“三全育人”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人機制探究

摘 要：做好高校輔導員與專業課教師的協同育人工作，對高校完善思想政治教育體系、培養行業領軍人才、提升人才培養質量具有重要意義。當前，高校輔導員與專業課教師在協同育人方面雖已取得一定成效，但在增強育人合力、完善育人機制以及提升育人質量等方面仍存在不足。鑒于此，在構建協同育人工作機制時，應發揮輔導員與專業課教師兩大主體優勢，遵循新時期教育發展規律、思想政治工作規律、學生成長規律，堅持以價值引領為核心，依托第一課堂與第二課堂兩大培養平臺，推進“三全育人”理念與“五育”并舉方針，從而構建力量強、機制好、效率高的協同育人新模式。

關鍵詞：三全育人；輔導員；專業課教師；協同育人

在“三全育人”綜合改革和“大思政課”一體化工作雙重推進的背景下，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是高等教育實現又好又快發展、提升人才培養質量、辦好人民滿意教育的重要內容。高校輔導員與專業課教師在學生的日常管理和課程教育中分別發揮著重要作用。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，實施教育教學改革，構建新時期“三全育人”視域下高等教育新局面，持續推進高校輔導員與專業課教師協同育人工作，是當前乃至今后一段時間內我國高校教育綜合改革工作的目標之一，也是提升高校人才培養質量、落實立德樹人根本任務的關鍵所在。

一、推進落實高校輔導員與專業課教師協同育人的重要意義

（一）貫徹上級決策部署、推動高校發展的大勢所趨

2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持“三全育人”基本要求，全國高校以此為契機拉開相關工作序幕。隨后，教育部于2018年5月啟動“三全育人”綜合改革試點工作，“三全育人”工作在全國高校內穩步推進，以多層次、全覆蓋的方式將思想政治教育工作貫穿高校日常工作的各個環節。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。黨的二十大報告再次對落實立德樹人根本任務進行部署，全國教育系統以黨的二十大精神為指引，強化使命擔當，不斷在培養高層次拔尖創新人才上下功夫。鑒于此，提升對“三全育人”相關工作的重視程度，堅決貫徹黨的教育方針和政策，推進高質量教育體制改革，是貫徹落實習近平總書記關于教育工作重要論述的生動實踐。

（二）實現優勢互補、培育時代新人的目標所向

從高等教育的內在邏輯看，落實思想政治教育的關鍵在于教師，輔導員與專業課教師在教育的最終目標上具有一致性。通過輔導員的日常觀察與專業課教師的課堂引導，暢通二者的溝通渠道，針對不同學生開展有針對性的教育與引導，對于提升思政教育成效和人才培養質量具有重要意義。從協同育人角度看，整合優質教育資源，建立輔導員與專業課教師之間的溝通機制，讓二者各司其職、發揮特長、優勢互補，能夠幫助學生解決成長成才過程中遇到的各種問題。同時，依托動態調整、及時反饋、定期溝通的協同育人模式，根據學生個體差異，形成有針對性的教育模式，可以借助二者合力產生“1+1gt;2”的效果，進而促進學生綜合素質的全面發展。

在日常工作中，輔導員與學生的聯系尤為緊密，輔導員可通過深度輔導、宿舍走訪、課堂巡視、考試成績分析等方式，全方位了解學生的日常生活表現與學習狀態。與輔導員相比，專業課教師有著較強的學科背景優勢，在指導和教育學生時，能夠憑借自身的專業學習經驗幫助學生在成長道路上少走“彎路”。相關研究表明，大多數學生在日常生活中遇到問題時，傾向于第一時間咨詢輔導員，而在面對專業課學習相關問題時，他們的咨詢對象則變為專業課教師，而非輔導員。這充分說明學生渴望在專業學習方面得到專業課教師的指導。同時，如果專業課教師擔任班主任，也能夠加強與學生的溝通交流，其教學效果也能得到及時反饋，從而促進教學質量的提升。

（三）完善體制機制、實現協同育人的工作所需

當下，在高等教育領域，建設并完善協同育人體制機制，是深入推進高校教育教學改革、構建協同育人工作體系、提升人才培養質量的重要環節。輔導員與專業課教師之間的聯動是高校推進協同育人工作的重要動力，二者優勢互補，可以在提升教育教學質量的同時實現思政教育與日常教學高度融合。同時，深度推進協同育人工作，以破解新時期人才培養的難點和堵點問題為切入點，強化組織領導與責任落實，根據政策落實情況及反饋開展工作，對于高校實現協同育人意義重大。此外，在“三全育人”理念下，要求高校輔導員與專業課教師充分挖掘育人元素，在相關政策指導下，將教學與思政工作有機結合，形成立體化、多層次、全方位的協同聯動機制，構建協同育人新模式，助力學生全面成長成才。

二、推進落實高校輔導員與專業課教師協同育人發展現狀

（一）方法逐步探索，但育人合力有待增強

教育部已從宏觀層面對“三全育人”進行了整體規劃與布局，各高校也積極響應，根據自身實際情況出臺了相應措施。然而，在具體實施過程中，仍存在落實執行不到位、體制機制不完善以及運行過程不順暢等問題。同時，部分高校在人才培養過程中，存在“德育為主體、五育不協同”的教育偏差，仍習慣性地認為學生的思想政治教育工作應由輔導員負責，專業課教師僅負責傳授學生專業知識，二者應分工明確、各司其職。這種觀念導致輔導員與專業課教師未能形成良好的育人合力。鑒于此，高校應圍繞當前面臨的問題，動態調整方法與措施，探索行之有效的育人方式，積極拓展教育空間，增強協同育人合力，不斷提升學生的綜合能力。

（二）政策穩步落實，但育人機制有待完善

制度、政策是高校貫徹落實“三全育人”理念的風向標，能夠有效推進協同育人機制建設。然而，現實情況卻是，大多數高校輔導員與專業課教師在日常管理、課程教學等方面雖然能夠各司其職，但在協同育人方面并未形成有效的資源支撐體系。基于此，為更好地完善相關育人機制，高校應成立協同育人工作領導小組，從立德樹人和師德師風建設兩方面入手，調動教師的積極性和主動性，在校內形成橫向與縱向聯通的協同育人模式，同時在工作推進過程中，積極探索教育方法、完善育人制度、暢通工作渠道，為相關政策的落實提供基礎保障。

（三）改革大步推進，但育人質量有待提升

教育改革是順應時代發展的必然趨勢，如何讓改革更契合當前教育實際，有效提升人才培養質量，是當前高校急需解決的時代課題。在“三全育人”理念指導下，部分高校已迅速采取行動，但從實施情況來看，輔導員與專業課教師在日常工作中的合作仍缺乏有效引導和制度保障，育人實效性不高成為教育改革過程中的突出問題。同時，新時期教育要求高校應培養具備綜合能力的高素質人才，然而現階段部分高校的協同育人模式較為傳統，未能結合新時期學生個體特點和教育發展的內在規律，導致育人效果不佳。因此，在后續推進過程中，高校應將思想政治教育工作與專業課教學工作充分結合，發揮二者優勢，增強育人合力，在課程學習指導、職業生涯規劃等方面為學生提供幫助，提升協同育人質量。

三、推進落實高校輔導員與專業課教師協同育人的積極舉措

當前，隨著時代的進步和社會的發展，高等教育的主客觀環境也在悄然發生變化。在此背景下，高校輔導員與專業課教師應與時俱進，把握教育教學發展的最新趨勢，了解學生的真實需求，根據學生個性特點因材施教，實現協同育人效果最大化。同時，堅持一切從客觀實際出發，綜合考慮多方面因素，建立符合當代學生成長特點和高等教育發展規律的培養機制，逐步構建以思想引領為出發點，覆蓋多元全面發展的特色協同育人體系，提升學生綜合素質、促進學生全面發展。

（一）堅持以價值引領為核心，增加協同育人厚度

高校應緊密圍繞立德樹人這一中心環節，將思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，提高學生的思想境界、道德品質、文化素養。在開展思想政治教育的過程中，高校始終肩負著對青年大學生進行正向引導的重要任務。在日常工作中，高校應采取一系列有效方法和手段，加強對學生群體的價值引領和品德培養。一方面，發揮思想政治教育的引領作用，形成課堂教學、學術科研、社會實踐、校園文化、網絡媒體、心理疏導“六位一體”的協同育人格局。同時，將“為黨育人、為國育才”的初心使命和思政工作主線貫穿師德師風建設和教育教學全過程。另一方面，聚焦領導干部、學科帶頭人、專業負責人、輔導員和班導師等“關鍵少數”群體，夯實育人思想根基，凝聚育人向心力。通過搭建平臺、構建體系等方式，充分發揮不同群體間的協同優勢，增加協同育人厚度。

（二）依托第一課堂與第二課堂培養平臺，拓展協同育人廣度

一方面，應加強第一課堂與第二課堂互動融合，實現從課堂理論學習向課外動手實踐延伸，以課堂教學、專業實習、學科競賽、素質拓展等為載體，打造一個結構科學合理、資源優化配置的集教、學、賽、研、用于一體的育人平臺。另一方面，應堅持育人導向、問題導向、實踐導向，打破課堂局限，整合多方資源，實現課內與課外、理論與實踐、專業與素養、學校與企業、學校與社會、學校與家庭的有效對接與協同。通過育人主體聯動、育人資源共享、育人平臺共建、育人力量整合，拓展協同育人廣度。

具體而言，針對本科生教育，應建立班主任與學業導師制度，組建“三全育人”導師團。為低年級學生一對一配備學業導師，班主任與學業導師均由專業課教師擔任，配對采取雙向選擇模式。這些學業導師將從專業學習角度出發，為學生在課程學習、未來發展、就業指導等方面提供幫助。同時，對于學習基礎較好且有明確規劃的學生，學業導師可根據自身科研項目為其提供科研機會，為學生今后的深造或就業筑牢實踐基礎。針對研究生教育，應制定“1+1”政策，構建輔導員與研究生導師的長效溝通合作機制，形成具有借鑒意義的共同育人模式。例如，在日常教育中，輔導員可旁聽課題組組會，并每周與導師溝通，全面掌握學生狀況。又如，在日常管理中，學院推行“研究生導師團進宿舍”制度，每月安排不同導師組成團隊深入學生宿舍了解情況。再如，在就業工作中，輔導員根據近期就業形勢，每月向全體導師發放《畢業生就業月報》，便于研究生導師準確了解所帶畢業生的就業現狀并及時跟進，同時結合學生就業簽約情況評選就業先進導師?？傊瑧浞职l揮輔導員與專業課教師的優勢，深化二者對推進協同育人的認識，貫徹“三全育人”理念及相關方針政策，雙管齊下、齊心協力，切實拓展協同育人廣度。

（三）推進“三全育人”與“五育”并舉，提升協同育人高度

黨的二十大報告對教育、科技、人才工作進行全面部署，為建設教育強國指明了前進方向、提供了根本遵循。當前，扎實推進“三全育人”視域下輔導員與專業課教師協同育人工作，完善“德育為先、五育并舉”的綜合評價機制至關重要。基于此，應堅持問題導向與目標導向相結合，樹立全面考量育人工作的新理念，不斷增強“三全育人”實效性。一方面，應多角度科學剖析思政育人工作的優勢和不足，做到破立并舉、揚長補短，全面打通課堂教學、課外活動和實踐教學等不同育人環節之間的壁壘，推動五育貫通融合發展。同時，在落實立德樹人根本任務的基礎上，科學合理地設計學校人才培養目標，尊重學生的個性化發展需求，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，促進學生全面發展。另一方面，從新時代深化教育評價改革的視角出發，以構建德智體美勞教育體系為指導，將學生綜合素質能力發展的總體目標貫穿教書育人全過程。同時，構建協同育人體制機制和平臺載體，發揮輔導員與專業課教師在人才培養中的優勢，探索實施新時代高素質人才“五育”并舉新路徑。

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責編：勉 耘