“兒童四學(xué)課堂”教學(xué)模型的實(shí)踐探究

【摘要】“兒童四學(xué)課堂”是一種基于“學(xué)教同構(gòu)”的教學(xué)模型，是建構(gòu)全新學(xué)生觀和知識(shí)觀的課堂深度學(xué)習(xí)。執(zhí)教《我是一只小蟲子》這篇課文，筆者以“趣”字為前提，通過“變換身份”變成一只小蟲子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀想象，感受小蟲子生活的豐富多彩、冒險(xiǎn)刺激。學(xué)生真實(shí)在學(xué)，學(xué)有方法可依，學(xué)有收獲在心。

【關(guān)鍵詞】四學(xué)課堂；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小蟲子

語文課堂是師生交互學(xué)習(xí)的場所，精髓在一個(gè)“學(xué)”字。“兒童四學(xué)課堂”是一種基于“學(xué)教同構(gòu)”的教學(xué)模型，是建構(gòu)全新學(xué)生觀和知識(shí)觀的課堂深度學(xué)習(xí)。具體指：“引發(fā)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的情境，將教材學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為探究問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。“設(shè)計(jì)學(xué)”，是“怎么學(xué)的規(guī)劃與準(zhǔn)備”，是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)與預(yù)設(shè)。“探究學(xué)”，是學(xué)習(xí)的深化過程，“從書本知識(shí)到學(xué)生個(gè)人知識(shí)，從符號(hào)理解到學(xué)科思想建立，從學(xué)科知識(shí)獲得到學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的過程”。“展示學(xué)”，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，即兒童在課堂學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣，有什么收獲等。

一、以“學(xué)”貫穿的課堂結(jié)構(gòu)更新

1.“學(xué)”是學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)要求：“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真實(shí)學(xué)習(xí)，才是課堂最美的樣子。課堂貴在“學(xué)”，歸根結(jié)底，是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為授課對(duì)象的獨(dú)特性，繼而設(shè)計(jì)以“學(xué)”為線索的學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(jí)（下冊）第四單元《我是一只小蟲子》為例，課后有一道習(xí)題：說說你從哪里可以看出“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”。據(jù)此，“課堂學(xué)什么”的問題迎刃而解：在交流朗讀中體驗(yàn)小蟲子有趣的生活。注意，這里的“趣”，應(yīng)該是學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)中體會(huì)到的“趣”，是學(xué)生基于“學(xué)”感受到的“趣”。

2.“學(xué)”是學(xué)習(xí)的“學(xué)”

課堂的學(xué)習(xí)，簡單來說，就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生研究創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生自我發(fā)展的過程。《我是一只小蟲子》的“引發(fā)學(xué)”從課文中的小蟲子的身份猜謎開始，通過聽聲音、看插圖、讀文字的形式，讓學(xué)生了解到這是一只蹦蹦跳跳、快樂的小蟋蟀。課堂“設(shè)計(jì)學(xué)”以課后習(xí)題的第一題為核心問題：說說從哪些方面感受到“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”。“探究學(xué)”時(shí)，努力把學(xué)生帶入到蟲子的世界里，去感受那些新奇、冒險(xiǎn)、刺激、有趣的生活。交流時(shí)，讓學(xué)生自己上臺(tái)介紹，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀，表達(dá)就有了“兒童的味道”。“展示學(xué)”以“蟲言蟲語”發(fā)布會(huì)為設(shè)計(jì)，無論是同桌之間的相互交流，學(xué)生上臺(tái)介紹“有意思的伙伴”，還是最后的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，真實(shí)可見。

二、以“學(xué)”支持的課堂知識(shí)革新

1.學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”

課堂存在一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)世界”，即學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。“深度教學(xué)”理論認(rèn)為，知識(shí)不再是簡單的符號(hào)表征，它也是人認(rèn)知世界的方式。在《我是一只小蟲子》中，教材上寫的“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”是表層的知識(shí)，是學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)的第一層；以“趣”字為關(guān)鍵詞，了解作者寫到的小蟲子“用露珠洗臉”“小狗免費(fèi)特快”“有意思的伙伴”等，感受小蟲子生活的豐富多彩，這是學(xué)習(xí)的第二層；最重要的學(xué)習(xí)層次，即學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)。這篇課文的教學(xué)核心在“想象”二字，即作者以小蟲子自述的方式，寫了小蟲子生活中的冒險(xiǎn)與樂趣，表達(dá)了“我”對(duì)生活的熱愛。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中大膽想象，體會(huì)到這份熱愛。學(xué)生在課堂上深度理解的過程，就是對(duì)知識(shí)的解碼過程，是探究知識(shí)的過程。課堂上，學(xué)生以對(duì)小蟲子的喜愛情感為紐帶，以文字的朗讀與表達(dá)為形式，真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

2.學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”

“會(huì)學(xué)”包含了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上真實(shí)的“轉(zhuǎn)化和生成”了。課堂的“探究學(xué)”，就是學(xué)生依據(jù)教師“設(shè)計(jì)學(xué)”的指引下，自主開展學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)的困難，也會(huì)生發(fā)各種創(chuàng)新和批判思維。《我是一只小蟲子》一文的第二自然段寫的是一些看似不太好的蟲子生活，但讀來也著實(shí)有趣，學(xué)生也可以進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，在課堂進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。課堂里學(xué)生妙趣橫生的對(duì)話，變成了“蟲子們”之間快樂的交流。

三、以“學(xué)”提升的課堂理念創(chuàng)新

1.課堂里看得見的“學(xué)”

讓“學(xué)習(xí)”在課堂上被看見，首先是基于“兒童四學(xué)課堂”的理想狀態(tài)，“引發(fā)學(xué)”的情境浸潤，“設(shè)計(jì)學(xué)”的任務(wù)推進(jìn)，“探究學(xué)”的實(shí)踐深化，“展示學(xué)”的成果分享，這些都是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的真實(shí)樣態(tài)。《我是一只小蟲子》中，學(xué)生要試著讀出小蟲子生活的有趣。教學(xué)片段如下：

生：老師，當(dāng)一只小蟲子，可以用露珠洗臉。

師：一顆露珠有多大呀？

生：“黃豆那么大”“小石子那么大”“雞蛋那么大”……

師：看看插圖，發(fā)現(xiàn)了嗎？小蟲子為什么可以用它洗臉？

生：因?yàn)樗埠苄　?/p>

師：你們看，小有小的好處，小有小的樂趣。誰愿意當(dāng)一只小蟲子，伸伸懶腰，然后用一顆露珠洗洗臉？（指名朗讀）

師：一顆露珠就洗干凈了嗎？（生笑）你們現(xiàn)在都是干凈、有精神的小蟲子了，一起讀讀看！（生齊讀）

師小結(jié)：在草葉上伸懶腰，用一顆露珠洗臉，看來當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。

課堂上看見的“學(xué)”就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的深化與展示。當(dāng)學(xué)生成為“研究的CEO”，課堂就會(huì)充斥著各種非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性，以及形形色色的體驗(yàn)、頓悟、靈感。這些將成為課堂最靚麗的風(fēng)景。

2.課堂里帶得走的“學(xué)”

教師都希望學(xué)生能夠從課堂里“帶走點(diǎn)什么”，這是課堂“學(xué)”的外延詮釋——解決問題能力、學(xué)科素養(yǎng)、文化品格、自我發(fā)展等。“兒童四學(xué)課堂”把“學(xué)”物化了，由學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成帶的走的“學(xué)力”——研究意識(shí)、研究能力、研究品格。有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思的能力，有規(guī)劃、有策略地靈活運(yùn)用知識(shí)與工具的能力，有在問題解決的過程中，不斷磨礪的意志、鍛煉的勇氣、掌握的研究的過程與方法等。課堂上，學(xué)生朗讀課文，是帶著蟲子身份去感受；品味語言，是基于蟲子生活的真實(shí)體會(huì)；交流體會(huì)，是把自己當(dāng)作蟲子的大膽想象。作者寫得妙趣橫生，學(xué)生就會(huì)讀得生動(dòng)活潑。課堂的“學(xué)”，師生互動(dòng)靈活機(jī)動(dòng)，融洽自如，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得趣味盎然，仿佛自己真變成了一只小蟲子。

“兒童四學(xué)課堂”，一個(gè)以“學(xué)”貫穿的課程創(chuàng)新，不僅把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間重新交由學(xué)生，又在“設(shè)計(jì)學(xué)”時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師備課與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的充分連接，教師與學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里完美呈現(xiàn)了“教學(xué)相長”。這樣，我們方能看到課文里小蟲子生活的“趣”，那是我們備課的方向，更可以看到課堂里師生表達(dá)的“趣”，那是語文課堂“語文味”的真實(shí)寫照。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）