北海疍家文化區域“以貝換貝”活動中的幼兒勞動教育實踐分析

導讀：本文對北海疍家文化區域開展的“以貝換貝”活動進行了深入分析，重點探討了該活動在幼兒勞動教育中的實踐與成效，詳細闡述了活動的背景、流程、問題解決對策、經驗與創新之處，以及后期建設規劃，展示了將勞動教育與本土文化相結合的有效嘗試。在疍家文化背景下開展勞動教育，使幼兒不僅增強了勞動觀念，還對本土文化有了更深的認同感與文化傳承意識，為身心全面發展奠定了基礎。

一、活動背景及流程

（一）活動背景及設計理念

北海疍家文化是該地區最具代表性的文化之一，對幼兒進行以疍家文化為背景的勞動教育，不僅能加深他們對本土文化的認知，還能通過實踐培養其勞動意識和勞動技能。在幼兒時期引入勞動教育和經濟基礎知識，有助于他們樹立健康的勞動觀和財務觀，促進身心的全面發展。

北海作為中國古代貝文化的重要發源地，貝殼在疍家人的生產生活中具有重要意義。它不僅是疍家人的勞動產品，還曾是中國歷史上最早的貨幣形式。因此，本次活動以“貝”為主題，通過“拾貝”“貝雕”等勞動場景的模擬設計，讓幼兒通過動手實踐，體驗勞動的價值與收獲。同時，活動強調理性消費和財務管理的基礎知識，幫助幼兒理解勞動與財富的關系，增強他們的勞動意識與理財能力。

設計理念是通過將疍家文化元素與勞動教育相結合，采用寓教于樂的方式，讓幼兒在實際參與中體驗勞動的意義，增強動手能力與創新精神。幼兒通過海灘清理、貝雕加工、商品售賣等環節，親身參與不同的勞動過程，切實體會到勞動的辛苦和收獲。通過銀行理財環節，幼兒還學習了基本的理財知識，理解了勞動成果的合理分配和使用。整個活動不僅促進了幼兒的身體、智力與社會性發展，也幫助他們形成了正確的勞動觀念，培養了他們尊重勞動、理性消費和勤儉節約的優良品質。

（二）活動流程

第一，結合繪本講解勞動與財務知識。在活動開始前，教師首先向幼兒介紹勞動的基本意義，并通過生動的故事和互動環節講解錢幣的來源及使用方式。為幫助幼兒更好地理解勞動與財富的關系，教師引入了繪本《錢是怎樣產生的？》。這本繪本非常有趣，深入淺出地講述了從遠古的物物交換到貨幣誕生的過程。通過故事，幼兒了解到在早期人們是如何通過以物換物解決生活需求的，以及隨著交易的復雜化，貝殼、金屬等逐漸成為交換媒介，最終演變為今天的錢幣。

在閱讀繪本后，教師結合北海疍家人的傳統勞動形式，如拾貝和貝雕加工，向幼兒展示了疍家人在生產生活中如何通過勞動獲取生產物品，并通過交換或出售獲得財富。通過這種寓教于樂的方式，幼兒不僅學習了勞動的過程，還逐漸理解了勞動成果的價值以及勞動與報酬之間的關系。教師在講解過程中，通過提問式互動，引導幼兒分享對勞動的理解，并聯系日常生活中的例子，幫助他們更深入地體會勞動的意義與財富積累的過程。

第二，活動準備。在活動開始前，教師為每位幼兒發放一定數量的模擬游戲貨幣，供他們在后續的買賣環節中使用。活動場地設置了沙坑，模擬疍家人拾貝的場景，讓幼兒通過挖掘貝殼體驗勞動的辛苦與成就感。此外，教師還會布置一個“貝雕工坊”，在這個工坊中，幼兒可以進行貝雕樣板繪制和貝殼珍珠簡單造型拼湊，進一步體驗貝雕和珍珠加工的過程。另外，教師還會布置一個“南宮珍珠”攤位，模擬貝雕珍珠飾品的售賣過程。為了進一步增強幼兒的財務管理能力，還設置了“兒童銀行”，在這個環節中，幼兒將學習如何管理自己的“收入”和“支出”。

第三，出海勞作—“拾貝換‘貝’”。在這個環節中，幼兒通過挖掘沙坑中的貝殼和珍珠，模擬疍家人出海拾貝的勞動過程。他們需要花費時間和精力尋找貝殼，并將其賣給扮演“小工匠”的同伴，換取模擬貨幣。這一勞動實踐不僅讓幼兒體會到勞動的辛苦，還讓他們感受到勞動所得的滿足感，增強對勞動的尊重和價值感知。

第四，貝雕工坊—“貝雕珍珠加工”。在貝雕工坊中，扮演“小工匠”的幼兒將采購來的貝殼和珍珠加工成飾品。他們可以使用貝殼和珍珠來拼出各種造型的圖畫或者創造用貝殼或珍珠點綴的繪畫作品。通過勞動與創造，幼兒不僅體驗到制作的樂趣，還可以通過售賣這些工藝品獲得報酬，進一步理解勞動與收入的關系。這個環節激發了幼兒的創造力，培養了他們的動手能力和細致耐心。

第五，“南宮珍珠”攤位—“貝雕珍珠工藝品售賣”。在“南宮珍珠”攤位上，扮演“小攤主”的幼兒將發揮自己的聰明才智，介紹產品、拉攏客戶、售賣自己的工藝品，并從中掙取利潤。作為“小顧客”的幼兒也可以光顧各個攤位，購買自己喜愛的物品。通過實踐銷售，他們不僅學習了溝通技巧，還體驗到了服務他人和合作的重要性。通過售賣環節，幼兒逐漸理解勞動與消費的循環關系，進一步增強了財務意識。

第六，銀行理財—“理性消費”。在“兒童銀行”中，幼兒可以存取模擬貨幣，同時學習如何合理管理收入與支出。教師扮演“銀行柜員”，向幼兒解釋收支的基本概念，并幫助他們理解如何進行理性消費。通過這個環節，幼兒逐漸建立起初步的理財觀念，懂得合理規劃勞動所得，并學會節約和積累財富。

第七，總結講評—激勵勞動與財務管理能力。活動結束后，教師讓幼兒分享他們在活動中的感悟和體驗，并對熱愛勞動的“勞動小能手”和善于理財的“財務小管家”進行表揚。通過表揚和鼓勵，希望能夠激發幼兒對疍家傳統文化的熱愛和傳承，以及培養他們熱愛勞動、懂禮貌、講文明、理性消費和合理開支的良好習慣。

二、活動出現的問題及解決對策

（一）活動準備工作存在的問題及解決對策

1.活動準備工作存在的問題

一是沙坑過小，缺乏勞動挑戰性。埋藏貝殼和珍珠的沙坑范圍太小，幼兒很容易找到，導致“拾貝”和“采珠”過程缺乏勞動強度，不能有效體驗勞動的艱辛。

二是紙幣金額設置不合理。部分游戲紙幣金額過大，影響幼兒間的交易。如某些幼兒手持50元的紙幣，而所購買的物品僅需5元，導致攤主無零錢可找，影響交易流暢度。

三是崗位設置不足，流程不連貫。部分崗位的缺失導致活動不連貫。例如，“攤主”離開攤位去進貨時攤位無人值守，顧客積壓；“銀行柜員”不足，也缺少“保安”來維持秩序，活動秩序性不足。

2.解決對策

一是擴大貝殼和珍珠的埋藏范圍，增加勞動挑戰。通過擴大沙坑和增加隱藏難度，讓幼兒在挖掘過程中需要更多的時間和耐力。這一改進能更真實地模擬疍家人出海勞作的艱辛，增強幼兒對勞動過程的體驗和理解。

二是優化貨幣系統，設立銀行兌換機制。在活動中設立“銀行”，讓幼兒可以自由兌換小額紙幣，確保交易過程中有足夠的零錢。通過這種方法，讓“攤主”與“顧客”都能夠順利完成買賣過程，同時培養幼兒的財務管理意識。

三是增設更多崗位，保證流程連貫性。增加“理貨員”“銀行柜員”“保安”等崗位，確保各個環節的活動不被打斷。“理貨員”負責補充攤位貨物，“銀行柜員”提供兌換服務，“保安”維持秩序。通過這些崗位設置，活動流程更加順暢，幼兒能更好地體驗到商業運作的連續性。

（二）活動開展過程中存在的問題及解決對策

1.活動中出現的問題

一是幼兒傾向于沉迷于某一環節，忽略其他環節。部分幼兒可能會沉迷于“拾貝”環節，一直挖掘貝殼和珍珠而不參與后續的加工和售賣；還有些幼兒花完手中的錢后，就不再繼續參與活動。

二是買賣定價不合理，幼兒價格意識薄弱。幼兒在設定價格時缺乏判斷，可能定價過高或過低，導致買賣不平衡，影響整體交易體驗。

三是活動吸引力逐漸下降。隨著時間的推移，幼兒對活動的興趣逐漸減弱，部分幼兒在獲取物品后失去繼續參與的動力，導致活動后期參與度不高。

2.解決對策

一是引導幼兒均衡參與各環節。教師在活動中應通過引導鼓勵幼兒均衡參與各環節，并通過設置階段性獎勵機制，如完成每個環節后的獎勵，確保每個幼兒都能參與到不同的環節，全面體驗勞動的樂趣和商業交易的過程。

二是提供合理的價格參考范圍。在交易定價上，教師應為幼兒提供合理的價格范圍，幫助他們根據貝殼、珍珠的稀缺性和加工難度定價。設定一個合理的價格區間不僅能規范交易，還能幫助幼兒理解價格的合理性和市場機制。

三是增加趣味性和獎勵機制。為了保持幼兒的參與興趣，可以在活動中加入競賽和獎勵機制。例如，設立“勞動小能手”和“財務小管家”的稱號，對表現出色的幼兒給予獎勵，增強活動吸引力。同時加入更多互動環節，如“團隊協作比賽”或“限時挑戰”，提升活動的趣味性。

三、活動經驗與創新之處

（一）活動經驗

一是知識講解環節的重要性。在活動開始前的知識講解環節為幼兒提供了勞動、貨幣和疍家文化的背景知識。這一環節幫助幼兒在實際操作過程中更好地理解勞動的價值，并在體驗疍家文化的同時學習財務管理的基礎知識。

二是多樣化的環節設計，增強了幼兒的參與度。通過設計多個環節，如“出海勞作”“貝雕工坊”“銀行理財”，活動內容豐富多樣，使幼兒能夠在實踐中學習不同領域的知識。這種設計有效激發了幼兒的積極性，使他們在不同的環節中獲得全面的勞動教育體驗。

三是保持活動節奏與連貫性。確保活動各環節之間的緊密銜接是活動成功的關鍵。在活動中，教師需要靈活調整活動節奏，避免幼兒因活動過于緩慢或節奏過快而失去興趣。通過合理的時間安排，確保每個環節都能順利進行，使幼兒在整個過程中保持高漲的興趣和參與度。

四是以幼兒為主體，教師主導引導。在活動中，幼兒通過主動參與勞動、制作和交易等過程獲得自主學習的機會，而教師則在活動過程中起到引導作用，保證活動順利進行。教師應適時提供支持和指導，避免過多干預，促使幼兒通過親身實踐提升勞動技能和財務意識。

（二）活動創新之處

一是本土文化與勞動教育相結合。活動將疍家文化與勞動教育緊密結合，通過“以貝換貝”的活動形式，讓幼兒在體驗勞動的同時加深對本土文化的理解和認同。這種結合不僅拓寬了勞動教育的形式，也豐富了幼兒的文化學習體驗。

二是理論與實踐相結合的教育模式。通過“理論—實踐—反饋”的教育閉環，活動幫助幼兒在實踐中內化所學知識，增強了他們對勞動和財務管理的理解。這種模式有效提升了幼兒的學習興趣，確保他們在活動中真正掌握相關技能和價值觀。

三是多角色扮演，崗位設置豐富。活動中設置了“出海勞作”、“貝雕制作”、“攤位售賣”和“銀行理財”等多個崗位，幼兒可以輪流扮演不同角色，體驗不同工作內容。這種多角色扮演的方式幫助幼兒通過體驗不同的勞動角色，學習更多實際技能，提升綜合能力。

（三）活動建設規劃

一是整合本土文化資源。邀請本土疍家文化傳承人或專家進行講解，同時組織貝雕工匠現場指導幼兒制作作品，進一步豐富活動內容，提升幼兒的文化體驗深度。

二是引入新的游戲和互動元素。除了現有的活動環節，還可以引入一些新的游戲元素，增加例如“貝殼搶奪比賽”“限時尋寶”等游戲元素，提高活動的競爭性和趣味性，使幼兒在游戲中增強合作和競爭意識。

三是活動成果展示。在活動結束后，可以組織幼兒將他們在活動中制作的貝雕作品、繪畫作品和珍珠飾品進行展示。這樣不僅可以增強幼兒的自豪感和成就感，還可以讓其他幼兒和家長了解他們的勞動成果和創作成果，進一步宣傳和傳承疍家文化。

四是親子互動計劃。邀請家長參與“以貝換貝”活動，與幼兒共同完成勞動任務，增加親子互動的機會。通過這種方式，不僅加強了家校合作，也讓家長感受到本土文化的重要性，共同促進幼兒的全面發展。

四、結語

在勞動教育與本土文化融合的背景下，北海疍家文化“以貝換貝”活動不僅提升了幼兒對勞動的理解，也強化了他們對文化傳承的責任感。將勞動教育活動與本土文化教育活動相融合，可以起到相輔相成的效果。通過不斷創新和優化，未來的活動將更具教育意義，促進幼兒在全面發展的同時，樹立正確的勞動價值觀和金錢觀。

★本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年專項課題“項目學習下幼兒園勞動教育課程構建研究”（課題批準號：2022ZJY1841）的研究成果。