淺論小學(xué)英語語篇教學(xué)中結(jié)構(gòu)化教學(xué)建構(gòu)

【摘要】以“結(jié)構(gòu)化”為導(dǎo)向的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生在碎片化的知識點間建立邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，通過梳理語篇脈絡(luò)，開展結(jié)構(gòu)化文本解讀；聯(lián)系新舊知識，確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標；設(shè)計關(guān)聯(lián)活動，落實結(jié)構(gòu)化語言實踐，切實提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】知識；思維；結(jié)構(gòu)化；語篇閱讀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》中提出：引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的語篇教學(xué)通過梳理語篇知識脈絡(luò)，建立結(jié)構(gòu)化知識框架，發(fā)展學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維和學(xué)習(xí)策略，進而深入主題意義探究。然而，在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，由于教師對語篇解讀過于零碎化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式相對淺顯，主題意義探究不夠深入。本文以人教版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級（下冊）Unit 3 Daily life C版塊為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語語篇教學(xué)中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人。

一、梳理語篇脈絡(luò)，開展結(jié)構(gòu)化文本解讀

1.研內(nèi)容，理脈絡(luò)

教師應(yīng)在課前研讀語篇內(nèi)容，并借助結(jié)構(gòu)化圖示梳理文本脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)。本單元主題為“Daily life”，屬于“人與自我”范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”和“做人做事”主題群，主要是關(guān)于“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”和“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”。C版塊是對話類語篇，旨在通過介紹Bill和Ted的周末活動，讓學(xué)生介紹并合理規(guī)劃周末活動。通過研讀，筆者發(fā)現(xiàn)文本信息雖零散，但都與周末主題相關(guān)（見圖1）。

2.借圖示，構(gòu)框架

教師在研讀語篇時，首先要概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識，為引導(dǎo)學(xué)生合理利用多種工具獲取梳理信息、形成結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以借助信息結(jié)構(gòu)圖，將教材文本轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)化的圖示支架，幫助學(xué)生編織結(jié)構(gòu)化“知識網(wǎng)”。C版塊的教學(xué)重點為運用always、often、sometimes、never等頻率副詞描述周末活動。筆者借助柱狀圖示呈現(xiàn)如下文本信息（見圖2、圖3）。

從圖2、圖3可知，柱狀圖豎軸上呈現(xiàn)了不同的頻率副詞所代表的比例；而橫軸時間線對應(yīng)的柱狀圖則代表人物不同時間的活動和頻率。這樣的結(jié)構(gòu)化圖示將零碎的信息巧妙地建立起邏輯關(guān)聯(lián)。

二、聯(lián)系新舊知識，確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標

1.梳理舊知，歸納碎片化信息

關(guān)于周末活動主題，教材上各年級均有呈現(xiàn)。教師可以梳理舊的知識點，歸納碎片化的信息，形成知識鏈。筆者將三至五年級中關(guān)于周末活動的主題詞組和句型歸納如下：

由圖可知，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課余生活、家庭活動、運動、休閑、家務(wù)活動等周末活動的表達；對頻率副詞always、 usually、 often、sometimes、never也在之前零散地接觸過；另外，學(xué)生對于周末活動的表達句式積累也相對豐富，如：“Are you good at...？ / How often.... / I often....”等。

2.關(guān)聯(lián)新知，設(shè)定結(jié)構(gòu)化目標

從上述學(xué)情可知，學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)。另外，本課重點是運用頻率副詞描述周末活動。因此，筆者設(shè)計了教學(xué)目標a和b：

a.學(xué)生能借助柱狀圖獲取、梳理人物周末活動信息，初步運用句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes....”描述周末活動。（學(xué)習(xí)理解）

b.學(xué)生能在柱狀圖的輔助下復(fù)述課文人物的周末活動。（應(yīng)用實踐）

以上目標是對文本的理解和內(nèi)化。除此以外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會遷移運用，并深入探究主題意義。因此，筆者設(shè)計了教學(xué)目標c和d：

c.鏈接個人生活，和同桌分享自己的周末生活，并能準確評價他人周末活動以及給予合適的建議。（遷移創(chuàng)新）

d.思考并學(xué)會如何合理安排自己的周末。（遷移創(chuàng)新）

上述目標旨在幫助學(xué)生學(xué)會描述自己的周末活動，評價他人的周末活動，最終學(xué)會合理規(guī)劃周末活動，真正實現(xiàn)語言、思維的共生以及對主題意義的深入探究。

三、設(shè)計關(guān)聯(lián)活動，落實結(jié)構(gòu)化語言實踐

遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動，有助于學(xué)生對主題意義的探究。因此，教師可以通過學(xué)習(xí)梳理“語言點”，積極創(chuàng)建“語用場”，最終依托遷移創(chuàng)新指向“真表達”。

1.有效學(xué)習(xí)理解，梳理“語言點”，形成結(jié)構(gòu)化圖示

教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，借助結(jié)構(gòu)化圖示幫助學(xué)生歸納、提煉零散化的信息。

在語篇的理解過程中，筆者整體聚焦when，設(shè)計Scan and find活動，找出Bill描述周末的五個時間點，形成柱狀圖橫軸。隨后，筆者以周六活動為抓手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦what和how often，示范完成周六活動的結(jié)構(gòu)化知識圖式。關(guān)于周日活動，筆者則引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀并完善柱狀圖示。

在梳理過程中，筆者聚焦周末活動細節(jié)進行批判思考拓展。教師借助問題“What does Bill do most on Saturday？”引導(dǎo)學(xué)生觀察柱狀圖上Bill周六做的最多的事情，并抓住詞眼always提問：Why does Bill always go to math clubs？學(xué)生運用句型“I always go to...club， I’m good at /like....”進行表達，實現(xiàn)新舊知識的有效關(guān)聯(lián)。同時，筆者提問：What does he do first on Sunday mornings？引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以先玩耍再學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明白應(yīng)先做該做的，再做其他的事情。隨后，教師繼續(xù)追問：Does Bill only study？ 學(xué)生通過觀察并思考周末活動可以如何安排，以此理解周末活動應(yīng)勞逸結(jié)合。

2.積極應(yīng)用實踐，創(chuàng)建“語用場”，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化表達

新課標指出：要重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。因此，在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下任務(wù)：

任務(wù)一：為利用柱狀圖復(fù)述文本周末活動信息，從而內(nèi)化所學(xué)語言。任務(wù)二：觀察柱狀圖進行梳理總結(jié)：What are Bill’s weekends for？學(xué)生通過觀察，提煉文本中人物在周末做了哪些方面的活動，從而推進對主題的結(jié)構(gòu)化認知。

3.踐行遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)“真表達”，豐盈結(jié)構(gòu)化體驗

遷移拓展是依托結(jié)構(gòu)化知識去解決真實問題的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與學(xué)生生活進行關(guān)聯(lián)，在真實的情境中活用結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的遷移。

在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：Can Bill arrange his weekends well？Why？ 學(xué)生觀察柱狀分布情況分析并提煉：To arrange our weekends well，we should do what we should do， then do what we love to do and what we can do. 由此可見，結(jié)構(gòu)化的圖示能更直觀地幫助學(xué)生從體驗周末活動的豐富性，深思周末活動安排的合理性，助推學(xué)生深挖主題意義。隨后，筆者進行話題遷移，示范對話談?wù)揕ee的周末，并引導(dǎo)學(xué)生從activities、 comments、 advice三個層面探討周末。隨后，學(xué)生分享自己的周日活動，嘗試評價他人的周日活動，并提出合理的建議，最終運用所學(xué)知識解決實際問題。

總之，基于結(jié)構(gòu)化視角開展語篇教學(xué)，能幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理語篇內(nèi)容，精準設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標，最終通過關(guān)聯(lián)遞進的學(xué)習(xí)活動，在語篇閱讀中建構(gòu)、內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化輸出，落實學(xué)科育人。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋?qū)嶒炐W(xué)）