“專創融合”視域下學生社團在雙創教育改革中的發展路徑研究

摘 要：構建以創新創業為導向的新型人才培養模式，應以課程為主線，以第二課堂學生社團為抓手，探索在計算機網絡技術專業實施雙創教育教學改革的具體路徑，如專業類、科創類社團與專業課程相互促進；依托第二課堂，優化教學設計，促進雙創教育發展；引導專業類、科創類、創新創業類社團孵化培育創新創業項目；以賽促學，以賽促創，引企入校，提升學生創新創業能力；深化產教融合，提高產業創新貢獻力等，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。

關鍵詞：創新創業；學生社團；第二課堂；計算機網絡技術

黨的二十大報告提出，“提升國家創新體系整體效能”。報告不僅擘畫了中國式現代化的宏偉藍圖，還莊嚴宣告我國已躋身創新型國家行列，并進一步強調教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。實現中國式現代化必須率先實現中國式高等教育現代化，而中國式雙創（創新創業）教育現代化也是題中應有之義。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，“要提升一流人才培養與創新能力。加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局。推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業院校和專業。加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。因此，在新時代背景下，推動職業教育的高質量發展，必須高度重視高職院校雙創教育的實施。

一、高職院校實施雙創教育的重要性

國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出：“將創新創業教育貫穿人才培養全過程。深化高校創新創業教育改革。建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制。”加強高職院校的雙創教育，對于提升高職院校教育質量、促進學生全面發展、推動大學生創業就業、服務國家現代化建設發揮著重要作用。近年，高校畢業生就業形勢愈發嚴峻。據統計，2024屆高校畢業生規模達1179萬人，同比增加21萬人，規模和增量均創歷史新高。作為培養技術技能人才的重要抓手，職業教育必須與新質生產力的發展緊密結合，通過改革與創新，培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才，為新質生產力“蓄勢賦能”。然而，河南省各高職院校在服務地方區域經濟高質量發展、推動河南產業結構轉型升級、促進河南新質生產力發展的過程中仍面臨著諸多挑戰。

二、河南省高職院校雙創教育實施現狀

筆者針對全國236所高職院校的創新創業教育實施情況進行了問卷調查，其中重點以河南省高職院校為主要研究對象，旨在為河南省高職院校的雙創教育研究提供數據支撐。調查結果表明，河南省高職院校在雙創教育實施方面存在以下問題。

（一）雙創教育理念與教學實踐存在脫節

在走訪調研中，筆者發現盡管省內外大多數高職院校的雙創教育理念相對先進，能夠貫徹落實《意見》精神，制定一系列與創新創業相關的指導性文件，推動雙創教育教學的發展。然而，這些先進的教育理念和頂層設計并未轉化為具體的教學實踐，大多數高職院校的雙創教育仍停留在理念層面和政策支撐上，缺乏教師教學理念的同步更新和教學實踐的跟進，導致雙創教育改革的全面實施存在困難。例如，大多數高職院校的創新創業相關課程仍以公共課或選修課的形式存在，缺乏多角度授課及多學科融合聯動的教學模式，使得雙創教育理念與教學實踐之間存在明顯脫節。

（二）雙創教育與專業教育融合不足

在走訪調研中，筆者還發現大多數高職院校在推進雙創教育改革時，僅將開設創新創業指導課程作為雙創教育的主要形式，而忽視了雙創教育與專業教育的深度融合。例如，在大多數高職院校的人才培養方案中，創新創業能力培養并未被納入專業課程培養體系。同時，所開展的雙創教育范圍相對有限，未能有效覆蓋全體學生，影響了雙創教育與專業教育的深度融合。

（三）學生對創新創業的重視程度不夠

在參與校內外雙創教育實踐方面，學生普遍缺乏主動性和積極性。他們大多只是被動地接受學校安排的活動，如參加校內外創新創業知識講座、創新創業大賽、挑戰杯競賽等。然而，學生很少能夠主動開發、設計項目并參與競賽活動，這種對雙創教育重視程度不夠的態度，甚至認為其可有可無的心理，影響了雙創教育的實施效果。

三、在計算機網絡技術專業中實施雙創教育教學改革的具體路徑

（一）專業類、科創類社團與專業課程相互促進

自2018年起，河南林業職業學院啟動大學生社團提升工程，大力發展學術科技類社團、扶持發展創新創業類社團、做強文化體育類社團，以此推動社團創新化與多樣化建設。一方面，學校依托實驗實訓室，加強學術科技類社團和創新創業類社團建設，提升專業技能型社團的數量與質量。另一方面，學校要求專業類社團歸屬相關院系管理，并鼓勵每個專業根據自身師資力量和實驗實訓室條件等實際情況，成立1～3個與之匹配的專業技能型、科技創新型或創業實踐型社團。

以河南林業職業學院信息與藝術設計系為例，近年，該系共注冊成立16個學生社團，其中包括12個學術科技類社團、2個創新創業類社團、2個文化體育類社團。所有學生社團實行導師制，確保每個學生社團至少配備1名指導教師，其中學術科技類社團、創新創業類社團的指導教師由科研項目負責人和專業骨干教師擔任。這些學生社團依托院系實訓室、實訓設備等教學資源，開展第二課堂社團活動，既為學生提供了全面系統的專業知識輔導，又為學生提供了專業實踐環境，增強了學生運用專業知識進行創新創造的能力。同時，學生社團實行由校團委統籌管理、各院系具體指導的發展模式，通過依托專業類社團的課外活動，學校打通第一課堂和第二課堂的銜接，使第一課堂成為主戰場，第二課堂成為訓練營，二者協同發力、相互聯動，共同促進雙創教育的開展。

（二）依托第二課堂，優化教學設計，促進雙創教育發展

為更有效地開展雙創教育，河南林業職業學院將專業課程中的創新創業元素與知識點充分融合，優化教學設計，分項目、分模塊設置實踐教學任務。每個實踐教學任務都被設計為獨立的開發項目，引導學生在完成任務的過程中進行思考、創新、設計、實驗、運行與落地。同時，在教學實踐中，學校注重將創新創業意識的培養與教學實踐和教學內容有機融合，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新創業熱情。

以河南林業職業學院信息與藝術設計系計算機網絡技術專業為例，該系計算機網絡技術教研室自2022年初開始實施專業課程雙創教育教學改革實踐。經過一年的教學實踐與探索，教研室重新修訂了計算機網絡技術人才培養方案，將雙創教育納入課堂教學和實訓教學等環節，并修訂了專業課程標準，將創新創業素養納入教學評價體系，全過程考核學生的創新創業能力。在院系層面，學院編寫了計算機網絡技術專業創新創業成長手冊，引導學生按照手冊要求完成各類創新創業項目的打卡任務，發揮學生參與雙創教育的主觀能動性。此外，教研室利用集體備課教研的優勢，將雙創教育與專業課程相結合，錄制了專業課雙創教育示范課程和精品課程。這些示范課程和精品課程的教學視頻、教案等被整理成專業課程雙創教育教學樣板，以供其他教師參照和學習。

（三）引導專業類、科創類、創新創業類社團孵化培育創新創業項目

在專業類、科創類學生社團中，學校定期舉辦創新創業類講座，引入創業項目申報中的實際問題，激發學生的創新思維。同時，社團內部還定期組織創新創業項目大賽，由專業教師輔導學生制定創新創業項目企劃書。為讓學生在第二課堂也能接受雙創教育和實踐訓練，學校將第一課堂中的雙創教育課程融入學生社團的日常公益講座中，使學生能夠系統地接受創新創業知識和訓練。此外，學院還根據專業類、科創類社團的特色，針對性地開展創新知識和創新技能訓練，利用碎片化時間進行訓練，提升學生的創新思維和創新能力。為鼓勵學生積極參與創新創業活動，學院組織各類學術科技類競賽和創新創業比賽，如挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等，引導社團成員積極參與。通過參加這些科創比賽，學生的動手實踐能力、科研素養、理論業務水平以及創新創業意識都得到了提升。為促進各學術科技類社團創新成果的落地和項目孵化，學院成立了以創新創業類社團為單位的初創服務小組，為各社團提供技術支持和政策服務。依托學校的雙創空間，學院成功孵化了一批創新創業項目，學生在參與這些項目的過程中提升了自身的創新創業能力。

（四）以賽促學，以賽促創，引企入校，提升學生創新創業能力

專業學科競賽不僅能夠提升學生的系統整合能力，還能檢驗學生的理論知識和實踐動手能力，激發學生的創新創業潛能。以河南林業職業學院信息與藝術設計系計算機網絡技術專業為例，課題組依托黑科技社團、林業機器人等專業類社團，組織學生參加“藍橋杯”“機器人大賽”“河南省技能大賽”“無人機競賽”“挑戰杯”等多項學科競賽，學生參與度高，并取得了優異成績。學校先后獲得河南省“挑戰杯”特等獎一項、一等獎一項、三等獎一項，“藍橋杯”省賽一等獎一項、國賽二等獎一項。同時，學院依托專業類、科創類社團，以技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”等專業學科競賽為抓手，分層次、分階段地開展雙創教育。通過搭建“社團+技能大賽+就業創業”育人平臺，實現了創新創業精神與理論知識、業務實踐實操能力的有效融合，做到了以賽促學，以賽促創，提升了學生的創新創業能力。此外，學院還推動第一課堂專業課程與第二課堂社團專業實踐的結合，培育一大批創新型、技能型、數字化現場工程師，為河南省新質生產力的發展提供人才支撐。

（五）深化產教融合，提高產業創新貢獻力

學院緊密圍繞洛陽裝備制造產業群的發展需求，加強支撐產教融合的平臺建設。結合洛陽近年招商引資的戰略性新興產業和未來重點產業鏈，學院與鏈主企業共同組建了跨區域行業產教融合共同體。例如，智能制造與裝備學院與中航光電研究所、中州時代等重點產業企業加強產學研合作交流，助力產業鏈的延鏈、補鏈、強鏈。同時，學院積極參與兼具人才培養、創新創業功能的洛陽智能制造裝備市域產教聯合體建設，為區域經濟的創新發展貢獻力量。為深化校企合作，學院制定了針對企業的激勵措施，引導校外合作企業投入資金支持校內實訓基地和創新創業基地建設。校企雙方共同組建師資團隊，提升大學生的創新創業素質、理論知識和業務能力。學院積極利用企業資源，如依托智能制造與裝備學院與海爾、宇通等企業開展“訂單班”培養，組織黑科技等科創類社團的學生與企業專家進行面對面交流學習活動。這些舉措不僅拓寬了學生的視野，還能引導學生科創類社團積極利用企業的科創項目資金、生產實訓設施、實驗設備和其他科研資源。除此之外，學院還設立創新創業基金用于孵化培育創新創業項目，打造校內外創新創業競賽交流平臺和孵化平臺，充分發揮校企合作和學生社團在雙創教育中的協同作用。

在新質生產力發展和雙創教育改革不斷深化的背景下，高職院校應當拓展雙創教育的育人陣地和資源，促進專業課程與學生社團之間的深度融合與協同發展。具體而言，第一課堂應打好理論基礎，第二課堂應強化實踐訓練，二者優勢互補。通過舉辦各類競賽，實現以賽促學，以賽促創。同時，深化產教融合，引企入校，鼓勵并引導專業類、科創類社團利用企業的科創項目資金、生產實訓設施、實驗設備等資源，參與企業的技術革新、設備改造及工藝優化等實踐項目，進一步孵化并培育出更多優質的創新創業項目。因此，各高職院校的教務部門和校團委應以專業類、科創類社團為抓手，不斷深化雙創教育改革，實現專業教育與雙創教育的深度融合，推動雙創教育及職業教育的現代化進程，使職業教育更好地服務于地方區域產業經濟的發展需求，為新質生產力的發展提供人才保障和技術支撐。

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責編：勉 耘