立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的策略研究

【摘要】本文以立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的策略為研究主題，首先闡述了中學綜合實踐活動課堂的內涵，然后分析了立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的意義，最后探索出了堅持活動原則、明確活動目標、創設活動情境、創新組織形式的策略，并以綜合實踐活動八年級下冊“珍愛生命之源——水”為例，以期為綜合實踐活動課教師提供參考。

【關鍵詞】立德樹人理念；中學；綜合實踐活動；策略

【課題項目】本論文為河南省教育科學規劃一般課題“基于立德樹人的中學綜合實踐活動策略研究”研究成果，課題批準號：2021YB1646。

【中圖分類號】G52 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0097-03

黨的十八大提出立德樹人理念，將立德樹人看作教育的根本任務。立德樹人理念一方面強調了德育在學校各項工作中的首要地位，另一方面強調“立德”是“樹人”的重要方式，要求學校通過開展課程育人、實踐育人和文化育人等活動促進學生道德素質發展。本文將探索將立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的策略。

一、中學綜合實踐活動課程概述

綜合實踐活動課程是一門強調社會實踐、社會交往、社會需要的課程，其以“問題”為核心，對相關課程資源、素材等進行整合，從而有效發展學生的綜合實踐能力。中學綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性和開放性的特點，其綜合性體現在課程內容涉及多學科知識；其實踐性體現在課程教師組織多樣化的綜合實踐活動，鼓勵學生動手、動腦、動心；其開放性體現在以學生的自主、自能為主要學習方式，學生具有個體差異性，所以不同學生的實踐方式、實踐成果等存在差異。開展綜合活動實踐教學，有利于鍛煉學生的實踐能力和促進學生實現全面發展，是貫徹落實立德樹人根本任務的體現。[1]

二、立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的意義

教師將立德樹人理念融入中學綜合實踐活動具有豐富活動內容和增強學生實踐獲得感的意義。一方面，教師將立德樹人理念融入中學綜合實踐活動，必須在立德樹人理念的指導下明確活動目標，活動目標涵蓋智育、德育兩個方面，根據活動目標規劃活動內容，由于德育目標非常靈活，德育內容非常豐富，所以綜合實踐活動內容也非常豐富。另一方面，教師將立德樹人理念融入中學綜合實踐活動，令學生在參與綜合實踐活動的過程中提高思想認識，引導學生收獲實踐獲得感，認識到自身的價值，形成發展信心。[2]

三、立德樹人理念融入中學綜合實踐活動的策略

（一）堅持活動原則

教師將立德樹人理念融入綜合實踐活動中，應該遵循全員參與、細節滲透和以學生為主體的活動原則。[3]

首先，教師遵循全員參與的活動原則，為所有學生創造平等參與綜合實踐活動的機會。在實際活動過程中，部分學習成績優異、在學生群體中威望較高的學生很容易成為活動的焦點，無論是教師還是學生，總是不自覺將注意力放在這些學生身上，這就難免令部分沒有成為活動焦點的學生出現沮喪情緒，從而消極對待綜合實踐活動，沒有實現預期的活動目標。教師遵循全員參與的活動原則，不是為所有學生布置相同的綜合實踐任務，而是根據學生的特長、興趣等為其分配綜合實踐任務，令每個學生都有展現自我的機會，增強學生在綜合實踐活動中的獲得感和成就感。例如為實踐能力強的學生布置動手任務，為學習能力強的學生布置搜集資料的任務，為有文藝天賦的學生布置繪畫、演講等任務，形成人人愿參與、人人能參與的綜合實踐活動氛圍。

其次，教師遵循細節滲透的活動原則，即不直接在活動過程中開展德育，而是將德育滲透在綜合實踐活動的細節中，令學生在綜合實踐活動中積累社會經驗和學習人生道理，實現“潤物無聲”的德育。對于初中學段學生來說，他們已經基本具備了自我反省和見賢思齊的能力，所以教師只需要設計能夠啟發學生的綜合實踐活動內容即可。再加上初中學段學生正處于比較敏感的青春期，對教師的說教比較排斥，所以細節滲透更容易實現立德樹人的育人目標。例如，教師通過設計以學習小組為單位的綜合實踐活動，令學生在小組合作的過程中認識到團結協作的重要性，在與小組成員交流的過程中形成同理心，在承擔實踐任務的過程中形成責任感和集體榮譽感。

最后，教師遵循以學生為主體的活動原則，即充分認識到學生在綜合實踐活動中的主體地位，關注學生的實踐能力和活動興趣。由于學生是綜合實踐活動的主體，所以學生的活動態度對綜合實踐活動的開展質量存在顯著影響。一般來說，學生對綜合實踐活動內容或形式越感興趣，其參與綜合實踐活動的積極性越強，其在活動過程中更愿意通過討論、思考和實踐等方式解決問題，能實現更高質量的發展。教師關注學生的實踐能力和活動興趣，設計學生喜聞樂見的綜合實踐活動形式，引入學生感興趣的綜合實踐活動內容，激發學生參與綜合實踐活動的積極性。

（二）明確活動目標

教師將立德樹人理念融入綜合實踐活動中，應該明確活動活動目標，提升活動目標的全面性，在活動目標的指導下設計活動方案。[4]首先，教師在立德樹人理念的指導下明確活動目標，令活動目標涵蓋認知與思維、操作與問題解決、交往與社會活動三個維度，將促進學生實現智力水平、道德素質、生活能力發展作為重要的活動目標，在該活動目標的指導下設計具有挑戰性、啟發性的綜合實踐活動，令學生在綜合實踐活動過程中學習更多知識、掌握更多技能并實現政治素養、道德素質、生活習慣的發展。其次，教師在五育并舉理念的指導下明確活動目標，實現德育、智育、體育、美育、勞育的深度融合，將促進學生實現德、智、體、美、勞五個方面的全面發展作為活動目標。最后，教師基于學生的能力和潛力設計活動目標，合理控制活動目標的實現難度，既要避免活動目標實現難度過大，又要避免活動目標實現難度過于小。難度過大的活動目標容易令學生產生畏懼、自卑等心理，部分挑戰意識弱的學生可能出現逃避的行為；難度過小的活動目標無法有效激發學生的挑戰意識和競爭意識，不利于挖掘學生的發展潛力，可能會令綜合實踐活動無法起到預期的教育作用。

以“珍愛生命之源——水”為例，教師設計如下活動目標。

1.認知與思維：培養學生形成收集處理信息的能力，自主獲取知識的能力，幫助學生了解本地區水資源現狀和水資源保護措施，引導學生形成珍惜、保護水資源的意識。

2.操作與問題解決：培養學生形成操作能力和解決問題的能力，引導學生形成珍惜、保護水資源的生活習慣。

3.交往與社會活動：提升學生的規劃、協調、管理和人際交往能力，引導學生認識到小組合作的重要性，促進學生形成協作意識、責任意識等。

（三）創設活動情境

教師將立德樹人理念融入綜合實踐活動中，應該創設滲透德育的活動情境，充分發揮情境的感染、激勵作用，令學生在活動情境的影響下形成堅定的理想信念、高尚的道德素質和優秀的精神品質。[5]首先，教師創設生活化的活動情境，利用學生比較熟悉的素材創設活動情境，增強學生對活動情境的熟悉感，幫助學生建立綜合實踐活動內容與實際生活之間的聯系，激發學生參加綜合實踐活動的積極性。其次，教師創設趣味性強的活動情境，利用幽默風趣的語言、新穎有趣的形式創設活動情境，如故事情境、表演情境、多媒體情境等，令學生在活動情境中感受到快樂，為滲透德育奠定基礎。最后，教師創設具有啟發性的活動情境，即根據活動情境內容提出問題，引導學生與教師互動，令學生在思考答案和回答問題的過程中與活動情境融為一體，成為活動情境的一部分，這一方面可以幫助學生明確綜合實踐活動內容和目標，設計科學、高效的綜合實踐活動方案；另一方面可以啟發學生思維，令學生以更開闊的視野和更靈活的思維看待綜合實踐活動，引導學生實現思維水平的發展。

以“珍愛生命之源——水”為例，教師利用多媒體教學設備放映“水資源現狀”主題的幻燈片，令學生認識到水資源的重要性和我國目前正面臨用水危機這一事實，引導學生認識到珍惜、保護水資源的重要性，形成社會責任感和實踐動力。為了進一步增強活動情境的感染性，教師播放保護水資源的公益廣告，公益廣告的內容為拍賣地球上的最后一滴水，人們在拍賣會上出高價購買；公益廣告的主題是不要讓地球上的最后一滴水成為人們的眼淚。學生在觀看公益廣告的過程中，認識到保護水資源就是保護人類，聯想到未來水資源枯竭的后果，初步形成可持續發展思維，深刻體會到我國倡導環境友好型發展的意義。在創設活動情境的過程中，教師基于活動情境內容與學生互動，一方面，提問學生類似“水資源對人類社會發展有什么作用”“為什么要保護水資源”的問題；另一方面，鼓勵學生向教師提問活動情境中沒有涉及的問題，如“我國哪些地區的水資源比較短缺”“當地水資源情況如何”等。

（四）創新組織形式

教師將立德樹人理念融入綜合實踐活動中，應該創新組織形式，利用新穎有趣的綜合實踐活動形式吸引學生興趣，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極參與綜合實踐活動。初中學段學生普遍具備較強的資料收集、發現問題、團隊合作、解決問題等能力，所以教師為學生營造相對自由的活動氛圍，將班級學生分為多個活動小組，為各活動小組發放小組座牌號、活動方案空白表、個人評價表等，鼓勵各活動小組自主生成活動主題并完成實踐活動。

以“珍愛生命之源——水”為例，教師組織小組合作綜合實踐活動。首先，要求學生選擇自己感興趣的活動主題，將選擇相同主題的學生編為一組，盡量保證各活動小組人數相同，要求各活動小組民主選舉小組長，小組長根據本組學生的特長和能力為其分配實踐任務，確保每個組員都能積極融入小組中，都能體驗到綜合實踐活動的樂趣。各活動小組為本組取名、設計組訓，將組名寫在小組座牌號上并繪制圖案、張貼貼紙等作為裝飾。其次，組織各活動小組制訂活動計劃，填寫小組活動計劃表。教師對各活動小組提交的活動計劃表展開審核，重點審核活動時間是否合適、小組成員分工是否合理、選取的研究方法是否適宜研究內容、成果展示形式是否可取等，為各學習小組提出修改意見，進一步完善活動方案。最后，要求各活動小組在規定時間內完成活動任務，填寫個人評價表，挑選代表成員展示活動成果。教師和其他小組對分享小組的實踐成果展開評價。

四、結語

綜合實踐活動課程教師將立德樹人理念融入綜合實踐活動中，有利于促進學生實現全面發展和實現教育根本任務。教師應該加強對立德樹人理念的學習和研究，根據初中學段學生的心理特點和發展需求，設計綜合實踐活動指導方案，為學生帶來更好的實踐體驗，助力學生實現更好的發展。

參考文獻：

[1]鄒文韜.初中綜合實踐活動課程的內涵、價值和策略分析[J].教育界，2023（34）：47-49.

[2]章正形.素養導向下綜合實踐活動課程實施的實踐研究[J].教學月刊·中學版（教學管理），2022（12）：55-58.

[3]邱冬雪.立德樹人理念下初中綜合實踐活動的實施策略研究[J].考試周刊，2022（9）：17-20.

[4]楊惠峰.淺談如何在初中綜合實踐活動中滲透傳統文化教育[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（8）：187-189.

[5]王戈，吳云.勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的實踐與探索[J].知識文庫，2024，40（9）：183-186.