“新文科”建設背景下田野考古實驗教學模式探索

摘 要：田野考古實驗課程的教學改革是順應考古學學科發展趨勢、提升教學質量、培養創新型人才以及滿足社會多元化需求的必由之路。在“新文科”建設的背景下，以知識傳授、能力培養與價值引領的深度融合為目標，對田野考古實驗教學模式進行探索，旨在通過一系列改革措施，引導學生在學習理論知識的同時，深刻認識到實操能力在田野考古實踐中的重要性，進而提升學生的實踐能力和創新意識，為我國考古事業培養出更多高素質的專業人才。

關鍵詞：“新文科”；田野考古；實驗教學；人才培養

一、“新文科”建設概述

自2017年美國希拉姆學院正式提出“新文科”教育理念以來，我國教育界對“新文科”教育展開了一系列前瞻性規劃與實踐性探索。2018年，中共中央在《關于新時代振興中西部高等教育的若干意見》（審議稿）中明確提出，“各高校要聚焦區域發展急需，加快發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，這標志著我國“新文科”建設實踐探索的序幕正式拉開。2019年，教育部等13個部門聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標志著我國“新文科”建設步入正軌。2020年，教育部“新文科”建設會議進一步明確了發展方向，提出“走中國特色的文科教育發展之路，并以此為基礎構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”。2021年，教育部辦公廳發布的《新文科研究與改革實踐項目指南》，更是將“新文科”建設推向了新的高度。

“新文科”建設是對傳統文科建設及人才培養模式的深刻反思與積極應對。它不僅立足于傳統文科的堅實基礎，更以新時代背景、新經濟模式、新產業升級為宏觀背景，旨在構建一個包容性強、跨學科融合的全新學科框架。這一框架融入了眾多外部相關、相近的學科要素，通過打破學科壁壘，整體提升我國高等教育的質量，同時建立與國家發展戰略、時代背景、產業革命要求相契合的人才培養模式。考古學作為“新文科”建設的重要學科之一，在我國文物考古和科技創新事業深入推進的背景下，正面臨著將現代科學技術與人文科學知識有機結合的迫切需求。業界和社會已普遍認識到，通過多學科聯動解決考古領域的重要問題已成為必然趨勢。特別是田野考古學，作為文物事業的基礎，充分展現了文、理、工科等多學科交叉與融合的鮮明特征。這一趨勢不僅對傳統的考古學理論和田野考古方法提出了新的挑戰，還要求從業人員具備利用多種科技手段進行綜合研究的能力，使得考古學科的實踐性特征愈發顯著。

二、田野考古實驗教學的特點

田野考古學作為高等院校考古學科中的一門專業必修課程，是學生學習后續專業課程的基礎。田野考古實驗教學則是連接理論學習與實踐操作的重要環節，它不僅有助于學生構建田野考古的基本概念框架，深化對田野考古工作特點、工作原理和基本特性的理解，還能讓學生有機會驗證所學的理論知識。更重要的是，實驗教學能夠提升學生的動手能力，教導他們如何在實踐中尊重并妥善保護文物。然而，審視當前國內各高校考古學科實驗課程的開設情況，不難發現其中存在的問題。許多院校在課堂上仍然側重于田野考古學的理論內容講授，過分強調傳統的發掘和整理方法，而對于行業技術規范，尤其是各類現代科技手段和儀器設備的學習及訓練則顯得重視不足。這種現象可能緣于教學理念的滯后，或是由于教學需求與實驗條件之間的不匹配。這都導致學生在實踐能力的培養上存在明顯的短板，嚴重影響了田野考古實驗教學的整體效果。

以山西大學考古學科為例，該校將田野考古理論課程與實驗課程同步為本科二年級的考古學專業學生開設，其中實驗學時為16學時。田野考古實驗教學的基本要求和目的非常明確，即通過一系列的實驗操作，讓學生熟練掌握GPS、RTK、全站儀、地質羅盤、照相機、攝像機等儀器設備的使用方法，并結合計算機技術完成田野考古工作中的考古測量、繪圖及攝影等任務。總之，田野考古實驗教學以培養學生的實踐能力為目標，融合了測量學、制圖學及計算機技術等多方面的內容，旨在打破學科壁壘，實現理論知識學習與實踐技能訓練并重，從而引導學生解決考古實際問題，提升學生的科研創新能力。

三、田野考古實驗教學的改革路徑

結合考古學科的專業特色和人才培養要求，田野考古實驗教學設計應遵循的總體原則是：既要注重價值觀的正面引導，又要致力于提升學生的專業素質，實現知識傳授、能力培養與價值引領的深度融合。基于山西大學考古學科深厚的課程建設資源和堅實基礎，可以從以下幾個方面入手，推動田野考古實驗教學的探索。

（一）構建優勢互補、長效穩定的高水平教學團隊

目前，承擔田野考古實驗教學任務的教師均為長期奮戰在教學一線的專業人員，他們不僅深耕田野考古的理論與實踐研究，還擁有豐富的實驗課程建設經驗，業務水平高，研究能力強。然而，優化教學團隊教師的遴選、培養、調整和補充機制同樣至關重要。為此，應鼓勵和支持相關教師積極參與國內外的田野考古項目，保持教學與前沿技術、最新動態的緊密銜接，持續提升教學能力。同時，鑒于田野考古實驗教學需要學生掌握跨學科思維能力和技術，以解決考古專業領域中的復雜問題，應打破專業壁壘，積極吸納地質學、地理學、機械工程、儀器工程和物理學等領域的優秀人才加入，形成優勢互補、深度融合的教學團隊。

（二）更新與拓展教學內容，緊跟時代步伐

在現有教學內容的基礎上，可以引入交叉學科的相關內容，如生物學、環境科學、人類學等，豐富課程內容，提升學生的綜合素養。同時，推動跨學科實踐項目的合作開展，如與地質學、生態學等學科的深度合作，可以促進不同學科間的交流與互動，拓寬學生的知識視野，培養其融合不同學科知識、解決實際問題的能力。此外，隨著考古學研究的不斷深入，越來越多的先進科技手段被廣泛應用于考古領域，如遙感技術、地理信息系統、碳十四測年等。教師將這些技術融入教學內容，有助于學生在未來的考古學研究中靈活運用各種新技術，推動考古學的發展與進步。

（三）應用多種教學方式，提升教學效果

為了更好地幫助學生掌握實驗課程內容，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習動力，在教學過程中可以嘗試采用互動式教學方式，并結合多媒體演示、情境模擬、實操演練等多種手段，增加課堂教學的信息量，培養學生主動解決問題的能力。目前，已開發的相關實驗教學虛擬仿真平臺可以應用于實驗教學中，虛擬仿真技術的應用可以幫助學生模擬真實的田野考古場景，熟悉各項實操細節，進一步鞏固田野考古的理論知識。此外，重視經典案例的建設與分析，通過分析具體的考古案例，學生可以了解田野考古實際操作過程中可能遇到的問題并提出解決思路，從而在未來的實踐中更加得心應手。

（四）完善教學質量評價體系，確保教學質量穩步提升

立足考古學科特征與專業發展需求，同時充分考慮實驗課程的特殊性，參考國內其他高校在此方面取得的寶貴經驗，山西大學田野考古實驗課程在以往單一的考核體系基礎上進行了全面升級，注重過程評價與結果評價的有機結合，全面地評估學生在課程學習中的表現，激發學生的學習積極性和創新意識。為此，構建了一套以教學督導評價、同行評議、實驗教師自評、學生評價相結合的綜合評價體系。其中，教學督導評價分為校級和院級兩個層次，主要側重于教學組織、管理以及實驗資源配置等方面的評價，旨在隨時了解教學動態、采集教學信息，確保整個教學運行過程的穩定與高效；同行評議則側重于教學內容、實驗設計以及教學方法等方面的評價，有助于授課教師不斷提升專業領域的工作質量和水平，促進專業技能的交流和分享；實驗教師自評則偏重于對實驗課程教學過程的總結與反思，以便及時發現并改進教學中的不足之處；學生評價則主要反映實驗教學的參與度以及教學效果等，為教學質量的持續提升提供重要參考。

在“新文科”建設的背景下，考古學科更需在理論上進行深入探索，在實踐中不斷總結經驗，持續提升教學資源的配置水平，優化實驗項目的設計方案，并不斷完善多元化的評價體系。具體而言，應將實驗教學與理論課程緊密結合，通過系統的田野實踐訓練，鞏固在校學生的田野考古基本技能。同時，為培養更多具備創新精神和實戰能力的田野考古人才，還應加強跨學科的合作與交流，積極引入新技術手段，提高實驗教學的互動性，激發學生的學習興趣和創造力。

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責編：勉 耘