淺談審美教育在小學語文教學中的滲透與運用

【摘要】審美教育對于促進學生全面發展具有重要意義，古詩文是實施審美教育的有效載體。因此，在小學語文古詩文教學中，教師應創設審美情境，引導學生品味語言藝術、拓展想象空間、挖掘文化內涵、強化實踐體驗，從而提升學生的審美素養。

【關鍵詞】審美教育；小學語文；古詩文

隨著新課程改革的深入實施，審美教育日益受到教師們的重視。審美教育是引導學生感受美、欣賞美和創造美的過程。通過審美學習，學生能夠開啟豐富的想象力，提升創造力，產生深層次的情感共鳴，還能更好地理解生活、世界和人性，從而形成健康的審美觀念和人文精神，為終身發展奠定堅實的情感基礎。

小學語文作為基礎教育學科，是習得語言文字的綜合性、實踐性課程，更是文化傳承、情感熏陶和審美教育的重要陣地。古詩文作為小學語文教材中不可或缺的一部分，以其精練的語言、深遠的意境、豐富的情感，成為培養學生審美能力的獨特資源。因此，深入挖掘古詩文中的審美元素，創新教學方法，將審美教育有效融入古詩文教學中，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。

一、創設審美情境，激發審美情趣

如今在教育領域，引入多媒體教學手段已成為提升教學效果的重要途徑。針對古詩文教學，利用多媒體工具能夠為課堂帶來生動形象的審美體驗，深化學生對古詩文的感受與理解。

如在《靜夜思》一課的教學中，教師可巧妙地運用多媒體手段，為學生營造出富有詩意的審美情境。首先，通過投影儀展示一幅深邃的夜空畫面，銀河橫貫天際，星辰閃爍，營造出寧靜而神秘的夜晚氛圍。與此同時，伴隨著悠揚的古箏音樂，學生可以閉目傾聽，仿佛能嗅到夜風的微涼，看到月色下詩人獨自思考的身影。接著，教師可進行《靜夜思》的誦讀，并配上投影，展示與詩句相匹配的古畫或風景圖片。例如，教學“床前明月光”一句時，可通過圖片展示月光灑在床前、庭院中的景象，引導學生直觀感受詩中那靜謐的夜晚和明亮的月光。這樣的教學方式不僅能幫助學生深入地理解詩句的意境，還能激發學生對古詩文的興趣。此外，多媒體手段的合理利用還能豐富教學內容的呈現方式，使課堂更加生動、有趣。通過音頻、視頻和圖片等多種方式導入，學生能夠更加直觀地感受到古詩文的魅力，從而增強學習效果，激發審美情趣。

二、品味語言藝術，領悟審美內涵

古詩文蘊含豐富的語言藝術。通過古詩文教學，教師能夠幫助學生品味古詩文的語言藝術，領悟其中審美內涵。

《春日》一詩通過精練的語言，生動地描繪了春日的景象。教師在此詩的教學中可以引導學生品味詩中的語言藝術，從中體會詩人的審美理念。例如，“等閑識得東風面”中的“等閑”二字，看似平凡，卻巧妙地表達了詩人在春日美景中的自在與輕松之情；再如“萬紫千紅總是春”，這一句用豐富的色彩和意象展現了春天的生機與多彩，更是傳達了詩人對生命的熱愛與贊美。通過古詩文教學，教師不僅要讓學生感受到古詩文語言的韻律美，還要引導學生領悟到古人對自然、生活、情感的獨特見解和表達方式。這種審美修養的熏陶，將對學生的人生產生深遠的影響。

三、拓展想象空間，培養審美創造力

古詩文是中國傳統文化的瑰寶，其中蘊含的意境和藝術魅力值得人們深入挖掘與品味。教師要引導學生感受并理解古詩文的獨特內涵，拓展想象空間，從而培養學生的審美創造力。

王之渙的《登鸛雀樓》，意境深遠，飽含哲理，是引導學生展開想象的極佳素材。在此詩的教學過程中，教師可采取多種教學方法來激發學生的想象力。例如，組織繪畫活動，幫助學生根據詩中描述的情景，積極地去想象，畫出心中的“鸛雀樓”。在這一過程中，學生可以自由發揮想象力，將詩中的文字轉化為生動的畫面。有的學生可能會想象到一座高聳入云的樓閣，俯瞰著江河湖海；有的則可能勾勒出落日余暉下的壯麗景色，仿佛天地間的一切都盡收眼底。此外，教師還可以引導學生進行表演創作，借助PPT或者投影儀搭建背景，讓學生分小組演繹登樓望遠的小故事，從而加深情感體驗，由此引發對人生哲理的感悟。這樣的活動既鍛煉了學生的審美想象力，又培養了學生的審美創造力。通過這樣的教學方式，古詩文的意境得以在學生的腦海中轉化為豐富多彩的畫面和故事，這有助于學生更好地理解古詩文的內涵，更加深入地感受到中國傳統文化的魅力。

四、挖掘文化內涵，提升審美品位

古詩文是文學作品，更是文化的載體。教師應深入挖掘古詩文中的文化內涵，如歷史背景、作者生平、時代精神等，引導學生理解詩文背后的深層意義和價值。通過文化熏陶和情感教育，提升學生的審美品位和文化素養。

例如在教學陸游的《示兒》這樣的經典詩篇時，教師的責任不僅僅是幫助學生理解詩文的字面意義，更要引導學生探索其背后的文化精神。《示兒》這首詩，語言質樸，情感真摯，是陸游將家國情懷與個人情感交織而成的佳作。詩中表達了作者對國家未來的憂慮，還體現了陸游對后代的殷切期望。透過字句，學生能感受到詩人的拳拳愛國之心與深深的父子深情。教學中，教師應當首先介紹詩人的生平及其所處歷史時期的社會背景，如宋朝的動蕩時局、文人的社會地位以及陸游的個人經歷等。這些背景信息有助于學生更好地理解詩人的創作動機和情感表達。同時，教師還要注重文化熏陶和情感教育，通過分析詩中的意象和用詞，引導學生感受詩人所描繪的場景與情感，進而體會其背后所蘊含的歷史文化。這有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。在講解的過程中，教師可結合學生的實際情況，引導學生進行思考和討論。通過互動式教學，激發學生思考的積極性，引導學生主動去探索古詩文背后的文化內涵，提升審美品位，增強文化自信。

五、強化實踐體驗，深化審美感悟

在審美教育中，實踐體驗的重要性不言而喻。為了深化學生的審美感悟力，教師可精心組織實地考察與文化探訪活動。例如，對于廬山市的師生來說，當學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可帶領學生實地探訪廬山，幫助學生親身體驗那“遙看瀑布掛前川”的壯麗景象。在自然風光的洗禮下，學生可以更加直觀地感受詩中描繪的景象，從而加深對詩文意境和情感的理解。教師還可引導學生參觀歷史古跡、博物館等，使學生親身體驗古詩文中所描述的人文景觀。通過觀察古建筑的風格、品味歷史文物的韻味，學生可以更加深入地感受古代傳統文化的魅力，從而增強自身的審美領悟力。總之，通過實踐體驗，學生可以身臨其境地理解詩文的意境和情感，使審美教育不再只停留在理論層面，更能通過親身實踐來深化感悟。

綜上所述，審美教育在小學語文教學中的滲透是一項長期而艱巨的任務。以古詩文為切入口進行審美教育，能夠提升學生的審美素養和人文素養，弘揚中華優秀傳統文化。教師應深入探索更多有效的方法，來推動小學語文教學中審美教育的發展。同時教師也應該關注到不同年齡段學生的審美特點和需求，有針對性地開展審美教育活動，以達到更好的教育效果。

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（作者單位：江蘇省淮安市漁溝中心小學）