小組工作介入高職學生職業生涯規劃課程的實踐研究

摘 要：小組工作作為一種實用的社會工作方法，介入高職學生職業生涯規劃課程可以有效提升課程教育效果，為學生提供專業化的就業指導。在對學生需求進行評估的基礎上，開展小組活動，促進學生在自我認知、職業素養和就業力方面得到強化和提升。

關鍵詞：小組工作；高職學生；職業生涯規劃

黨的二十大報告提出，“實施就業優先戰略”，“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”。加強職業生涯規劃教育，有利于引導學生科學規劃自我的職業生涯并將其轉化為現實，對促進畢業生高質量充分就業、培養高素質人才極為重要。職業教育在培養技能人才方面起著基礎性作用，是國家教育的重要一環。開展好高職學生的職業生涯規劃教育，有利于我國實現從“制造大國”到“制造強國”的轉變。

一、小組工作介入高職學生職業生涯規劃課程的必要性

小組工作也稱團體工作，是一種社會工作方法，旨在通過小組成員之間有目的的互助，使參加小組的個人獲得行為和認知層面的改變、社會功能的恢復和發展。小組工作介入高職學生職業生涯規劃課程，就是將社會工作的理論和實務方法應用到學生職業規劃意識的培養和提升工作中，即以學生為服務對象，針對不同需求提供個性化服務。在授課過程中，教師通過引入社會工作理念，開展小組活動，提升學生的自我效能感，促進學生思想和行為的積極轉變。

本研究旨在探索小組工作介入高職學生職業生涯規劃課程的必要性及實踐路徑。筆者通過調研和訪談，發現X學院的職業生涯規劃課程存在一些典型問題。例如，教學任務由輔導員負責，缺少專職就業指導教師；教學形式單一，內容較為淺顯，多側重于理論知識講解；教學以大班講授為主，忽視學生個體差異，不重視學生個性化的職業需求。這些問題在高職院校中具有代表性，亟須通過小組工作介入來加以應對。

二、小組工作介入高職學生職業生涯規劃課程的實踐過程

在對高職學生的自我認知和需求進行評估的基礎上，筆者設計并實施了以“筑夢未來，我的生涯我做主”為主題的示范性服務活動。該活動的目的是提升學生的自我效能感，引導他們以更強的自信力來應對未來的求職擇業壓力，最終實現順利就業。具體而言，本研究的實施過程分為需求評估和服務實踐兩大階段。

（一）需求評估

1.評估的方法與過程

以X學院的學生為研究對象，通過訪談法和觀察法等研究方法，分析X學院學生對職業生涯規劃課程的需求，并在此基礎上設計小組工作介入職業生涯規劃課程的方案。筆者采取結構性訪談法，對X學院不同專業的25名大一年級學生進行為期1個月的深度訪談。通過需求評估，筆者發現高職學生在職業生涯規劃課程的學習中存在幾個主要問題。

一是自我認知不足，自我效能感低。許多學生習慣以自我為中心，缺乏對社會和行業的了解，自我定位不科學，職業規劃不切實際，目標遠大但又缺乏行動能力。如，某計算機應用專業學生在談到未來職業目標時稱“畢業后去國際一流互聯網企業當軟件工程師”。

二是職業素養參差不齊，社交能力欠缺。在職業規劃、就業指導等實行大班教學的公共基礎課上，學生普遍興趣不足，有效聽課率低。有的學生在訪談中直言“自己只想要一張畢業證”，對待學習的態度十分敷衍。

三是課程教學形式單一，實踐環節較少。職業生涯規劃課程尤其要注重理論與實踐的融合式教學，然而其目前的教學形式仍以教師為主導，缺乏體驗環節，針對學生的個性咨詢和團隊輔導較少。部分被訪談的學生表示：“這門課就是‘水課’，老師一直在講臺上干巴巴地講，聽著很沒意思。”

2.評估的結果

通過整理訪談信息，筆者發現高職學生在職業生涯規劃課程的學習中存在自我認知不足、自我效能感偏低、社交能力不足等問題。基于這些問題衍生的需求，高職院校職業生涯規劃課程需要以提升學生職業素養、豐富課堂形式內容、增強學生自我認知等為切入點，創新開展課程實踐。

（二）服務實踐

為探索高職學生職業生涯規劃課程實施的新路徑，筆者秉承“需求為本”的服務理念和“助人自助”的教育理念，運用社會工作的專業方法和技巧，開展了以“筑夢未來，我的生涯我做主”為主題的小組活動。活動的目的是引導學生正確認識自我，提升職業生涯規劃意識，增強職業生涯規劃能力，明確符合實際的人生目標。研究以前述的50名學生為對象，將其分為5個固定組別，開展為期6周、每周2個課時的教學活動。在教學過程中，教師通過觀察學生活動表現以及收集學生反饋信息，綜合分析小組工作介入職業生涯規劃課程的實踐效果。

1.授課目標

引導學生全面認識自己并強化自我認知和自我調節能力，為學生提供促進個人成長與發展的職業生涯規劃指導，幫助學生樹立職業觀念、明確職業目標，為職業發展做好準備。

2.實施過程

（1）小組活動1：課程開始與導引

課程的目標是教師和學生彼此認識，建立信任關系。以小組工作的開展模式為理論基礎，將學生劃分為5個小組，開展成長主題活動，授課分為教師宣講、小組活動、分享與討論4個環節。首先，進行“人名串串燒”小組活動，幫助組員相互熟悉。其次，教師引出職業生涯規劃的意義和目標，引導學生建立小組契約。最后，制作“愿望樹”，引導學生在課堂內分享，幫助組員相互熟悉，建立起初步信任的關系。

（2）小組活動2：我是誰

本節課程中，主要引導學生進行自我探索與評價，幫助他們了解自己的性格。教師引導學生從“我眼中的自己”和“他人眼中的自己”這兩個層次展開梳理，完成自我探索和評價，從而全面了解自我。

（3）小組活動3：我的情緒心理

本節課程主要幫助學生學習情緒調節機制，澄清健康與不健康方式情緒表達。小組進行“情緒大富翁”游戲，鼓勵組員以講述生活故事的方式表達內心情緒的感受，進而清除情緒垃圾。“情緒大富翁”在大組中進行，以便教師進行較為深入的引導、探索和互助，幫助學生培養應對未來職業生涯中工作壓力的能力。

（4）小組活動4：我的價值觀

本節課程旨在鼓勵學生審視自己的價值觀念，明確自己的人生態度。教師組織學生舉行價值觀拍賣活動，活動結束后引導學生思考有關問題，如“你覺得最貴的價值觀是什么？”“錢是否一定會帶來快樂？有沒有比金錢更重要的東西？”“你覺得在選擇職業時最應該看重什么？”通過上述活動，學生得以深入思考自己對職業的價值觀。

（5）小組活動5：自我整合和職業規劃

本節課程主要由教師帶領學生認清個人的職業目標，引導學生在空白紙上寫下“我最喜歡的工作是什么？（興趣）”“我最擅長的是什么？（能力）”“我最適合做的是什么？（個性）”，以及“我最看重的是什么？（價值觀）”等答案，隨后教師帶領學生開展討論。完成上一步驟后，教師帶領學生進行“霍蘭德興趣之島”游戲，讓學生按自己選擇的“島嶼”分組，同一“島嶼”的人交流“自己為什么選擇這個‘島嶼’”，以此發掘成員之間共同的興趣愛好、性格特征、適合職業，并將其歸納為關鍵詞。

（6）小組活動6：課程回顧與總結

首先，教師帶領學生對課程過程進行梳理，發放“愿望樹”，并回放照片和錄像，鼓勵學生把自己的收獲寫在“收獲樹”上，引導學生逐一分享在成長小組中的經歷，并通過此經歷對自我探索與成長產生清晰的認知。其次，教師幫助小組成員正確處理分別的情緒，請小組成員互贈祝福卡片，并在卡片上留下想說的話。最后，教師進行總結，幫助小組成員明確個人職業選擇，并布置撰寫職業生涯規劃書的學習任務。

3.成效評估

“筑夢未來，我的生涯我做主”活動是以大一學生為主體開展的示范性成長小組活動，其結果表明活動達成了預期目標，有效幫助了學生提升自我認知能力和自我效能感，強化了職業素養和就業意識。

（1）過程評估

在活動過程中，學生沉浸式參與小組活動，表現得十分投入。學生在過程中說：“當我向家人和朋友問到自己在他們眼中的形象時，得到很多正向反饋，這讓我感到驚喜和意外。為了向這種印象靠近，我在心里制定了一個奮斗的小目標——專升本。”還有學生說道：“以前我認為大學就要隨心所欲、放縱享樂，但現在我想努力改變自己，要自律起來。”

（2）結果評估

在第6次活動結束后，教師組織學生填寫了活動滿意度評價表。評價表中，學生對活動的內容和形式都作出了積極評價，認為活動能夠讓他們重新看待大學生活，更積極地應對未來的就業挑戰。

三、結語

本研究結合就業指導的相關知識，將社會工作中常用的小組工作方法運用到高職學生的職業生涯規劃課程中。實踐證明，其能夠有效引導學生強化職業生涯規劃意識，幫助學生逐步完成由“大學生”向“職場人”的角色轉換，增強專業自信和就業競爭力。

參考文獻：

[1]覃薇.小組工作方法在大學生職業生涯規劃課程教學中的運用[J].教育觀察，2022（17）.

[2]張齡潤.大學生職業生涯規劃中社會工作的介入研究：以小組工作為例[J].就業與保障，2021（2）.

責編：文 墨