情境教學：凸顯學科價值，優化英語口語表達

【摘要】譯林版小學《英語》教材為課堂教學提供了豐富的表達情境，正確解讀與使用教材進行口語表達教學，能幫助學生提升口語表達能力。在口語表達教學中，教師應以生為本，凸顯英語的學科價值，突出單元的主題教學，依托教材資源解決學生口語表達學習中的困惑。教師可以創設“開口說—流利說—精彩說”的教學情境，有效提升學生的口語表達素養。

【關鍵詞】情境教學；口語表達；思維培育；單元主題；小學英語

譯林版小學《英語》教材以學生的日常學習、生活話題為素材，以主題單元的形式，提供置于精彩情境中的語言的和非語言的（圖片等多模態資源）兩種語言學習途徑，重視主題單元語言的代表性、真實性、人文性與復現性，使學生能夠經常地、充分地在規范的口語表達語境下使用語言。英語情境教學法是依據布朗、科林斯的情境認知理論和李吉林老師的情境教學法研究成果，結合譯林版《英語》教材，在教學中有目的地創設具有一定情感色彩的、生動有趣的表達場域，引發學生主動參與體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生的口語表達能力得到發展的教學方法。

一、“有言可語”地開口“說”

1.從教材資源的內容上尋“切口”

譯林版小學《英語》教材每個單元的內容版塊的上方都有關于說的能力培養要求，如“Look and say”“Draw and say”“Think and say”等活動，提示教師在針對相應版塊的教學時，要結合教材中的插圖等信息，充分關注學生說的訓練，“say”著重強調在圖片以及文本的幫助下理解和讀懂語言，先自學再以小組合作等形式練習語言表達。以這些典型的項目活動為“切口”，在教材資源的輔助下創設情境，給學生提供開口說的機會。同時也要在教、學、評一體化理念的指導下檢測學生說的能力是否達到課時目標要求。

2.從教材資源的編排上尋“突破”

譯林版小學《英語》教材的版塊編排上，每個單元基本按照“導入—主課文故事—核心語言提煉—語用實踐練習”的順序來安排內容，讓學生以課文素材為依據，循序漸進，在學習情境中突破重點和難點問題。比如在低年級教材中，先是出現簡單的單詞和短語，之后編排一些簡短的對話。教師可以先將對話中的重點單詞和短語單獨拎出來，讓學生熟練認讀和理解其含義，再引導學生將這些單詞和短語組合成簡單的句子進行口語表達練習。例如，教材先呈現了“apple”“red”“big”等，教師引導學生說出“This is a big red apple.”以此幫助學生順利突破從單詞到句子表達的過渡階段。

3.從教材資源的故事中找“話題”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生對主題文本的探究應是學習語言的最重要途徑，直接影響學生理解文本的程度、思維發展的水平和語言習得的成效。教材中的故事版塊有豐富的口語話題，以森林小動物舉辦派對為例，教師可以引導學生圍繞“派對上有哪些小動物”“它們都做了什么”等話題展開討論。在小組分享時學生都很積極，如“There are rabbits， monkeys and birds at the party.”“The monkeys are dancing at the party. I like them.”，通過這樣基于故事的話題討論，學生不僅能夠積極開口說英語，還能鍛煉根據故事內容進行有條理表達的能力。

二、“能言能語”地盡情“說”

1.挖掘教材資源的真實情境

真實情境是一種以真實事件為載體，支持教師和學生互動的課堂思維活動氛圍，包括學生真實的生活經歷和親身參與的學習活動。在真實情境中練習口語表達能調動學生的積極性，啟發學生投入學習思考。教學中，教師應引導學生入境，運用所學口語盡情地表達感受。如教學“在餐廳點餐”這一主題時，教師可以把教室的一角布置成餐廳的樣子，擺放上道具，安排學生扮演服務員和顧客，讓學生依據教材進行對話練習，像“Can I help you？”“I’d like a hamburger and a glass of juice.”等句子在多次運用后，學生深刻體會到這些語句在實際生活中的用法，進而更加流利地在相應情境中進行英語交流。

2.探索對話文本的表達體例

“對話文本”指將對話情景置入教材情境形成的文本，包括對話內容和情景圖兩個方面。對話文本包含豐富的信息資源，單詞、句型是學生口語表達抓手，與生活密切相關的話語篇章是學生口語表達的載體。在關于詢問他人喜好的對話中，通常先是用句型“What’s your favorite...？”來提問，然后對方用“I like...”來回答。教師通過讓學生對比不同的同類對話文本，總結出這樣的表達規律，之后讓學生進行角色扮演，仿照這樣的體例自由創編對話。學生可以根據自己的興趣愛好，詢問對方喜歡的顏色、食物、運動等，在不斷的練習中，學生熟悉了對話的模式，口語表達也變得更加流利順暢。

3.構建口語表達的操作支架

支架式教學是基于建構主義的教學法，依據的是維果斯基的“最近發展區”理論。口語表達支架應為學生表達提供概念式框架，為學生的口語表達發展需求提供進一步的解釋，以引導學生口語表達水平向深遠處發展。如在描述人物外貌時，教師給出“First， describe the height. Then， talk about the hair. Finally， mention the clothes.”這樣的提示，讓學生按照這個框架來描述教材中出現的人物或者身邊的同學。這樣的支架為學生提供了表達的思路和順序，使學生能夠逐步擺脫簡單、零散的表達，實現較為連貫、流利的口語輸出。

三、“好言好語”地精彩“說”

1.利用教材資源中的關鍵點

故事是譯林版小學《英語》教材中一個生動有趣的關鍵點，如果主題單元的活動要求中出現“Say and act”，那就說明在這一環節學生可以“act out”整個故事或是某個精彩的片段，也可能是核心語段。學生在文本的關鍵部分進行精彩的口語表達練習，既增加了學生的語用體驗，也讓學生在生動有趣的表演活動中得到口語表達的訓練與提升。如在譯林版小學《英語》六年級（下冊）第一單元“The lion and the mouse”教學中，教師要充分運用故事中獅子與老鼠的精彩對話，展開口語表達訓練，讓學生在快樂的學習中習得語言。

2.增補教材資源中的體驗點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在表達要求方面提出，能圍繞相關主題進行簡單交流。在小學英語教學中，教師應依托和利用好教材所提供的語言資源，并適當進行語言情境的增補，為學生提供更多口語表達的機會。如在學習關于傳統節日的英語內容時，除了教材上介紹的節日習俗等基本知識，教師可以組織學生親自體驗相關的節日活動，在學習春節時，讓學生一起寫春聯、剪窗花、包餃子等，然后讓學生用英語分享自己在這些活動中的感受和體驗，這樣的親身經歷讓學生有了更深的感觸，在口語表達時也能說出更多獨特、精彩的內容。

3.拓展教材資源中的創新點

教師理解教材的編排意圖，才能準確地拓展創新。教學時，應該適當拓展創新，在教材的留白處設置創新點，使教材的版塊設計更為豐滿和全面。如教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）第三單元“A healthy diet”時，教師要從教材鏈接到學生的生活實際。生活是學習的最好資源，有了一定的生活經驗作為鋪墊，在“Ask and answer”環節，學生不僅使用教材中提供的素材，還可以依據本單元的學習現狀，結合自己的生活實際口頭創編生活小故事，故事要有一定情節性，能表達自己的愉悅心情。學生也能從中體會到分享的快樂。

教學中，教師可以采用“開口說—流利說—精彩說”三個層面，引導學生說好口語。值得反思的是，當下的英語教與學的活動中，教師和學生不由自主地偏重書面表達能力，而忽視了口語表達。其實，當學生走入社會再用到英語的時候，大多是為了交流溝通，可見，口語表達很實用。我們可以大膽假設一下，如果未來教育發展到把英語作為交流溝通的學科，而不作為書面測試學科，那么當下重書面而輕口語的現狀必然需要盡快改變。

（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）