高職院校課程思政素材庫創新路徑研究

摘 要：當前高職院校課程思政素材庫建設存在思政資源匱乏且素材單一、思政教育與課程教學脫節、課程思政素材庫資源更新滯后、教師對課程思政的理解與應用能力不足等問題。鑒于此，從課程思政素材庫建設的系統性、適應性、主體性及可持續性原則出發，探索借助信息技術、提升素材庫建設質量，強化跨學科協作、構建多維度素材資源體系，依托校企合作、整合優質素材資源，鼓勵師生共建、促進課程思政素材庫可持續發展等實現路徑。

關鍵詞：高職院校；課程思政；素材庫建設

一、高職院校課程思政素材庫建設現狀與問題

近年，國家對高職院校的思想政治教育給予了高度重視，明確要求教師在教學過程中要將思政內容有機融入課堂教學和實踐環節。高職院校教師在教學實踐中也逐漸認識到課程思政的重要性，并從不同維度對課程思政展開了研究。在課程思政內涵、價值意蘊以及如何推進課程思政融入教學實踐等方面，已取得了一定的研究成果。然而，針對高職院校課程思政素材庫建設的理論與實踐研究仍相對薄弱，整體上缺乏系統性和深入性探討，導致高職院校在課程思政素材庫建設方面尚未形成科學的建設理念、標準和路徑，理論研究和實踐探索仍有較大的提升空間。

（一）課程思政素材庫資源匱乏且素材單一

現有的課程思政素材庫資源主要以傳統教材、講義和案例分析為主，限制了教師進行課程設計的多樣性和靈活性。在教學形式和內容方面，素材庫缺乏視頻、音頻和互動式課程等多種形式的教學素材，影響了學生的學習體驗與參與感。同時，當前課程思政素材庫的主題多局限于愛國主義、社會責任感等方面，導致內容的深度與廣度不夠，難以激發學生的批判性思維與創新能力。因此，急需對課程思政素材庫進行系統性改進，豐富其資源類型，拓展其主題范圍，以更好地滿足新時代學生多樣化、個性化的學習需求。

（二）思政教育與課程教學脫節

當前，課程思政素材庫的建設多采用簡單疊加資源素材的方式，缺乏從頂層設計出發構建課程教學與思政教育的有效結合點與銜接機制。這種教學不僅背離了課程思政將知識、能力與素養目標有機融合的初衷，還導致不同專業和課程的思政育人素材難以實現互通共享。在教學實踐中，教師更是難以將素材庫資源與學生需求及專業特點緊密結合，從而制約了課程思政的應用效果。

（三）課程思政素材庫資源更新滯后

盡管國家對課程思政提出了宏觀指導方針，強調將思想政治教育融入各類課程教學，提升學生的思想道德素養和社會責任感，但在具體執行上，相關政策的落實與指導仍顯不足。這直接導致課程思政素材庫在資源更新過程中方向不明確，教師在整合與運用素材時感到迷茫。加之受傳統教學模式的慣性影響，其教學方法和手段更新緩慢，使得課程思政素材庫在整合資源與案例時難以迅速響應教學需求。這不僅體現在教學資源數量的更新滯后上，更在于對反映當前社會熱點及變化趨勢的響應不夠及時，導致思政內容與學生實際生活和學習脫節，難以激發學生的學習興趣和促進其深度思考。

（四）教師對課程思政的理解與應用能力不足

準確挖掘與運用課程思政素材，關鍵在于教師對相關素材的認知與理解。然而，在課程思政實施過程中，不少教師在思政素材的選取與運用上缺乏專業知識和技能，難以將素材庫資源有效整合與利用，導致課程思政的融入顯得生硬刻板，難以激起學生的情感共鳴，影響育人效果。同時，課程思政的實施尚缺乏完善的評估與反饋機制，影響了課程思政育人質量和效果。在信息化時代背景下，課程內容的更新應當具備快速響應能力，以適應社會發展的需求和變化。然而，由于缺乏有效的政策支持和實踐指導，教師在更新課程內容時往往面臨較大困難。

二、高職院校課程思政素材庫的建設原則

課程思政素材庫的建設是一項復雜的系統工程，在建設過程中，應綜合考慮素材庫資源的系統性、與專業課程的適應性、素材建設使用的主體性以及素材利用的可持續性。

（一）系統性

在課程思政素材庫的建設過程中，應廣泛涵蓋不同學科領域，構建一個系統且全面的思政教育資源網絡，確保各學科課程都能找到與之匹配的思政素材，切實發揮素材庫的育人功能。首先，在素材庫建設初期，應從宏觀層面出發，梳理各學科之間的邏輯關系，制定科學、規范的素材篩選、分類和注釋標準，實現素材的集中管理和系統化資源配置。其次，明確課程思政素材開發在整個課程思政建設中的重要作用，將思政素材開發視為實現課程及專業素質目標與課程思政實施之間的重要紐帶，通過素材開發引領思政育人工作。最后，從微觀層面出發，深入挖掘高職院校課程思政點，特別是要結合職業教育特有的實踐性特點，確保課程思政素材與課程教學的深度融合。

（二）適應性

在課程思政素材庫的建設過程中，應做到素材庫與課程內容、教學實踐、高職教育特色緊密結合，確保素材庫資源有效融入教學過程，提升課程的思政效果，增強學生的參與感和認同感。首先，素材庫的資源應與各門課程的具體內容和教學目標精準匹配，支持如講授、討論和實踐等多樣化教學方法，確保思政教育能夠自然融入其中。其次，資源應貼近職業導向和學生的實際需求，如提供與行業發展趨勢、職業倫理規范等相關的素材。最后，素材庫應具備支持情境設置和互動的功能，建立持續更新和反饋機制，確保素材庫的高效性和實用性。

（三）主體性

在課程思政素材庫的建設過程中，應明確素材庫的受眾群體，綜合協調教師內生資源與學生內在需求之間的關系。課程思政素材庫應成為教師堅定理想信念、學生提升綜合素養的有力工具。對于高職院校的學生而言，他們渴望憑借專業技能得到社會的認可。因此，在課程思政素材庫的建設過程中，有必要深入分析高職學生的群體特點，結合他們的理想目標與現實訴求，明確思政素材庫的建設目標。對于高職院校的教師而言，他們具備系統的專業知識和資深的行業背景，對行業政策動態和社會需求變化有著深刻的理解。因此，在課程思政素材庫的建設過程中，應挖掘教師的內生資源，建設滿足高職學生學習需求的課程思政素材，突出教師的主導作用和學生的主體地位，讓課程思政真正入耳、入腦、入心。

（四）可持續性

在課程思政素材庫的建設過程中，應建立長效機制，通過定期評估和更新，確保思政庫素材的時效性與實效性，同時保持其高度的適應性與靈活性。課程思政素材庫的建設過程應形成一個不斷優化與完善的循環體系，為此，應構建科學合理的分類體系和質量保證機制，確保思政元素能夠高效地融入各類課程。此外，師生的積極參與共建對于素材庫的完善也很重要。作為教學活動的雙主體，他們的反饋是提升素材實用性和相關性的重要依據。通過收集并分析這些反饋，能夠不斷優化和完善素材庫，使其更加貼近教學需求和時代變化，從而確保其在教學中的鮮活力和實效性。

三、高職院校課程思政素材庫的創新路徑

（一）借助信息技術，提升素材庫建設質量

信息技術憑借其優勢，通過系統共享、網絡互連、資源共建以及信息互通等多元化手段，為構建集中化的素材庫平臺提供了有力支撐。這一平臺使得思政素材的挖掘、收集與整理工作變得更加系統化、規范化。一方面，借助云存儲技術和移動通信技術，學校可以有序地安排專人或專業團隊，依據不同的學科門類，系統地進行素材庫的構建與完善，這一做法不僅能夠打破時空限制和信息壁壘，提高素材獲取的便利性，還能使教師從煩瑣的素材收集工作中解脫出來，將更多精力投入到如何將思政元素與專業知識進行有機融合，提升教學效果。另一方面，依托信息技術，學校還能夠促進區域間、部門間以及校際間的信息流動與協同聯動，有助于開發豐富多樣的視頻、音頻、動畫等多媒體素材，使課程思政內容更加生動有趣，增強學生的參與感與體驗感。同時，也使得課程思政素材庫具備了快速存儲、分類檢索、智能匹配以及資源下載等一系列功能，不僅有效減少重復勞動，提升工作效率，還能進一步提升素材的整合質量，使課程思政教育更加精準、有效。

（二）強化跨學科協作，構建多維度素材資源體系

一方面，課程思政的有效實施離不開專業課程與思政課程的深度融合與協同發展，這要求專業課教師與思政課教師應攜手合作，探索協同育人新路徑。眾所周知，知識技能的掌握往往可以通過多種考核方式進行量化評價，然而，課程思政的育人實效卻難以通過單一的課程評價進行體現。因此，學校應讓具備專業背景的思政課教師與專業課教師緊密配合，綜合考慮學生的思想品質、價值觀培養以及學科知識與技能傳授之間的關系，共同制定符合同一專業群特點的課程思政考核評價體系，實現課程思政內容在教育性與學術性上的統一。另一方面，課程思政素材庫的建設同樣需要跨學科教學團隊的廣泛參與，通過整合各專業優勢資源，構建多維度課程思政素材體系。應實現跨專業的思政點融合，建立各類專業課程之間的橫向聯系。跨學科教學團隊在構建課程知識與技能圖譜時，不應局限于同一專業內的課程前后聯系，而應通過協調合作，將本專業課程內容與專業群內其他相關課程建立聯結聯系，突出專業大類特點，明確專業課程思政主線，編織覆蓋綜合專業群的課程網絡。在此基礎上，探索超越單一課程的思政育人體系，通過挖掘各類思政育人元素，實現多維度育人，構建有序的課程思政育人體系。

（三）依托校企合作，整合優質素材資源

高職院校課程思政素材庫的建設是一項長期性、系統性工程。它要求高職院校結合自身育人特色，依托企業資源，建立校企共建的課程思政素材建設共同體。課程思政素材的挖掘與建設應結合高職院校的辦學特色，依托校企合作企業中行業專家和企業管理人員的豐富經驗，從多學科視角出發，結合當前行業現狀進行探索。首先，建立校企合作共建課程思政素材庫機制，明確校企雙方在課程思政素材開發、實習實訓和項目研發中的具體職責和分工。通過邀請企業專家參與課程思政素材建設，確保課程內容貼合行業需求、企業文化和職業道德，從而拓展課程思政素材庫的廣度。其次，整合企業資源，結合真實案例開展課堂教學，使學生在具體情境中理解思政教育的意義，同時舉辦主題講座、開展實踐項目等多元化的教學活動，拓寬學生視野，增強他們的社會責任感，從而提升課程思政素材庫的高度。此外，鼓勵教師參與企業實踐，通過深入企業一線，加深對行業的理解和認知，在教學過程中，教師可以將企業實踐經驗提煉為課程思政素材，豐富課程思政素材庫資源，從而拓展課程思政素材庫的深度。

（四）鼓勵師生共建，促進課程思政素材庫可持續發展

課程思政素材庫的建設應始終圍繞育人主體，讓師生共同參與思政素材的收集，提升教學主動性和創造力。在師資、經費、技術條件等具備的基礎上，學校應充分聽取教師意見和了解學生需求，結合授課內容推進課程思政素材庫建設。結合學生對于富有趣味性和行業特色的素材往往表現出濃厚的興趣，在篩選課程思政素材時，不能隨意地選取案例，而應考慮學生的認知基礎，選擇具有示范性和教育意義的素材。同時鼓勵學生結合自身的學習體會和成長經歷，參與素材庫共建工作。

教師作為課程思政的組織者和實施者，應以課程思政素材庫建設為契機，增強開發課程思政素材的意識，遵循學生成長規律、教書育人規律和思政工作規律，分階段、分步驟地對學生實施思政教育。同時，應將課程思政教學實踐經驗提煉為具有代表性的課程思政素材，并有序歸類到課程思政素材庫。此外，還應搭建一個便于師生上傳和分享素材的在線平臺，該平臺應確保操作簡單、反饋渠道暢通，鼓勵師生提出改進建議，提高素材庫的豐富度和實用性。同時，配套有效的激勵機制，對積極分享素材的師生給予表彰和獎勵，激發師生的參與熱情，營造良好的學習氛圍。此外，定期對素材庫的使用情況進行評估，收集師生的反饋意見，并及時更新和調整素材內容，確保課程思政素材庫的可持續發展。

高質量的課程思政素材庫為課程思政教學提供了重要資源支持，有助于教師設計出富有趣味的教學內容，激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的職業道德和社會責任感，提升學生的綜合素養，進而推動高等職業教育實現高質量發展。

參考文獻：

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責編：勉 耘