小學英語課堂拓展閱讀教學策略的探索

【摘要】閱讀教學開展的目的便是培養學生的語言綜合運用能力，在小學英語課堂中開展拓展教學，是學生掌握英語知識、提高學科素養的重要渠道，對拓寬學生視野，提升閱讀、寫作能力有重要意義。文章簡述小學英語拓展閱讀教學意義，并借助教學案例，從以教材內容為起始點、以真實學情為需求點、以單元情境為延伸點、以閱讀活動為依托點四個方面入手，對如何開展小學英語課堂拓展閱讀進行探索，旨在為教師教學設計提供新思路。

【關鍵詞】小學英語；拓展閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0010-03

蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認為“閱讀”才是讓學生變聰明的方法?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）“語言技能”要求中，則對課外閱讀量作出明確要求。對此，教師應在注重課內閱讀的基礎上，積極探索、構建優質的拓展閱讀活動，幫助學生養成良好閱讀習慣的同時拓展閱讀廣度和深度，提高其語言技能，使其受益一生。

一、拓展閱讀概念

所謂“拓展閱讀”，指的是對某一材料進行閱讀時，可以拓展搜集與閱讀材料相關的內容，以達到拓展學生閱讀視野的目的?？紤]到學生的身心發展情況，教師在運用拓展閱讀時，應注意以下幾點。第一，拓展英語閱讀要充分考慮學生知識基礎，資料選擇要與現實生活聯系密切，激發學生閱讀興趣的同時，也能鍛煉其閱讀能力。第二，拓展閱讀中注重培養學生閱讀習慣。拓展閱讀與教材語篇有較高的連續性，其開展的初衷是為了讓學生在閱讀中掌握語法，并積累一定的閱讀量，從而滿足《新課標》的要求，但閱讀習慣和技巧的掌握，多是在閱讀中潛移默化形成的，因而，在拓展閱讀中重視對學生閱讀習慣的培養，助力學生全面發展。[1]

二、小學英語拓展閱讀教學意義

（一）有助于拓寬學生知識視野

英語語篇由大量的詞匯組成，學生在閱讀一篇新語篇時，應將已學知識與新知識整合在一起，搭建新的知識框架，從而完成知識的內化。英語教材受到篇幅的限制，學生在課堂中接觸到的詞匯量有限，且學習狀態較為被動，這就凸顯出了拓展教學的重要性。所謂拓展閱讀，其實是以教材為基礎開展的課外閱讀活動，讓學生閱讀更多類型的素材，以拓展閱讀的廣度。[2]基于此，教師在設計課堂任務時，要考慮學生興趣、愛好，為學生提供類型豐富的拓展語篇，并搭配多種形式的教學模式，讓學生在閱讀中拓寬知識視野。

（二）有助于培養學生語言組織能力

英語和語文同屬語言學科，學生學習英語的最終目標是能在實際生活中運用，通過語言表達自己的真實想法或是理解他人的想法。拓展閱讀的開展能助力學生語言組織能力的發展，教師選擇與教材文本類似的拓展內容，要求學生類比遷移學習經驗，對類似的事物或事件進行描述，從而掌握不同的句式、語法的使用規律，實現思維能力的拓展。[3]

三、小學英語課堂拓展閱讀教學策略

（一）以教材內容為起始點，適當拓展輔助掌握知識

結合學生認知規律，其在學習新知識時多是在舊知的基礎上探索、思考和延伸，教師以教材語篇、對話內容為切入點，讓學生在理解教材內容的基礎上，傳授閱讀知識和閱讀技巧。[4]同時，圍繞語篇主題和重要知識點，搜集相關的閱讀材料，包括雜志、報紙、繪本等，讓學生在拓展閱讀中鞏固所學。比如，在閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”教學過程中，教師應結合教材中的內容來設計拓展性閱讀教學活動。首先，在正式開展閱讀教學活動前，教師應先讓學生觀察教材中的插圖，了解不同季節的景象，并提出問題引導學生思考，如“What do you see in the picture？”“What is your favorite season？”引導學生描述圖片中的場景和特點，并發散思維說一說自己最喜歡的季節。其次，教師帶領學生閱讀教材中“listen and follow”部分，幫助學生在閱讀中掌握關于季節的單詞，以及詢問他人“最喜歡什么季節？”的句式。最后，為了助力學生深入理解教材內容，教師可以準備一些與“season”主題相關的拓展閱讀資料，如英語繪本《棕熊的四季》《四季之歌》等，這些繪本以生動的插圖、簡潔的文字闡述了一個完整的故事，能增強學生對教材主要內容的理解。

（二）以真實學情為需求點，多元拓展鍛煉英語思維

在小學英語課堂中開展拓展閱讀的主要目的，在于指導學生通過閱讀與教材類似的內容，拓寬閱讀視野，進而發展英語思維。但受到個體差異性的影響，學生的課堂學習效果也參差不齊。對此，教師在備課階段，可以結合單元主題設計調查問卷，提前預估學生的興趣愛好和知識基礎，讓拓展資料的選擇更具科學性?；诖?，在拓展閱讀結束后，教師還可以結合學生興趣點，以及實際學情，將資料分享給學生，供其課后自主學習使用。以閩教版小學英語五年級上冊Unit 4 “Weekend activities”教學為例，本單元主要是圍繞“周末活動”，要求學生學會談論自己以及他人周末的活動，為了鍛煉學生思維，教師應基于真實學情設計拓展閱讀。首先，教師在正式教學前，先制作一張調查問卷，了解學生周末喜歡做什么？并簡要闡述喜歡的原因。結合問卷調查，教師搜索看電影、逛動物園、踢足球等相關活動的信息，并針對性選擇拓展資源。其次，教師在“look and say”的講解中，不僅要結合教材中的圖片信息，引導學生利用“I go to ____ on Sunday. I can ____.”句型進行練習，還要融入拓展資源，以短文呈現的方式，要求學生閱讀后，提煉出其中的重要信息，并利用所學句型、單詞，談論他人周末的活動。最后，教師利用課件展示“周末活動”相關的場景圖，要求學生根據場景圖中的內容，嘗試寫一篇80個詞匯左右的英語小作文，還可以融入拓展資源中的內容，讓學生結合所學應用知識、創作知識，實現英語思維能力的發展。

（三）以單元情境為延伸點，內外結合豐富拓展內容

英語雖然是一門語言學科，但與漢語不同，并不是母語學科，學生學習中要依托特定的情境營造合理的學習環境，以此促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展。因此，要提高學生的英語水平，發展其核心素養，應注重營造相應的英語環境。以往英語教學活動中，教師習慣將課堂教學與課后學習割裂開來，導致學生課后學習缺少有效的引導。[5]基于這一學情，教師可以圍繞英語教材中的主題情境，搜集豐富的閱讀素材，引導學生在閱讀中拓展、延伸，使學生結合自身實際情況提高閱讀的能力。比如，基于閩教版小學英語五年級下冊Unit 2 “A visit to the zoo”單元所開展的拓展閱讀，從單元情境來看，本單元是以動物為主題，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，教師應結合情境確定拓展內容。首先，在課前預習教學階段，教師應為學生推薦英文繪本內容，如“Sam sheep can’t sleep”“Tiger is coming”等，鼓勵學生結合自身的興趣、愛好選擇一本自主閱讀。同時，學生拓展閱讀的過程中，教師提出問題引導學生思考：“What story does the picture book tell？”由于高年級學生已經具備了一定的知識積累，描述時更習慣融入自身的想法。由此，借助繪本深入理解單元主題情境。其次，教師在課堂初始考查學生的預習效果，考慮到學生的個體差異性，學生表達的過程中要保持充足的耐心，認真傾聽他們的想法，如有的學生閱讀繪本后，只能簡單說明其中的內容，而有的學生閱讀繪本后，不僅可以說明其中內容，還可以融入自身的想法和見解。由此，教師要客觀對其閱讀情況進行點評，并結合學生的學習需求給予指導。最后，教師再正式開展單元內容教學，講解各種動物的特征時，聯系多元閱讀繪本中的內容，喚醒學生預習中的閱讀經驗，這樣一來，學生既可以降低課內語篇的閱讀難度，又能增加自身的知識積累。

（四）以閱讀活動為依托點，任務驅動落實拓展閱讀

拓展閱讀的核心是“拓展”，教師不能將教學視野局限在教材中，而是要結合實踐活動為滲透拓展資源提供機會，這樣才能促進學生全面發展。從學生發展視角來看，個體之間存在較大的差異，主要表現在詞匯量、語法等知識的積累上，學生在閱讀中遇到陌生詞匯時，容易產生畏難情緒，且不具備正確閱讀的方法和技巧，無法深入理解閱讀內容。因此，教師應嘗試以閱讀活動為依托，為學生布置特定的任務，讓學生在任務的驅動下展開閱讀，并在解決問題過程中充分掌握文章大意。如教師在結合閩教版小學英語六年級上冊Unit 3 “Food and health”教學時，需要結合本單元主題“飲食與健康”，采取任務驅動的方式開展拓展閱讀活動。首先，教師利用課件向學生呈現某食堂搭配的套餐圖片，并提出問題引導學生思考“Which one do you like？”讓學生結合自己的真實喜好進行選擇，有的學生喜歡吃漢堡、可樂，有的學生喜歡吃油條、豆漿，還有的學生喜歡吃面包、牛奶。由此，具體開放性的問題能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性。其次，為了讓學生掌握本單元的語法和單詞，教師應開展小組合作學習，并為各小組布置學習任務：請結合你們的飲食習慣，設計一份“一周午餐菜單”。學生在任務的驅動下，主動開展小組討論活動，一邊交流一邊確定午餐菜單的內容，既要符合認知規律，又要保證營養搭配。這一過程中，學生的知識能力、思維意識都能得到充分的調動。最后，各小組設計完后，派一名代表上臺介紹菜單內容，并盡量使用英語闡述，讓學生在實踐中應用知識、內化知識。基于此，教師結合教學主題為學生布置難度適宜的任務，讓學生在實踐中鞏固課堂所學，有效提升自身的英語能力。

四、結語

總的來說，隨著《新課標》的推進與落實，小學英語拓展閱讀教學被廣泛應用在課堂中，在這一模式下，學生的課堂主體地位得以充分體現，由被動閱讀轉為了主動閱讀。為了滿足《新課標》中的要求，也為了最大程度調動課堂氛圍，提升學生的學習能力、閱讀能力，教師要充分挖掘教材內容，基于教學主題、語篇內容、真實學情等綜合元素，擬定多元的閱讀任務。基于此，為學生提供開放化學習平臺和專業的引導，讓學生的閱讀能力得到提升，閱讀習慣得到培養。

參考文獻：

[1]葉海亞.巧用英語繪本促進小學英語閱讀教學[J].新課程教學（電子版），2023（24）：49-50.

[2]馬莉.小學英語課堂教學提質增效六途徑[J].讀寫算，2023（35）：149-151.

[3]劉倩倩.繽紛作業" 多元鏈接——小學英語作業鏈的設計與實踐[J].教育界，2023（33）：95-97+133.

[4]莊麗琳.基于大單元設計的小學英語拓展閱讀教學策略探究[J].英語教師，2023，23（22）：98-100+111.

[5]田元媛.主題意義引領下的小學英語課內外拓展閱讀[J].家長，2023（31）：109-111.

作者簡介：

陳桂香（1972年6月—），女，漢族，福建福州閩清人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學英語教學。