五）繪本架構(gòu)情境游戲，強化語言建構(gòu)能力

直觀強烈的游戲氛圍可助力幼兒進一步整合語言表達(dá)與邏輯分析思維，強化語言組織建構(gòu)能力，實現(xiàn)更為精準(zhǔn)的語言表達(dá)，掌握不同環(huán)境下的對話方式。教師不妨基于不同繪本的故事情節(jié)巧妙設(shè)計直觀真切的游戲情境，帶給幼兒視覺、聽覺等感官刺激，吸引幼兒全身心代入情境，模仿角色對話、情感表達(dá)，實現(xiàn)邏輯推理與表達(dá)思維的整合發(fā)展，帶動語言建構(gòu)能力的綜合發(fā)展。

以《天生一對》繪本游戲化教學(xué)為例，教師可依托“大火發(fā)生前后，小動物對鱷魚先生與長頸鹿小姐的態(tài)度變化”建構(gòu)特定的游戲化教學(xué)情境，創(chuàng)編不同人物的對話，真實還原動物的性格特征，精準(zhǔn)呈現(xiàn)小動物的態(tài)度變化，再讓幼兒聯(lián)想發(fā)散，嘗試表達(dá)心目中的“天生一對”。此外，教師還可要求幼兒基于游戲情境說說生活中有哪些物品是天生一對，闡明緣由。這樣教師便可通過情境化游戲活動的設(shè)計真實還原故事情節(jié)，為幼兒語言表達(dá)搭建良好的平臺，鍛煉幼兒的語言建構(gòu)能力。

（六）繪本助力親子游戲，帶動情感思想發(fā)展

繪本不僅描繪了個性鮮明的人物形象，還展現(xiàn)了蘊含深意的道理，飽含作者內(nèi)心的情感態(tài)度，不失為親子閱讀游戲活動設(shè)計的優(yōu)秀素材，也是教師推進游戲化教學(xué)設(shè)計的有效切入點。將繪本運用于親子游戲活動中，無疑能引導(dǎo)幼兒和家長更為直接地表達(dá)思想情感，賦予繪本游戲活動更多內(nèi)涵，為幼兒細(xì)膩的情感發(fā)展提供有效的指引。幼兒園不妨利用繪本設(shè)計豐富有趣的繪本游戲，營造溫馨和諧、輕松愉快的親子活動氛圍，拉近幼兒與家長之間的距離，讓幼兒抒發(fā)、傳遞敬愛、親近之情，接受家庭的關(guān)懷與呵護。

以《與父母去逛公園》繪本游戲化教學(xué)為例，教師可邀請家長與幼兒在周末進行親子游戲活動，共同研讀繪本描繪的內(nèi)容，復(fù)述情節(jié)變化，協(xié)作設(shè)計話劇，展開成果匯演，教師再進行評比。家長要鼓勵幼兒大膽表達(dá)思想，助力情感表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園基于課程游戲化理念對進行創(chuàng)新運用，既符合幼兒的思維認(rèn)知特點，又能顯著提升繪本教學(xué)效能，帶動幼兒語言建構(gòu)、邏輯思維等綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)深入剖析課程的實質(zhì)需求，整合繪本教育資源，基于幼兒的思維認(rèn)知、興趣愛好、年齡心理等多方面信息，科學(xué)推進個性化繪本設(shè)計、趣味繪本導(dǎo)入游戲、繪本建構(gòu)游戲情境等教學(xué)舉措的實施，達(dá)到幼兒園繪本運用增效賦能目的。