初中道德與法治情感交往型課堂的構建

【摘要】在當今教育體系中，初中道德與法治課程既能向學生傳授法律知識和道德規范，還能幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統的教學方式往往以灌輸知識為主，難以讓學生真正感受所學內容與自身生活的緊密聯系，降低了教學效果。然而，情感交往型課堂強調通過師生、生生之間的情感溝通，幫助學生在真實的交往情境中理解道德與法治的深刻內涵。在此背景下，本文將深入探討構建情感交往型課堂的具體策略，旨在提高教學質量。

【關鍵詞】初中道德與法治；情感交往型課堂；構建策略

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0040-03

情感交往型課堂提倡教師與學生展開平等對話，要求學生通過體驗、感受、交流理解道德與法治的核心理念。在這樣的課堂中，學生能夠借助真實的情境體驗，逐漸養成良好的道德品質。同時，教師也從知識的“傳遞者”轉變為引導者、合作者，與學生共同探討道德問題，使其在人際交往中學會共情，進而更好地適應復雜多樣的社會生活。

一、初中道德與法治構建情感交往型課堂的意義

（一）促進師生互動，提升學習積極性

課堂不僅是傳遞知識的場所，更是情感交融與思想碰撞的空間。在初中道德與法治教學中，教師構建情感交往型課堂，能夠與學生開展真誠的交流，營造出和諧穩定的課堂氛圍，加強對學生的關懷。這種情感上的聯結增強了學生對教師的信任，拉近了師生之間的距離，從而激發了學生的學習興趣。在此基礎上，學生會主動參與課堂活動，在充滿情感共鳴的氛圍中積極表達自己的見解。師生之間的情感互動既能提升課堂的活躍度，還能增強學生的自信心，使其自由地探索道德與法治的核心價值。

（二）提高道德認知，增強法治意識

情感交往型課堂能夠將道德與法治教育融入學生的情感體驗，使其深刻理解道德規范與法律原則。在充滿情感互動的課堂氛圍中，學生可以通過學習領悟道德與法治內容，在情感上認同這些核心價值。情感聯結賦予了道德與法治教育較強的情感張力，促使學生將抽象的道德理念與法律條文內化為自己日常生活中的行為指南。在這種課堂中，學生逐漸從淺層的知識理解轉向深層次的情感體驗，有效感悟社會責任，從而清晰了解個人與集體、權利與義務之間的關系。

二、初中道德與法治情感交往型課堂的構建策略

（一）激情立模，引導學生與學習內容開展情感交往

在初中道德與法治教學中，激情立模是指在課堂上激發學生的情感共鳴，引導其對學習內容產生深刻的積極情感。情感是學習過程中的重要驅動力，激情立模即是借助教師充滿感染力的教學設計，喚起學生內心的共鳴，使其在學習過程中不僅關注知識本身，還感受知識背后的道德價值與情感意義。在這種方式下，學生能主動參與學習，從被動的接受者轉變為積極的探索者，融合情感與知識，為增強自身的社會責任感奠定深厚的基礎。教師要充分考慮情感因素，緊密聯系學生的實際生活，以語調、肢體語言、課堂互動等形式，傳遞正向的情感能量，促使其在理解知識的同時，體驗道德與法治的核心價值。以“社會生活離不開規則”為例，在講述“人們排隊進行安全檢查”這一情境時，教師利用富有情感的語調，讓學生設想自己身處一個秩序井然的場景中，引導其感受這種有序狀態帶來的安全感。然后，教師引入實際生活中的相反場景（混亂的檢查或擁擠場所），讓學生體驗“打破秩序”的焦慮，喚起其內心對于有序生活的渴望。當講到“行人、自行車、機動車各行其道”時，教師借助身體動作模仿不同交通方式的運行方式，展現秩序與混亂兩種狀態。緊接著，教師帶領學生深入討論公共秩序在日常生活中的體現，利用課文中的“請勿大聲喧嘩”“人們在公共場所保持安靜”等內容，設置問題引導式討論，讓學生從個人體驗出發，反思自身在公共場所的行為。教師借此機會提問：“當你在圖書館專心閱讀時，旁邊有人大聲喧嘩，你的心情會如何？”讓學生思考個人行為對整體社會環境的影響，進而產生維護公共秩序的責任感。為進一步深化學生與學習內容的情感交往，教師在課堂討論中引入具有沖突性的問題場景。教師具體描述放學時校門口的混亂狀況，擁擠的人群和車輛引發的安全隱患，通過飽滿的情感描述和細膩的情境刻畫，將學生的注意力集中在秩序混亂對個人和社會的負面影響上，引發其對社會秩序的情感共鳴。

（二）含情建模，助力學生與他人的情感交往

含情建模，即借助情感體驗引導學生與他人建立積極的情感聯結，增強其人際交往能力。這一過程強調情感教育在學生個體成長中的作用，旨在通過情感互動，幫助學生理解他人的需求，從而培養其同理心。“含情建模”既能向學生傳遞知識，還能幫助學生構建人際間情感紐帶，以豐富多樣的情境設計，促使學生在與他人交往中形成良好的互動模式。學生感知、理解、回應他人的情感，能夠逐步構建尊重、理解、關愛的價值體系，讓情感在交往中發揮積極作用，最終在社會生活中與他人和諧共處。教師需充分關注學生的情感需求，并在課堂上注入正向情感能量。教師致力于打造積極開放的情感空間，促使學生在互動中學會傾聽、理解和表達情感。同時，教師還要投入自身的情感，引導學生感知與他人的情感聯結，增強其在集體中的歸屬感。以“做守法的公民”為例，教師借助課文中“小勤的事件”切入教學，描述小勤因為撿取工地鐵卡子而被送往派出所的經歷，引導學生站在小勤和工地保安的角度思考情感與法律交織的復雜性。教師借助有感染力的語言，讓學生體會小勤家中經濟困難的境況，進而感受到小勤的無助，同時描述保安盡責維護工地財產的行為，讓學生理解在這種情境中，保安與小勤之間的情感互動實際上是法律背景下的一個交錯點。學生通過討論，逐漸意識到社會生活是人與人之間在法律框架下的情感交往，在教師的指導下，逐步構建同理心。隨后，教師利用課文中“李某等人在公共場所起哄擾亂秩序的場景”，讓學生站在其他觀眾的角度感受這種不滿，激發其對公共秩序的認同感。教師還能讓學生設想李某等人當時的情感狀態“在沖動的驅使下忽略了他人的感受”，進而幫助其理解情感控制在社會交往中的重要性。另外，教師還能結合課文中的案例，組織小組討論，讓學生在互動中表達自己對各類情感情境的理解。在討論過程中，教師適時地投入自身的情感，引導學生學會如何與同伴互動，如何傾聽和回應他人的情感需求，提高人際交往技能。

（三）融情化模，促成學生與自我的情感交往

融情化模的核心在于幫助學生理解自我并管理情感，從而平衡其內在的情感。這一模式既能幫助學生表達、內化情感，還能進一步提升其自我認同感。通過這種內在的情感交往，學生能更好地面對外界的復雜情感刺激，還能在自我對話中獲得內在的力量。教師需關注學生情感的個體差異，為其提供充分的自我反思空間。教師還要引導學生認識自我內心的情感動態，使其結合學習知識與生活經驗，找到情感的共鳴點。另外，教師還要注重教學環境的包容性，為學生營造安全、舒適的情感表達氛圍，使其深入探索自我情感。同時，教師應通過自身的情感引導，讓學生在課堂互動中感受調節內在情感的重要性，并學會在日常生活中有效應對情感挑戰。以“建設美好祖國”為例，教師在講解國家偉大成就時，從學生的日常生活經驗出發，幫助其聯系個人的生活環境與國家發展的整體脈絡，使其在內心深處建立與祖國進步相關的自我情感聯結。當講到“飛馳的高鐵列車大大方便了人們的出行，異彩紛呈的演出和展覽豐富了百姓的文化生活”時，教師鼓勵學生回憶自己乘坐高鐵旅行的經歷，或者參加各類文化展覽時的感受，使其了解祖國發展的實際成果。在這一過程中，教師引導學生將個人情感與國家發展相融合，促使其在情感交往中建立對國家進步的認同感，并在此過程中深刻理解自己的情感需求。教師設置課堂討論環節，鼓勵學生表達自己對國家成就的真實情感。當學生分享“國產大飛機C919”或“天舟一號與天宮二號對接”這些成就給自己帶來的感受時，教師引導其反思科技創新對未來發展的影響，使其感受科技進步所帶來的希望，從而認同自己的情感體驗，從容地應對復雜的情感刺激。在談到“我國經濟增長成就顯著，已經成為世界第二大經濟體”這一段時，教師飽含激情講述，贊嘆國家的快速發展。這種情感能夠自然而然地讓學生產生共鳴，促使其思考如何通過自我奮斗，成為國家發展進程中的一部分。

（四）傾情示模，推動學生與教師的情感交往

在初中道德與法治課堂，教師要真誠表達自身的情感，與學生開展深度的情感交流，從而推動師生之間的情感交往。“傾情示模”強調教師作為情感交往的引導者，在課堂中充分關懷學生，使其認為課堂是一個交融情感、碰撞思想的互動空間。在此背景下，學生能有效認同學習內容，還能在情感上產生歸屬感，進一步激發學習熱情。教師要營造溫暖、包容的課堂氛圍，基于學生的情感需求與心理特征，設計能夠引發其情感共鳴的課堂內容，從而連接自身與學生的情感。在教學過程中，教師既要準確傳遞知識，還要注重貫穿與滲透情感。以“責任與角色同在”為例，教師以真摯的情感為紐帶，將責任這一抽象的道德概念與學生的生活體驗有機結合，讓課堂變成思想與情感交融的場所。教師利用細膩的語言描述課文中“15歲少年踢球不慎撞碎商店玻璃的故事”，強調玻璃碎裂瞬間帶來的后果，同時細致刻畫少年當下的心情——面對無力承擔賠償責任時的緊張與無助。與此同時，教師代入少年父親的角色，運用溫和的語氣平靜地告訴少年“既然玻璃是你打碎的，就應該承擔賠償責任”。當父親繼續告訴孩子“這次我幫你承擔賠償責任，但長大以后，你必須自己面對類似的后果”時，教師緩緩加深語調，拉近與學生的情感距離，激發其內心共鳴。學生在這段情感體驗中，能夠感受到父親的理解與包容，還體會到父親話語中的深遠寓意：責任不僅關乎眼前的行為，還關乎未來的成長。接著，教師以“我的責任我的角色”為切入點，輕聲詢問學生在家庭、學校或社會中扮演的角色，并讓其思考這些角色所承擔的責任。教師可以回憶自己學生時代的經驗，以個人故事為橋梁，連接學生內心的情感需求，讓學生從自己的真情流露中學會勇于承擔責任。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師構建情感交往型課堂，能夠有機融合知識傳授與情感培育，進一步激發學生的學習興趣，增強其社會責任感。教師在課堂中不僅是知識的傳遞者，更是學生情感發展的引導者。借助激情立模、含情建模、融情化模等模式，教師能夠幫助學生建立與學習內容、他人、自我及環境的情感聯結，促使其在學習中體驗情感共鳴、形成情感認知。這些教學策略共同作用，可以有效增強道德與法治課堂的教學效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎，使其在未來的社會生活中以成熟、理性的情感態度與世界交往。

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