基于文化傳承，體悟古詩之美

【摘要】在統編版小學《語文》教材中，如何在課文中落實“連續觀察”單元主題，是一線教師教學的一個關注點。筆者通過小學《語文》四年級（上冊）《暮江吟》的教學，嘗試把單元主題“觀察”與古詩教學結合起來，從韻律、色彩、詩情、學法等多維度體悟古詩教學之美，感受漢字教學的魅力，以此繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

【關鍵詞】連續觀察；古詩教學；文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標中提到，核心素養內涵包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。漢字是文化的載體，古詩是中華文化的精髓。作為中華優秀傳統文化瑰寶的古詩，其教學無不指向核心素養的四個方面。古詩中語言運用的精巧，承載著上千年前詩人的遐思，激蕩著千百年來無數誦讀者的情感，澎湃著中華兒女對文化的自信。

《暮江吟》是統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元“連續觀察”主題的第一首詩。本單元的導語是“處處留心皆學問”，語文要素有“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記”。可見，本單元的教學重點應該立足在“觀察”上，而《暮江吟》的教學應如何體現“觀察”呢？又如何再現中華優秀傳統文化的魅力呢？筆者結合本課教學，談談如何讓學生在多維度“觀察”中體悟古詩教學之美。

一、品味古詩用詞，體會韻律之美

《暮江吟》是唐代詩人白居易的一首七言絕句，筆者在教學時，向學生講“白居易居大不易”的典故和“白居易寫詩后喜歡把詩作讀給老婦人聽”的故事后，學生一時間對白居易的詩文來了興趣，此時教師順勢提出：“白居易的文風——淺顯而不失細琢。今天我們就去分析他的遣詞造句，感受他的詩作節奏和韻律之美。”

教師在讀詩前提出讀詩的三個步驟：第一次讀，讀準字音；第二次讀，快速通讀；第三次讀，讀出節奏。學生在讀《暮江吟》時，發現生僻字幾乎沒有，這就體現了白居易語言的“淺顯”。快速讀時，學生整體感知詩的內容。接著，教師示范讀，配上古音，放緩速度，讀出感情，讀出絕句的停頓，讓學生感受絕句的節奏之美。教師有意把押韻的字稍稍拖長，讀得響亮、平仄分明，這樣聽起來格外和諧優美，讓學生體會絕句的音樂之美。在學生讀時，教師試著用節拍和指揮的手勢，引導學生體會四句之間的“平”“曲”“升”“降”特點。此過程師生協作，學生在觀察手勢和察覺聲音變化中，感悟到了古詩的旋律美。

在教學時，教師有意把“露似真珠月似弓”放到“可憐九月初三夜”之前，飽含感情地讀了一遍，問學生：“這樣顛倒詩句，詩的意思有沒有改變？這樣改好不好呢？”學生對比觀察，很快指出雖然意思沒變，但缺少古詩韻味，而且絕句第四句是要押韻的，這樣一改就不符合古詩的語感和詩人的匠心獨運。至此，在讀的環節，教師講授方法，在學生誦讀、師生配合讀、顛倒語序讀的過程中，學生增強了對古詩韻律美的感受，體會到白居易這位唐代杰出詩人的語言魅力。

二、想象景色畫面，感受色彩之美

在學生讀出《暮江吟》節奏的同時，筆者引導他們想象畫面，在詩中找出描繪的景物：殘陽、江水、露珠、彎月。接著讓學生把“殘陽”帶進詩句，再次想象畫面，說一說仿佛看到的景物。開始，學生對于“殘陽”不太理解，為此筆者引導他們觀察書中此詩右上角的插圖，對應文中的描繪，學生一時間眼前好像浮現了這樣的景象：傍晚時分，太陽落到了地平線上，紅色的余暉照在江水面上。

在講解詩句中的“瑟瑟”一詞時，學生對其“形容未受到殘陽照射的江水所呈現的青綠色”的注釋，理解起來有難度。教師再次引導學生觀察文中插圖，發現插圖中有山脈擋住紅色的太陽光，江面上就出現了青綠色。接著教師進一步引導學生想象，學生指出“堤岸”“江邊樹木”等景物也可能擋住了殘陽，才出現了“瑟瑟”的顏色。還有學生認為這個“半”是虛指，可能就是一片片紅和一片片青綠，交錯出現，色彩特別分明。此時，教師再次引回文中的插圖，讓學生繼續觀察。教師及時描繪：江面就像鋪設了一條條紅色地毯，隨著江水蕩漾起來。此時再讓學生體會“鋪”的遣詞之妙，就水到渠成了。學生在想象畫面時，似乎看到了天際的紅色晚霞、紅綠相間的江面。至此，古詩的色彩之美躍然紙上。

在教學“露似真珠月似弓”時，學生很快指出了兩個形象的比喻。教師繼續引導學生想象畫面，并提問：“詩人在江邊應該是什么時候？”學生回答：“晚上。”“九月初三，是秋天的晚上。”教師此時課件出示農歷寒露節氣的日歷，適時介紹寒露節氣。教師出示寒露時校園中露水的真實照片，用提問引導學生想象：“詩中的九月初三的晚上，露珠可能掛在哪里？”學生回答：“船上、樹上、草上。”這樣，學生再讀“露似真珠月似弓”，便可想象出晶瑩剔透的露珠在燈光下像珍珠一般色彩紛呈的情形，學生想象的景色之美、色彩之美已然深入腦海。

三、觀察貫穿始末，彰顯學法之美

為了貫徹單元主題，教師帶領學生回顧三年級（上冊）第五單元“留心觀察周圍事物”“仔細觀察”“視覺觀察、聽覺觀察、觸覺觀察、嗅覺觀察、味覺觀察”的內容，提出此單元將學習“連續觀察”，并指出本課的三首詩都將關注觀察的角度。

《暮江吟》四句詩，從兩個時段，描繪出“傍晚時夕陽西沉晚霞映江，夜晚時露珠晶瑩新月升起”的美景。除了抓住時空在變化，教師引導學生結合單元主題“連續觀察”進行思考。學生在交流研討中發現：白居易在旅途中從黃昏一直游賞到夜晚，一直在連續地觀察，有遠處的夕陽和晚霞，有近處的江面及周圍景色，有周圍的露珠，還有晴朗夜空的新月。教師及時歸納：詩人從遠到近、從下到上抓住四個景，連續觀察，角度抓得好，景色著實美。一切景語皆情語。

學生談自己從詩中景物的描寫里，感受到詩人怎樣的心情，列舉關鍵詞有“輕松、愉悅、閑適、暢快”等。此時，教師順勢補充白居易所處的時代背景：唐朝中晚期，朝廷政治昏暗，牛李黨爭激烈，詩人不愿同流合污，自求外任。本詩就是白居易赴任杭州刺史途中所作。詩人通過多角度的觀察和描繪，表達了他真實的心境和情感。筆者在教學時，指導學生重點抓住四處景物，聯系詩人所處的時代，感悟詩人寄情于景的詩情之美，體會寫景抒情詩的特點。

在體悟詩情環節，筆者讓學生在黑板上畫一畫所理解的“月似弓”，特別指出這與李賀的“燕山月似鉤”不同，在對比中學生發現兩位詩人對于月亮的認識是不一樣的，他們的心境也是不同的。在聯系詩人所處的時代背景和詩人的境遇后，筆者再次指導學生結合板書，梳理詩人連續觀察的景物，體悟詩人愉悅的心情。

中華傳統文化的教學，是基于漢字教學的文化傳承。單元主題的落實，是通過各類文本閱讀的教學來貫徹的，是關注學法、關注學生核心素養培養的過程。本次《暮江吟》的教學，就是把兩種要求結合起來的一種嘗試，觀察是抓手，文化是內核，漢字教學在點滴之間推進，文化自信在潛移默化之中醞釀。在漢字語言學習運用的多維度上，教師要培養學生連續觀察的意識，提高學生審美創造的能力，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，不斷增強文化自信。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校）