新質生產力視域下新工科人才“234”就業能力提升體系探析

摘 要：為服務國家發展戰略，促進地方經濟社會發展，更好更快地實現創新驅動發展、科技引領未來，探索構建新質生產力視域下新工科人才“234”就業能力提升體系，即錨定兩個培養目標、建設三個專業內涵、提高四個綜合素質，從而全方位提升大學生就業競爭力，培養青年科技人才后備軍，為發展新質生產力提供戰略性人才支撐。

關鍵詞：新質生產力；新工科人才培養；就業能力提升；戰略性人才

2024年全國兩會期間，新質生產力成為備受矚目的熱詞。所謂新質生產力，是相對于傳統生產力而言的一種新型生產力形態，它以創新為主導，擺脫了傳統的經濟增長方式和生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量的特征，是符合新發展理念的先進生產力形態。新質生產力是新時代生產力出現的新形態，是生產力實現躍遷與質變的生產力，它面向新興產業，布局未來產業，離不開創新人才，離不開大國工匠。因此，發展新質生產力，人才是最寶貴的資源，是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。面向建設中國式現代化和推進經濟高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，關乎國之大計、黨之大計。

實業興國，制造強國。習近平總書記在考察武漢時提出“把科技的命脈牢牢掌握在自己手中”。筆者所在的江漢大學作為湖北省屬、聚焦雙一流學科建設的高水平城市大學，其新工科人才培養必將為服務國家發展戰略和地方經濟社會發展、更好更快地實現創新驅動發展和科技引領未來貢獻應有的力量。因此，深入研究新質生產力視域下新工科人才就業能力提升這一重要課題，可謂正當其時、適逢其勢。

一、國內外研究現狀

目前國內大學生就業能力提升路徑研究普遍集中在職業規劃、技能提升、心理素質及就業指導等方面，更有學者提出文化理解與傳承素養（Cultural Competence）、審辨思維（Critical Thinking）、創新素養（Creativity）、溝通素養（Communication）、合作素養（Collaboration）的“5C”素養模型。這些研究多側重于提升大學生的人文素養和綜合素質，但在培養工匠精神和專業能力等方面，相關研究尚顯不足。

相較于國內，國外就業能力提升研究起步較早，理論體系相對成熟。但鑒于我國的社會主義制度以及國情的特殊性，與資本主義國家存在顯著差異，因此國外現有的研究成果不能完全借鑒。

二、構建“234”就業能力提升體系

為服務國家發展戰略和地方經濟社會發展，更好更快地實現創新驅動發展、科技引領未來，江漢大學新工科學院基于多年實踐經驗，深入推進教育教學綜合改革，深化“五育”并舉、協同育人理念，緊密圍繞新工科人才培養，探索構建新質生產力視域下新工科學子的“234”就業能力提升體系，即錨定兩個培養目標、建設三個專業內涵、提高四個綜合素質，從而全方位提升大學生的就業競爭力，培養青年科技人才后備軍，為發展新質生產力提供戰略性人才支撐。

（一）錨定兩個培養目標

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，引導學生腳踏實地、志存高遠，將個人發展與國家發展緊密融合。

1.培養可靠接班人

為適應新質生產力視域下高等教育人才培養素質結構普遍性要求，構建以第一課堂為主陣地、以“五育”并舉的第二課堂為有機補充，實現兩者的互動互補、互相促進。

德育方面，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以大學生思想政治教育為主線，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，做到品德潤身、公德養心、大德鑄魂；智育方面，以第一課堂為主陣地，以第二課堂為有效延伸，充分激發學生潛能，促進個人綜合素質的全面發展；體育方面，鼓勵學生發展個人特長，培育強身健體意識，養成終身鍛煉的良好習慣，學會在鍛煉中享受樂趣、增強提質、健全人格、錘煉意志；美育方面，組織和引導學生參與美育活動，培養良好的審美情操和人文素養，堅持以美育人、以文化人；勞動教育方面，弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，學會勞動、學會勤儉，在勞動中養成勞動習慣。圍繞德育、智育、體育、美育和勞動教育，著力培養學生有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的優良品質。

2.培養合格建設者

一方面，面對新一輪科技革命和產業變革，新工科專業應深化教育教學改革，推進產教融合、科教融匯、校企融通。做到三個對接，即專業設置與市場需求對接，培養過程與生產過程對接，課程內容與行業標準對接。實施五個重構，即重構專業設置標準，重構人才培養標準，重構課程質量標準，重構教學評價標準，重構學生考核標準。重點圍繞突破傳統教育理念和教育方式，更新教學手段和教學內容，改變學校的“管”、教師的“教”和學生的“學”，從而實現從“制造業”人才培養到“智造業”人才培養的提檔升級，為服務國家發展戰略，對接地方經濟社會發展，源源不斷地培養青年科技人才后備軍。

另一方面，深入推進新時代以課程思政為目標的課堂教學改革。深入挖掘和提煉各類專業課程所蘊含的思政元素，充分發揮課程的育人價值和課堂的育人主渠道作用，實現各類專業課程與思政課同向同行，專業教育與思政教育協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

（二）建設三個專業內涵

培養專業精神、指引專業道路、提升專業能力，培育具有大國工匠精神、能夠更好更快地助力制造業數字化轉型升級、勇擔建設制造強國重任的時代新人。

1.培養專業精神

專業負責人講好“開學第一課”——專業導論，讓大一新生充分了解專業特色、專業優勢和專業發展前景，激發他們的學習熱情和學習動力。開展認知實習，帶領學生參觀行業龍頭企業，了解行業發展現狀，增強學生的專業認知和職業觀念，盡早樹立當專業人做專業事的發展目標。此外，邀請企業高工高管開展專題講座，舉辦優秀校友論壇等，聚焦行業前沿或職業發展歷程，為學生播下專業認知的種子。同時，引導學生立足當下，志存高遠，培育大國工匠精神，堅守制造人的初心和使命。

2.指引專業道路

從新生入學起，將職業生涯規劃理念融入“開學第一課”。建立職業生涯規劃咨詢室，提供個性化指導，實行一生一策制度，幫助學生結合自身特長和實際盡早制訂科學合理的學業規劃和職業規劃，從而讓學生學有目標、趕有方向。建立校企聯合的全過程人才培養體系，深入推動人才培養和人才需求有效對接。一方面通過生產實習、畢業實習等加強學生職業能力的培養，另一方面在就業基地建設、定向輸送人才等層面推進供需對接。同時，積極鼓勵有升學意愿的學生從大一開始制訂考研計劃，面向大二學生召開考研經驗交流會，面向大三學生開設“考研教室”，舉辦導師答疑、朋輩指導、英語小課堂等系列活動，營造良好的學風院風。新工科人才培養要做到既兼顧學生共性需求，又根據學生興趣、能力、價值觀等個性需求，按照因材施教原則為學生指引專業道路。

3.提升專業能力

圍繞新工科人才培養目標，推進學科專業結構優化和內涵建設，以第一課堂學習為主陣地，將第二課堂作為第一課堂的有效延伸。依托“第二課堂成績單”制度，扎實開展創新實踐和社會實踐，激發學生參與第二課堂活動的自覺性、積極性，充分釋放學生的創新潛能。具體而言，主要有以下三個途徑。一是發揮“專業社團”作用，推行一生一社團機制。鼓勵一年級學生根據專業特長和興趣愛好，至少參加一個專業社團，培養專業能力，走專業化發展道路。二是發揮“科研競賽”作用，以賽促學、以賽增智。鼓勵大二學生積極參與科研立項申報，配備專業導師確保組織到位、管理到位、指導到位、保障到位、轉化到位。鼓勵學生參加各類學科競賽，如全國大學生英語競賽、機械創新設計大賽、智能車競賽、中國工程機器人創新大賽等，以提升他們的專業能力和創新能力。三是發揮“實踐育人”作用，大興調查之風。鼓勵學生發揮專業特色或者結合社會熱點，自行組隊開展實踐調查，走出校園、走進社會，推動學校小課堂和社會大課堂的緊密聯動，展示新工科學子的風采，增強社會責任感和時代使命感。

通過鼓勵學生積極參加學科競賽、公開發表科研論文、參與教師科研項目、承擔學生科研項目、申請國家專利、參加社會調查等一系列創新實踐和社會實踐活動，培養學生自主學習、自主思考，舉一反三、分析總結的能力，引導他們實現從基礎積累到實踐應用再到創新研究的內涵式提升。

（三）提高四個綜合素質

提高適應能力、培養創新意識、增強協作精神、注重身心健康，是全方位提升學生綜合競爭力的關鍵所在。

1.提高適應能力

大學是個“小社會”，但畢竟不同于社會。大學生在校園內受教育、學知識、長才干，接受師長的教誨，參與朋輩的交流。步入社會后，他們將面臨工作任務帶來的挑戰、來自上級的壓力及同行間的協作與競爭。因此，大學生在踏入社會前，應著重培養適應社會、融入社會的能力，通過社會實踐、志愿服務、實習兼職等途徑，盡早接觸社會，盡可能縮短社會適應期。同時，高校在制訂人才培養方案時，也應考慮增加實踐環節的比重，注重實踐內涵與行業發展同向同行，重點結合企業生產實際開展實踐教學，切實提升實踐環節的時代性和實效性，使學生未來能盡快適應工作崗位。適者生存，大學生只有具備較強的社會適應能力，才能更好地為社會發展貢獻自己的力量。

2.培養創新意識

創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力，也是推動人類社會進步的重要力量。21世紀以來，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，全球經濟結構正在重塑，各主要國家紛紛把科技創新作為國際戰略博弈的主戰場。在激烈的國際競爭中，唯創新者進、唯創新者強、唯創新者勝。國家、企業和個人的發展都離不開創新。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。高校新工科專業應構建完備的創新創業訓練體系，激發青年大學生的創新創業熱情。同時，學校應加大對大學生創新創業項目的資金扶持力度，為其成功孵化提供全方位保障，讓創新之花在象牙塔蓬勃綻放。

3.增強協作精神

共同的目標是團隊協作的前提，統一的指揮是團隊協作的保障。一滴水只有放進大海才會永不干涸，一個人只有融入一個優秀的團隊中去，才能釋放源源不斷的力量。“人心齊，泰山移”講的也是同樣的道理。每個團隊成員都應做到愛崗敬業、忠于職守、分工協作、各司其責，這樣才會形成強大合力，取得最終的成功。而那些“只顧自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的人，遲早會被團隊拋棄，終不能成就任何事業。

4.注重身心健康

青年大學生擔負著實現中華民族偉大復興的時代重任，他們不僅需要具備扎實的專業知識儲備，還需要擁有健康的身體素質和良好的心理素質。在學習、生活和實踐過程中，注重培養堅韌不拔的意志品質，不斷提升抗挫能力。不論面對順境還是逆境，都應從容不迫、積極應對，用樂觀的心態克服一切困難。大學生如果具備積極進取、自信陽光、吃苦耐勞以及忠誠擔當的優良品質，那么這些品質將彌補他們在工作經驗和社會閱歷等方面的不足，為他們的職業生涯發展提供持續動力，繼而在激烈的職場競爭中脫穎而出，最終實現個人理想及人生價值。

三、結語

深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持問題導向、堅持系統觀念、堅持胸懷天下，是課題組研究問題、解決問題的“總鑰匙”。探索構建新質生產力視域下新工科人才“234”就業能力提升體系，從國家層面來講，是服務國家發展戰略，對接地方經濟社會發展，面向新興產業、布局未來產業，源源不斷培養青年科技人才后備軍的時代之需；從社會層面來講，是保就業、保民生，維護家庭和諧、社會穩定的形勢之需；從個人層面來講，是全方位提升大學生就業競爭力，應對日趨嚴峻的就業競爭的民生之需。通過實施“234”新工科人才就業能力提升體系，既能解決學生思想問題又能解決學生實際問題，既能發揮第一課堂知識育人作用又能發揮第二課堂實踐育人功能，既能培養學生專業能力又能提升學生綜合素質，從而為新工科學子實現更高質量更充分就業奠定堅實基礎，為發展新質生產力提供戰略性人才支撐。

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責編：應 圖