“學院+書院”協(xié)同育人模式的實踐困境及對策研究

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是推動高等教育高質量發(fā)展的重要改革舉措，現代大學書院制是當前高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索。在“學院+書院”育人模式下，如何統(tǒng)籌好學院和書院的協(xié)同關系、發(fā)揮好雙院的育人優(yōu)勢，共同培養(yǎng)好拔尖創(chuàng)新人才，是雙院協(xié)同育人的核心問題。從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯等維度分析“學院＋書院”協(xié)同育人的邏輯意蘊，結合“學院＋書院”協(xié)同育人的實踐現狀與發(fā)展趨勢，針對當前“學院+書院”協(xié)同育人模式存在的育人成效待提升、育人活動待規(guī)劃、育人評價待優(yōu)化等問題，提出理論研究與實踐探索協(xié)同化、第一課堂與第二課堂活動體系化、專業(yè)學習與綜合素養(yǎng)評價一體化等優(yōu)化路徑，做好“學院＋書院”協(xié)同育人建設，推動高等教育走好內涵式發(fā)展道路。

關鍵詞：書院制；協(xié)同育人；實踐現狀；對策研究

經過20余年的發(fā)展，現代大學書院制建設經歷了從“摸著石頭過河”到“不斷優(yōu)化頂層設計”的發(fā)展過程。隨著書院制實踐探索的不斷深入，各地高校書院制建設數量呈現穩(wěn)步增長態(tài)勢，書院制建設內涵持續(xù)豐富完善，學院與書院協(xié)同育人體系不斷健全。雖然書院制在各高校取得了一定的育人成效，但也面臨著諸多問題。解決這些問題，有助于各高校“學院+書院”的協(xié)同建設，也將為書院未來發(fā)展創(chuàng)造更多機遇。

一、“學院+書院”協(xié)同育人模式的邏輯意蘊

結合新時代高等教育綜合改革要求，以分析“學院+書院”協(xié)同育人模式蘊含的邏輯關系入手，分別從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯三個維度分析“學院＋書院”協(xié)同育人模式的邏輯意蘊。

（一）理論邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是人的全面發(fā)展理論的時代拓展

馬克思在《共產黨宣言》中深刻揭示了關于人類發(fā)展的演進規(guī)律與價值追求，提出了人的全面發(fā)展學說。馬克思主義是指導黨和國家發(fā)展的科學理論，為實現社會主義現代化提供了強大動力。教育事業(yè)的發(fā)展應以促進人的全面發(fā)展和自由解放為價值目標，有序地開展德智體美勞等教育活動。高等教育現代化的實現要緊緊依托高校“學院＋書院”協(xié)同育人理念和實踐。“學院＋書院”協(xié)同育人模式的提出是人的全面發(fā)展理論在教育事業(yè)中的體現，也是人的全面發(fā)展理論的延伸和拓展。雙院協(xié)同育人理念繼承和應用了馬克思主義的經典理論，將高等教育要實現的價值追求確定為促進學生的全面發(fā)展和培育時代新人，體現了新時代高等教育理念和育人方式的開拓創(chuàng)新。同時，立足立德樹人根本任務，“學院＋書院”協(xié)同育人模式能夠為高校學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺，推進新時代高等教育育人目標的實現。

（二）歷史邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是高等教育發(fā)展的時代演化

在黨中央的堅強領導下，我國高等教育事業(yè)堅持與時代同行，始終遵循教育發(fā)展規(guī)律、辦學規(guī)律和育人規(guī)律，逐步形成具有中國特色的高等教育理論體系。與時俱進、守正創(chuàng)新也是當前高等教育綜合改革的核心關鍵詞。2019年，教育部印發(fā)的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，“積極推動高校建立書院制學生管理模式”。書院制建設已成為推動高等教育現代化發(fā)展的重要改革力量。“學院+書院”協(xié)同育人模式立足立德樹人根本任務，沿襲了古代書院教育注重人格修養(yǎng)、素養(yǎng)培育的傳統(tǒng)，與學院制充分實現功能互補，通過構建協(xié)同配合、齊抓共育的育人格局，促進高等教育“三全育人”理念的有效落實，切實將德育融入人才培養(yǎng)的全過程。同時，“學院+書院”協(xié)同育人模式將育人活動延伸到學生的宿舍生活空間，有效拓展了教育空間，實現育人途徑的多樣化，順應了高等教育普及化趨勢，也是對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的時代回應。

（三）實踐邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是高校人才培養(yǎng)的時代創(chuàng)新

“學院+書院”協(xié)同育人作為一種新型的育人模式，堅持學院與書院并軌協(xié)同運行，各自發(fā)力、優(yōu)勢互補，已成為當前高校人才培養(yǎng)的有力舉措。就育人成效而言，在“學院+書院”協(xié)同育人理念指導下，越來越多的高校在原學院制辦學的基礎上建立書院育人機構，進行協(xié)同育人模式探索，不斷推進雙院制實踐走向成熟階段。就發(fā)展趨勢而言，隨著實踐探索的深入推進，“學院+書院”協(xié)同育人理論體系得以完善優(yōu)化。高校在辦學實踐過程中不斷總結出適合不同區(qū)域、不同高校的雙院制育人實踐模式及辦學經驗，推動了書院制育人理念的完善，也提升了書院制育人實踐的普及性和推廣性。總之，現代大學書院制有助于推動培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標的實現，是提升高校人才培養(yǎng)質量的創(chuàng)新之舉。

二、“學院+書院”協(xié)同育人模式的實踐困境

（一）育人成效待提升

隨著書院制在各高校的推廣實施，“學院+書院”協(xié)同育人、書院制建設等都取得了一定的實踐成效。各高校根據各自辦學定位形成了特色鮮明、形式多樣的雙院制教育體系。經過長期探索與實踐，“學院＋書院”制目前在制度設計、機制構建、隊伍管理、文化氛圍等方面取得了較好育人成效，在管理協(xié)同、隊伍協(xié)同、發(fā)展協(xié)同等方面也取得了建設成果。但是，隨著“學院＋書院”協(xié)同育人實踐探索的深入，雙院協(xié)同育人模式存在的問題與不足也逐步顯現。一是理論研究未形成體系。現代大學書院制既承襲了我國古代傳統(tǒng)書院的文化底蘊，又學習了西方現代書院制的辦學模式，但基于現代社會背景的大學書院自身文化內核和外延還有待總結提煉。同時，目前關于現代大學“學院＋書院”制的相關研究多集中在具體實踐工作，如導師制度、學業(yè)發(fā)展、班團建設等方面，探討基于雙院協(xié)同模式背景下如何開展相關工作，而關于書院制、“學院＋書院”制的本體理論研究還有待深化，研究結論有待整合。二是實踐育人力量后勁不足。雙院制協(xié)同育人雖已取得初步成效，但目前還面臨著學院與書院如何實現深度融合、協(xié)同機制如何持續(xù)有效、育人功能如何互補互促等問題。

（二）育人活動待規(guī)劃

開展內容豐富、形式多樣的教育活動是學院和書院培育拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。學院與書院活動缺一不可，共同促進學生全面發(fā)展。學生作為獨立個體，各方面能力的提升、素養(yǎng)的培育是不可能被完全割裂的，學生硬實力和軟實力的提升體現在教育教學、實踐活動的方方面面，既離不開課內的理論學習，也離不開課外的活動體驗。因此，需要改變現有的課外育人活動簡單劃歸至書院、學院只負責課堂教學的狀態(tài)。此外，學院與書院育人活動未形成體系，存在重復問題。一般情況下，學院整合相近學科專業(yè)，負責組織以課堂教學為主的專業(yè)課程教學活動，書院負責組織跨學科交叉融合的項目活動，但在社會實踐、科研創(chuàng)新、國際交流等方面，學院和書院都有所涉及，因此活動組織方面易出現重復情況，造成學生參與活動疲勞、育人活動成效不明顯等情況。同時，學院與書院各自的育人活動也缺乏整體規(guī)劃，舉辦的活動尚未形成統(tǒng)一體系，削弱了學生參與活動的積極性。

（三）育人評價待優(yōu)化

學院和書院作為主要育人單位，承擔著對學生發(fā)展成果進行評價的角色。在傳統(tǒng)的單一學院制管理模式下，學生的評價和考核由學院統(tǒng)一組織開展。但是在“學院＋書院”協(xié)同育人模式下，學院和書院共同負責、書院主要執(zhí)行的評價模式應運而生。然而，這種評價模式仍存在以下問題。一是評價標準未形成體系。現行考核體系多參考傳統(tǒng)學院的做法，對學生學業(yè)表現考核和日常表現考核進行劃分，學院和書院各自負責考核一部分，尚未針對雙院制模式設計出更切合雙院育人特色、針對學生知識學習和全面發(fā)展的評價標準和體系。二是受評價導向制約，書院通識教育缺乏內生動力。第二課堂項目式活動是書院育人的主渠道和主陣地，但由于書院第二課堂活動不同于學院專業(yè)課程教學的顯性教育，而是通過組織學生參與課外活動，潛移默化地塑造學生人格、漸進式地促進學生全面發(fā)展。如未在考核體系中設置相應評價指標進行引導，將會影響學生參與書院第二課堂活動的積極性。因此，應針對第二課堂活動實際，基于學生能力達成維度，構建完善的第二課堂評價體系。

三、“學院+書院”協(xié)同育人的實踐對策

（一）理論研究、實踐探索協(xié)同化，深化育人成效

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式理論研究方面，一方面要深化雙院制理論研究，處理好古今中外關系。“學院＋書院”協(xié)同育人模式現有相關研究充分融合了古今中外的書院制研究成果，既承襲了我國古代書院制度文化內涵，又借鑒了西方住宿制學院相關的理論研究。之后的理論研究需要著重處理好文化底蘊與實踐效用之間的關系，讓雙院制研究結論更具普遍性，從而提升理論研究成果的針對性與時效性。另一方面要及時總結研究成果，推動研究成果體系化。要將已有的研究成果及時進行整合與總結，對于理論研究潛在的不足領域要重點探討，從而完善“學院＋書院”協(xié)同育人模式的理論研究。

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式實踐探索方面，要持續(xù)完善協(xié)同育人機制，處理好雙院關系。從現代書院制建設趨勢來看，建立行之有效的協(xié)同機制、管理機制和溝通機制已成為提升書院制育人成效的關鍵。學院與書院要通過協(xié)同育人平臺建立長期、雙向的協(xié)同育人關系。在學生日常教育管理過程中，要基于具體的育人工作實際，制定學院和書院育人目標。書院要結合學院在推動學生專業(yè)發(fā)展方面的目標開展育人活動，學院要采納書院在培育學生綜合素養(yǎng)方面的具體舉措，雙院基于不同的站位和角度去推動育人工作高效開展。此外，高校之間要強化調研互鑒，通過調研不同地區(qū)高校的書院制建設和發(fā)展情況，增強校際交流，總結當前典型高校的書院制建設經驗，結合各地辦學實際，促進雙院育人功能互補互促、共同發(fā)力，實現“1＋1＞2”的育人成效。

（二）第一課堂、第二課堂活動體系化，科學設計活動

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式下，非教學形式的活動設計是書院項目式活動的重要載體。學院與書院在設計第一課堂、第二課堂活動時，可從以下兩個方面進行考慮。一方面，活動要突出育人導向。學院和書院要緊緊圍繞培養(yǎng)方案和育人目標，提煉出關鍵核心素養(yǎng)目標和能力目標，進一步細化能力素養(yǎng)培養(yǎng)指標，在各項目標的指引下設計具體的活動計劃和方案。比如，具體活動需要明確指出是為實現哪條素養(yǎng)目標而設計，參加該項活動后應達成怎樣的預期目標等，為各項育人活動的實施、能力的養(yǎng)成提供明確的指引。同時，學院與書院還應強化活動開展的過程管理，及時掌握活動開展成效，定期收集學生反饋等，為進一步優(yōu)化活動設計提供重要方向和參考。另一方面，活動要突出體系化。學院與書院要將學生廣泛參與、反響熱烈的活動打造成品牌化、系列化的活動。同時，加強活動策劃，減少重復性的活動。在策劃活動時，要遵循學生的身心成長規(guī)律和素養(yǎng)培育規(guī)律，針對相同年級或相同專業(yè)的學生設計具有針對性的提升活動，擴大活動的選擇范圍，讓學生可根據個人發(fā)展需要自主選擇，切實增強學生的參與感和獲得感，使他們在豐富多樣的活動中，實現全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

（三）專業(yè)學習、綜合素養(yǎng)評價一體化，注重成長體驗

學院與書院要將培養(yǎng)學科基礎扎實、高素質、高品位的拔尖創(chuàng)新人才作為評價學生的核心導向，對學生素養(yǎng)培育成效進行全方位、全要素考評。一方面，應實現學生評價主體多元化。學院和書院作為主要的育人機構，對學生的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用，因此學院與書院應深度參與學生評價過程。具體而言，就是要形成統(tǒng)一的學生年度綜合考評方案，學院與書院各自負責相應培養(yǎng)部分的考核。通過學院、書院等多元評價主體，從多個角度全面分析學生培養(yǎng)成效、潛在不足，從而提升評價的科學性和準確性，為后續(xù)提供更準確、更具針對性的成長指導。另一方面，應實現學生評價指標一體化。學院和書院要基于不同的培養(yǎng)重點，有側重、有方向地構建一體化的學生評價指標體系。具體而言，學院要聚焦學生培養(yǎng)方案的專業(yè)課程，側重從專業(yè)課程的理論學習和社會實踐方面設置指標，重點考查學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能儲備，并將此部分作為學生綜合考評的主體構成部分。書院要深度結合專業(yè)教育需求，聚焦育人方案的項目式活動，側重從活動參與方面考查學生的人格涵養(yǎng)和素養(yǎng)培育，并將此作為學生素養(yǎng)考核的關鍵部分。這種一體化的評價指標，可以最大限度地整合課內課外、校內校外的育人資源，營造學院與書院密切配合、合作共進的育人生態(tài)，促進學生全面發(fā)展。

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責編：初 心