農林類院校管理科學專業數字化人才培養助力鄉村振興路徑探析

摘 要：隨著鄉村振興戰略的深入實施和數字化技術的廣泛應用，農林類院校管理科學專業的數字化人才培養已成為高等教育領域亟待解決的重要課題。探討數字化教育服務鄉村人才振興的機制及其影響因素，系統分析當前數字化教育在管理科學專業人才培養方面存在的問題，從更新育人理念、彰顯專業特色、促進多方融合等策略入手，積極探索農林類院校管理科學專業數字化人才培養模式，以期為同類院校提供理論借鑒和實踐指導，從而助力鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興；農林類院校；數字化教育；人才培養

中共中央、國務院在《關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中提出，要加強鄉村人才隊伍建設。數字化技術的廣泛應用為鄉村人才培養提供了全新視角和方法路徑，開辟了鄉村振興人才培養“新賽道”。面對新時代的挑戰與機遇，教育數字化不僅是教育創新的內在需求，更是國家戰略任務的重要組成部分。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！痹诠芾砜茖W專業的人才培養過程中，應做到理論與實踐相融合、線上與線下相融合、數字技術與管理實踐相結合，進而為鄉村振興提供創新思路和方法。因此，在探討農林類院校管理科學專業如何通過數字化人才培養助力鄉村振興的基礎上，分析當前管理科學專業數字化教育存在的問題，提出相關改進措施，致力于培養出具有“三農”情懷、富有創新精神的數字化人才，為鄉村振興提供強大的智力支持和人才保障。

一、數字化教育服務鄉村人才振興的理論機理與影響因素

農林類高等院校憑借其獨特的人才培養使命和深厚的學科背景，肩負著為鄉村輸送高質量人才、支持鄉村振興戰略的重任。在鄉村振興數字化的背景下，農林類高等院校對管理科學專業人才的培養，尤其是對農業數字化人才的培養尤為迫切。本研究基于人力資本配置理論，對數字化教育在鄉村人才振興中的理論機理與影響因素進行深入剖析，并進一步探討通過數字化教育推動鄉村人才振興的實施途徑。

（一）數字化教育服務鄉村人才振興的理論機理

人力資本是個體知識與技能的積累，它是指通過教育、培訓、工作經驗等途徑所獲得的技能、知識和能力的總和。它作為推動社會經濟發展的基礎要素，具有顯著的產出或收益遞增效應。數字化教育服務鄉村人才振興的理論機理如圖1所示，在此框架下，所培養的農業數字化人才，被視作一種特殊形式的農業人力資本。這些具備專業技能的人才對于激發農業創新驅動活力、推進鄉村全面振興發揮著重要作用。

在信息化時代背景下，農業數字化人才的數量與質量直接關乎農業經濟的增長速度和可持續發展能力。基于此，數字化教育為鄉村人才振興探索了實現途徑，具體如下。

路徑1：數字化教育通過加大在農業領域的數字人力資本投資，強化專業化和高層次人才的培養，精準對接農業及農村地區對高質量人力資源的迫切需求，從而有效推動鄉村人才振興。

路徑2：數字化教育通過加大在農業領域數字人力資本的累積，提高人力資本整體質量，滿足農業部門對多元化、高技能人才的需求，進而實現鄉村人才的全面振興。

（二）數字化教育服務鄉村人才振興的影響因素

盡管數字化教育為鄉村人才振興提供了新的機遇，但人力資本在農業農村領域的流向及其作用效果，仍是決定鄉村人才振興水平及其成效的關鍵。人力資本的配置，即通過市場或行政手段在社會不同部門、產業和企業之間合理分配和利用人力資本，是多重因素綜合作用的結果。農業數字化人才的宏觀與微觀配置，直接影響著數字化教育服務鄉村人才振興的效果。數字化教育能否有效服務鄉村人才振興，主要取決于兩個關鍵因素：人力資本市場的動態（即市場價格約束）以及數字化教育的整體質量。因此，有必要從農業數字化人力資本的宏觀與微觀配置兩個維度出發，分析數字化教育在促進鄉村人才振興過程中的影響因素。

1.宏觀配置

農業數字化人才的就業流向反映了其人力資本的宏觀配置（部門配置）情況，涵蓋人力資本的行業配置、區域配置和用人單位配置等。農業數字化人才的配置受到市場價格機制與個體主觀能動性的雙重影響。人才的職業選擇與流動依賴于市場對人力資本的需求與報酬機制的有效運作。值得注意的是，有效的人力資本配置歸根于市場提供正確的“價格信號”，促使人力資本流向價值最大化的領域。然而，在農業和農村領域，由于薪酬水平普遍較低，市場未能形成有效反映人力資本價值的“價格信號”，導致具有自主選擇權的人才可能流向報酬更為豐厚的行業，從而引發農業數字化人力資本的錯配和人才流失問題，進而影響數字化教育對鄉村人才振興的有效性。

2.微觀配置

農業數字化人才的職業發展受到個體在雇主單位內部的崗位安排和技術配置等微觀因素的影響。這直接關乎個體能否充分發揮潛能，能否實現高質量就業并為鄉村振興貢獻力量。數字化教育能夠促進農業數字化人力資本的累積與增值，從而實現人才的高質量職業發展，是決定農業數字化人才在用人單位內部實現高效微觀配置的關鍵所在。如果高校未能培養出具備農業情懷、實踐經驗豐富的農科畢業生，將造成人才難以滿足農業領域用人單位的實際需求，進一步加劇人力資本在該領域的質量不匹配，從而限制數字化教育在推動鄉村人才振興過程中的實施效果。因此，在推動數字化教育服務鄉村人才振興的過程中，必須綜合考慮人力資本的宏觀與微觀配置因素，通過不斷提高教育質量、緊密貼合市場需求，有效培養和合理配置農業數字化人才，最終實現鄉村振興的戰略目標。

二、數字化教育在管理科學專業人才培養方面存在的問題

在當前形勢下，隨著科技的快速發展和鄉村振興戰略的深入實施，社會對數字化人才的需求日益增加。農林類院校作為人才培養的重要基地，其管理科學專業在數字化教育領域雖取得了一定進展，但仍面臨諸多問題，尤其是在滿足鄉村振興對高素質、高標準人才的需求方面仍顯不足。具體問題如下。

（一）人才培養目標定位不清

在科技進步和產業變革的雙重推動下，鄉村的發展面貌已煥然一新，對農業類人才的需求也隨之發生了深刻轉變。然而，管理科學專業現有的人才培養目標卻未能及時跟上時代步伐，人才培養目標定位不清，課程內容陳舊，未能有效應對農業和農村領域的人才需求變革，也未能及時更新專業知識課程，以適應新形勢下的市場需求。因此，迫切需要對人才培養目標進行深層次思考、系統性研究和前瞻性布局，以滿足鄉村振興的迫切需求。

（二）人才培養體系滯后

現有的管理科學專業人才培養體系未能完全符合新時期的教育目標，急需通過教育與科技的綜合創新，構建更加完善的人才培養框架。一方面，應加強通識教育與專業教育的資源整合，打破兩者之間的隔閡，實現知識的交叉融合。另一方面，應加強教育與產業的協同合作，促使教育內容與實踐技能培養緊密結合，從而培養出既具備扎實理論基礎又擁有創新精神和實踐能力的復合型人才，從而滿足現代農業行業對創新和企業家精神的需求。

（三）人才培養條件不足

農林類院校雖然擁有豐富的資源，但資源利用率卻不高。當前，管理科學專業主要側重于管理科學專業基礎知識的傳授，而在數字化教育方面存在短板，缺乏數字教學、數字技術知識以及數字農業農村知識的有效融入。因此，首先應構建學校、政府及企業之間的合作平臺，加強內部資源的整合與共享，打破學科壁壘，促進學生德智體美勞的全面發展。其次，加強與國際頂尖學府及研究機構的交流與合作，拓寬學生的國際視野和學術視野。再次，加強與地方政府、企業、農村基層的實地合作，為學生提供更多的實踐和實習機會。最后，進一步完善和落實共育、共建、共享機制。

三、農林類院校管理科學專業數字化人才培養模式路徑探索

數字化教育對鄉村人才振興的貢獻同時受限于市場價格因素和教育質量。市場價格因素在宏觀層面影響著農業數字化人力資本的規模分配，而數字化教育質量則在微觀層面影響人力資本的質量配置。兩者共同決定了農業數字化人力資本的整體效能和應用效率。當前，農林類院校現有的人才培養模式仍存在一定問題，培養的數字化人才與現有的崗位不匹配，不能滿足鄉村振興對數字化人才的需求。

（一）更新育人理念，傳承與創新耕讀文化

當下，高等教育在服務鄉村人才振興的過程中發揮著重要作用。為實現這一目標，高校必須更新育人理念，將鄉村振興戰略需求與新一輪科技革命緊密結合；必須重新審視人才培養目標，創新教育理念。具體而言，不僅要關注學生的專業知識學習，更要注重其全面發展，包括創新思維、實踐能力以及社會責任感的培養。在此背景下，傳承并創新耕讀文化應被納入管理科學專業人才培養體系。通過融入耕讀文化教育，培養學生的農業情懷和農業發展能力，使他們更好地理解鄉村、服務鄉村。在課程設置上，應增設與農業、農村相關的課程內容，讓學生在學習中感受到鄉村的魅力，激發他們為鄉村發展貢獻力量的熱情。同時，管理科學專業的教育應注重理論與實踐相結合，培養學生的創新思維和實際操作能力，以適應數字化時代農業問題的復雜性和多樣性。

（二）彰顯專業特色，推進人才培養體系創新

在數字化轉型的背景下，管理科學專業應加快教育體系的創新與改革，培養適應未來需求的專業人才。這要求高校從根本上重新規劃人才培養方案，確保教育內容和方法能夠與時俱進，滿足快速變化的技術和市場條件。具體而言，應深化拔尖創新人才的培養，發揮示范項目的引領作用，結合學校實際情況，構建本碩貫通一體化的人才培養機制。同時，推動學科專業的交叉融合，加強新型農業數字化人才的培養，滿足多元化的人才需求。在推進人才培養體系創新的過程中，管理科學專業還應積極引入新的教學理念和技術手段。隨著大數據和人工智能技術的不斷發展，可以將這些先進技術應用于教學中，提高教育的質量和效率。例如，利用大數據分析學生的學習行為，為學生提供更加精準的學習指導和支持。借助人工智能進行智能化教學管理和評價，為教師提供更加豐富多樣的教學資源和工具。這些新技術的應用不僅能夠豐富教學手段，提高學生的學習興趣和參與度，還能夠為教育質量的持續提升提供有力支持。

（三）促進多方融合，構建協同育人生態

在推動鄉村人才振興的過程中，高校應深化與政府、企業、科研機構等多方的合作，構建協同育人的生態系統。這不僅能夠為學生提供更加豐富的實踐平臺和資源，還有助于他們將理論知識與實際應用相結合，提升其解決實際問題的能力。管理科學專業應利用數字技術，推進政產學研用深度融合，加強實踐教學和服務學習項目，培養學生的問題解決能力和創新創業能力。在全球化背景下，高校應不斷拓展國際合作育人資源，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。對于管理科學專業而言，應積極與國際知名大學、科研院所和國際組織等進行深度合作，開展聯合培養和交換培養項目，為學生提供更多的國際交流機會。此外，還應加強與國外機構的科研合作，共同開展研究項目和技術創新。這種合作模式有助于借鑒國際先進經驗和技術，提升我國的科研水平和創新能力。同時，通過與國際知名教授和學者的交流與合作，還可以引進先進的教學方法和理念，進一步提升我國高等教育的質量和水平。

本研究通過探討管理科學專業數字化人才培養在助力鄉村振興中的重要性，分析現有人才培養體系存在的問題，提出具體的改進措施和探索路徑。通過更新育人理念、彰顯專業特色、促進多方融合等策略，有效提升管理科學專業數字化人才培養的質量，為鄉村振興提供有力的人才支撐和智力支持。

參考文獻：

[1]董維春.為鄉村人才振興提供教育支持[J].中國農業教育，2021（6）.

[2]竇爾翔，徐蘊峰.教育數字化：教育新基建，開啟教育信息化新篇章[J].智慧中國，2023（5）.

[3]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數字素養：內涵、標準與評價[J].電化教育研究，2023（8）.

[4]楊保成.數字化轉型背景下地方應用型本科高校的教育創新與實踐[J].高等教育研究，2020（4）.

[5]紀雯雯，賴德勝.人力資本、配置效率及全要素生產率變化[J].經濟與管理研究，2015（6）.

[6]羅英姿，顧劍秀，陳爾東.高等教育服務鄉村人才振興：理論框架、現實觀照與政策路徑[J].高等教育研究，2022（12）.

[7]沈娟.鄉村振興背景下民族地區職業教育發展路徑研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

[8]張淑林，黃穎，古繼寶.資本視角下的創業教育主體協同與創業意愿研究[J].研究生教育研究，2016（4）.

[9]馮國林，李召虎.鄉村振興背景下涉農高校人才培養的思考與實踐[J].中國高等教育，2023（Z3）.

[10]李建軍.高校助力鄉村振興的實踐路徑[J].中國高等教育，2022（18）.

[11]李芳，謝莉勤，張光映.論思想政治理論課教學方法科學化[J].黑龍江高教研究，2019（3）.

責編：應 圖