對“賞識教育”的一些實踐與思考

【摘要】踐行“賞識教育”，積極搭建平臺，創設機會，讓每個學生充分展示自我，樹立自信，時刻體驗被賞識的價值感；在課堂、在校園、在社會，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，給予肯定、鼓勵；讓學生感受到自己從“被發現”到“被肯定”，從“被肯定”到“被期待”的人生價值認知，促進全面發展，體現自我價值。“賞識教育”讓每一個學生都有人生出彩的機會，讓每一個生命都能體會到獨特和價值。

【關鍵詞】“賞識教育”；實踐；思考

“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況，給以施肥、澆水和培養。在基礎教育階段，兒童由于家庭、學校、社會等多方面因素，呈現出種種不同的發展狀況。從實踐來看，在濱海縣中小學積極推進“賞識教育”，能讓學生時刻體會到自己的價值感，能夠激發他們對自我生命價值的充分認知，涵養自信、自立、自強的人生品格。

在實踐“賞識教育”的過程中，我們發現當下存在三種情況：一是家庭教育在部分孩子成長中的缺位。比如，父母離異等特殊家庭的孩子數量呈增長趨勢。在農村中小學中，留守兒童占比較大。學生與父母長期分離，缺少父母應有的陪伴、交流與鼓勵，更缺乏必要的親子交流和心理疏導，甚至有些家庭教育方式過于粗暴；二是中小學校園安全問題上事故頻發。部分孩子內心缺乏應有的陽光，對生命的價值感體悟不深；三是學業成績處于中游及偏下的學生，在課堂上很少受到表揚和鼓勵。

教育，首先應該是喚醒，是激發學生的生命意識，找到生命的價值和人生的方向。中小學階段是人的行為習慣、意志品格、世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，在中小學開展“賞識教育”顯得尤為重要。在不斷的實踐與思考中，我們開展“賞識教育”堅持圍繞“一、二、三、四”去做：始終堅持“一個原則”，開展“兩級‘星’展”，推進“三方協調”，把握“四個要求”。

1.一個原則

“賞識教育”是一種教育理念，一種全覆蓋、全過程、全時段滲透“全面關注”“主動發現”“及時鼓勵”的教育原則。不管是在課堂還是課后，不管是在學校、在社會，還是在家庭，“賞識教育”內容涵蓋學生的各個方面，涉及課堂表現、課程學習、學業成績，還包括校園文化、各類活動、五育并舉、行為習慣、思想表現、與人交往等方面。本著正面激勵、便于施教的宗旨，務求實效化、簡單化。教師的表揚與肯定始終保持真情實意，讓學生能真正感受到被認可、被肯定、有尊嚴。

2.兩級“星”展

為突出學校開展“賞識教育”主陣地地位，我們在班級、學校兩個層面開展“班級星”“校級星”展示活動。

“班級星”展示。各班級在晨會、午讀、延遲服務等時間，舉行“你真行 班級星”展示活動。活動安排幾名學生主動展示自己的特長、作品、興趣話題，可以介紹自己的優點，或是展示才藝。其中，對暫不自信、無特長的“特殊”學生，教師需主動關心，針對性給予鼓勵、輔導。所有學生每次展示自我后，教師和同學第一時間及時、準確、用心地對學生表現給予賞識肯定和一定的榮譽嘉獎。

充分利用課堂主陣地，對學生的閃光點進行實時鼓勵，主動欣賞，哪怕學生回答錯誤或失誤，但認真的態度和努力的過程，仍然需要被肯定、被贊賞。教師在課堂上需要盡可能有計劃地對所有學生給予不同角度的關注。

“校級星”展示。各班級利用晨會或班隊會時間，對一周來已展示的同學進行評價，并推薦參與校級展示。全校可綜合各年級情況確定“你真行 校級星”展示人選。在學校升旗儀式上，由校長宣讀“校級星”學生名單，現場給予表彰，也可選擇兩名同學的事跡進行展播，充分發揮示范引領作用。

全校教師始終要有發現學生優點、長處的眼光，善于賞識學生，主動地表達對學生的贊賞。教師要有意識地引導、幫助學生發現自身的閃光處，同時鼓勵學生善于發現同學身上優秀的地方，表達對他人的贊賞，讓校園內人人都擁有賞識他人的慧眼。

3.三方協調

濱海縣中小學開展“賞識教育”不僅要基于學校，家庭層面也要協同參與。其中，師生、家長、校長三個方面要同步推進，始終圍繞學生學習、生活、活動等所有時段的狀態，主動發現，全面關注，給予中肯的評價、激勵。具體而言：

（1）關注學習：從候課習慣、聽講習慣、書寫習慣等方面展示。

（2）關注運動：著眼于學生的體育訓練過程及訓練成果。

（3）關注才藝：關注那些對藝術有濃厚興趣、積極參加各種藝術活動的學生。

（4）關注助人：著眼于樂于助人、關愛同學、熱心公益等角度。

開展“賞識教育”，就是要秉持一種對學生積極賞識的理念，關注學生的行為細節，關注學生的道德品格。只要堅持“賞識教育”的理念，用贊賞的目光去觀察，每個學生身上都有值得鼓勵、肯定的地方。

4.四個要求

中小學開展“賞識教育”重在務實和堅持，關注學生生活的各個時段、學生發展的各個方面。

（1）簡單真實。中小學開展對學生的賞識鼓勵，必須堅持簡單原則，不刻意要求一定的形式。對于教師而言，以不增加教師工作量為原則。每個學生展示自我時不要刻意，不能以獲得榮譽為目標。結合中小學各年級學生心理特點，教師對學生的肯定務必堅持真情實感、恰如其分。

（2）系統組織。中小學要重視廣泛宣傳、精心組織、系統推進，鼓勵全體師生參與；落實責任，確保各項展示活動能真正成為學生自信成長、自我提升的共生舞臺。

（3）全員參與。各學校要立足學校、兼顧家庭，制定切實可行的實施方案，注重內容與形式的一致性，杜絕形式主義。任課教師每周對本班學生的鼓勵式點評盡可能全覆蓋，給每個學生均等的展示機會。

（4）營造氛圍。學校要注意發揮“兩級‘星’展”的示范引領效應，切實構建爭當“班級星”“校級星”的濃厚氛圍；注重家校協同，家長和教師之間互通互賞，同學之間實時互賞。

人民教育家斯霞曾說：好孩子是夸出來的。在中小學開展“賞識教育”的過程中，我們發現學生變化明顯，進步顯著。我們在實踐中提高了認知，也有了更為深入的思考：

多一把“尺子”，多一個長處。有這樣一個動人的事例：一個小學二年級的男生因體胖導致協調性差，在學校跳繩比賽中成績落后。校長見他滿頭大汗、氣喘吁吁卻依然奮力蹦跳的樣子，摸著他的頭鼓勵他，說：“校長相信你，只要堅持練，能取得好成績。”三年后，學校跳繩比賽頒獎大會上，校長為全校獲獎學生頒獎時，眼前這位五年級組冠軍正是當年那個“小胖子”。當校長問他此時感受時，他說：“在我二年級時，您說我會行的，我記住校長您的話，我一直練，今天成了全校第一名，謝謝您的鼓勵！”

多一句激勵，多一份信心。他是留守兒童，曾經在英語學習上遇到了困難，成績很不理想，對英語學科失去了信心。任科教師便和他有了約定：“你可以利用暑假時間做專項練習，注意學習方法，老師相信憑借你的學習能力，一定能把英語學好！”暑假過后，該同學果然有了令人驚喜的進步。他的進步“秘籍”除了自己的努力，還有來自老師的肯定與鼓勵。

心理學研究表明，人被肯定時，他的表情會變得更加生動。“賞識教育”能夠顯著改善學生的行為習慣和學業表現，通過正面的鼓勵和贊賞，學生能夠體會到自我價值，從而更加自信和積極地面對學習和生活中的挑戰。自濱海縣中小學開展“賞識教育”以來，學生因為受到“賞識”而成長變化明顯，學生和家庭都受益匪淺。“賞識教育”更加需要學校、家庭和社會全方位協同參與，以確保教育的一致性和連貫性。

（作者單位：江蘇省濱海縣教育局）