學習任務(wù)群視角下詩歌教學“讀寫融合”策略探究

【摘要】“讀寫融合”主張以讀促寫、以寫帶讀，讀中有寫、寫中有讀，然而從讀通順到仿寫、從悟情感到創(chuàng)作，教學難點客觀存在。為此，筆者結(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群育人目標，提出教學新思路，促進語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“讀寫融合”；學習任務(wù)群；詩歌教學

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，六個類別、三個層面的“學習任務(wù)群”作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的形式，迅速走入廣大義務(wù)教育階段語文教師的視野。其中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群旨在通過語文實踐活動，提升學生的審美體驗，欣賞和評價文學作品，并嘗試創(chuàng)作。“讀寫融合”正是以閱讀為審美切入點、以創(chuàng)作為表達銜接點，建構(gòu)讀寫經(jīng)驗相互補益的學習閉環(huán)，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)意義深遠。鑒于此，本文將以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第三單元的詩歌教學為例，探究“讀寫融合”的難點與策略。

一、詩歌單元“讀寫融合”的難點

（一）從讀通順到仿寫的思維壁壘

學生在初學詩歌時，雖然能通過反復(fù)閱讀達到讀通順的水平，但往往難以深入理解詩歌的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)手法。詩歌語言的凝練性和意象性使得學生在仿寫時容易陷入思維定式，只能模仿原詩的結(jié)構(gòu)和用詞，缺乏個性化的理解和創(chuàng)新。因此，如何打破讀寫思維壁壘，引導(dǎo)學生深入理解和感悟詩歌，是“讀寫融合”面臨的一大難點。

（二）從悟情感到創(chuàng)作的思想困惑

寫出有新意的詩歌，需要學生在閱讀詩歌時形成強烈的情感共鳴，并悟出作者的精神、信念和意境。然而，學生在嘗試創(chuàng)作時往往會感到靈感枯竭，難以找到準確的切入點和表達方式。這主要是因為閱讀不深、讀思尚淺，導(dǎo)致作品缺乏深度和共鳴力。因此，如何引導(dǎo)學生深入感悟詩歌情感，激發(fā)創(chuàng)作靈感，是另一個需要解決的問題。

二、“讀詩歌·品意境”流連忘返創(chuàng)新意

（一）“讀節(jié)奏，朗朗上口”入情境

在初學詩歌時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律美。通過范讀、跟讀、分組朗讀等方式，讓學生逐步領(lǐng)悟詩歌的深層含義與情感色彩。以《繁星》為例，教師可以先通過范讀引領(lǐng)學生感受詩歌的韻律美，然后布置任務(wù)：讀字詞、讀句式、讀意象，讓學生在反復(fù)誦讀中，逐步領(lǐng)悟詩歌的情境和情感。這樣不僅可以提高學生的朗讀能力，還可以為后續(xù)開展寫作活動作鋪墊。

（二）“讀感情，遣詞造句”展聯(lián)想

在克服朗讀障礙后，教師應(yīng)進一步啟發(fā)學生感悟詩歌中的多種情感色彩，并通過細致分析詩歌中的遣詞造句來激發(fā)學生的創(chuàng)作聯(lián)想。以《繁星》為例，教師可以引導(dǎo)學生體會詩人是如何用精準的語言傳達細膩情感的，然后鼓勵學生嘗試用自己的語言去描繪故鄉(xiāng)、生活、親人等類似的情感。通過這樣的練習，學生可以逐漸掌握詩歌創(chuàng)作的要領(lǐng)，為后續(xù)詩歌創(chuàng)作練習奠定情感共鳴的基礎(chǔ)。

三、“寫詩歌·情共鳴”展示才華書文采

（一）“詩人引領(lǐng)·細觀察”小試牛刀寫詩句

仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編詩歌，還需激勵學生探尋情感共鳴，在詩人的創(chuàng)作思維引領(lǐng)下，仔細揣摩其修辭手法，寫出新意。以《綠》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在自主閱讀中觀察和想象作者描繪的綠色景象，體會詩中情感，形成深刻理解，并以此作為切入點，通過聯(lián)想風、雨、陽光與綠色的互動，讓學生探索仿寫句式，分析字詞的動靜結(jié)合，感悟詩人眼中的美。而后，教師再鼓勵學生將自己的所見所感融入詩句，用文字捕捉并表達那份獨特的情感共鳴。

（二）“學優(yōu)示范·讀韻律”激發(fā)靈感抒真情

在創(chuàng)作延續(xù)詩詞意境的文章時，掌握了遣詞造句要領(lǐng)的學生常因讀詩韻律感不強而出現(xiàn)創(chuàng)作思維斷點。但學生通過學習學優(yōu)生的創(chuàng)作佳句，可以找到情感的切入點或銜接點。以《白樺》為例，學優(yōu)生展示仿寫詩句：“白樺樹下，月光如細紗，輕輕覆蓋著雪絨花，夢開始發(fā)芽。”通過押韻、節(jié)奏、停頓強化情感表達，大家在學優(yōu)生的帶領(lǐng)下，學會從“讀”到“寫”的遷移。那時，學生們嘗試如何從前一句的自然景象過渡到后一句的內(nèi)心感受，建立意象間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)作一篇文體風格一致且前后呼應(yīng)的詩歌，將不再困難。

讀而不思則罔，寫而不思則困。筆者一以貫之落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的素養(yǎng)目標，實現(xiàn)讀寫深度融合，引導(dǎo)學生通過讀寫課堂真正種下文學的種子。

（作者單位：江蘇省鹽城市騰飛路小學）