基于多模態(tài)的初中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，多模態(tài)教育理論應(yīng)運(yùn)而生，教師活用多媒體素材、信息化工具，營造良好課堂氛圍，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展。同時(shí)，教師基于對學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的考慮，應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)趣味性、交互性，嘗試融入更多跨學(xué)科教學(xué)素材，突出主題內(nèi)涵，達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章將圍繞初中英語閱讀教學(xué)，對多模態(tài)下跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法深入解讀，總結(jié)幾點(diǎn)切實(shí)可行教學(xué)策略，包括融合材料導(dǎo)讀、豐富學(xué)科融合任務(wù)、主題解析補(bǔ)充資源、豐富評價(jià)維度。研究發(fā)現(xiàn)，基于多模態(tài)的初中英語閱讀跨學(xué)科教學(xué)可以提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使之高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；初中英語；閱讀教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0145-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中基于對教學(xué)改革方向的介紹，提出加強(qiáng)課程綜合的策略，要求教師于關(guān)聯(lián)教學(xué)原則下，開啟跨學(xué)科主題教學(xué)，充分發(fā)揮課程協(xié)同育人的功能。當(dāng)前階段，初中英語教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時(shí)，善用多模態(tài)教學(xué)方法，主張以生為本、素質(zhì)教育，讓學(xué)生在自由學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索知識(shí)內(nèi)涵、分享獨(dú)特語言理解。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)在多模態(tài)教學(xué)中積極融合跨學(xué)科教育思想，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，借助新奇活動(dòng)、多視角交互激活學(xué)生思維，充分提高其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)效，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、基于多模態(tài)理念的初中英語跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值

多模態(tài)教學(xué)，即多種模式、多種渠道及媒介之間的協(xié)同作用，初中英語教學(xué)應(yīng)用該教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全面革新，也為跨學(xué)科教學(xué)模式的展開提供更多契機(jī)。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，由于教師習(xí)慣性使用單向知識(shí)輸出教學(xué)模式，單一的文字閱讀容易使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，多模態(tài)教學(xué)引入圖像、音頻、視頻等多種媒介，使學(xué)習(xí)材料更生動(dòng)立體，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)興趣，獲得自主探究的動(dòng)力，最終積極參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，提高整體學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與其他學(xué)科緊密相連，通過多模態(tài)教學(xué)手段，教師可以將英語閱讀與數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)相融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)體系，成功拓寬學(xué)生知識(shí)視野，從而使學(xué)生得到綜合運(yùn)用能力的鍛煉，最終在接觸更真實(shí)、生動(dòng)的英語語言環(huán)境后，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于多模態(tài)的初中英語閱讀跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于多模態(tài)的初中英語閱讀教學(xué)常用資源包括課本資源、微課視頻、PPT課件、課后活動(dòng)等，教師基于此教育理念，嘗試探索更多跨學(xué)科要素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在多模態(tài)教學(xué)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生從多角度出發(fā)解析語言文字內(nèi)涵，在內(nèi)容多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、教育教學(xué)開放化的原則下，構(gòu)建高質(zhì)效閱讀課堂，使學(xué)生在積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)、思辨交互，從而夯實(shí)英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）融合資料閱讀導(dǎo)讀，激發(fā)探索意識(shí)

初中英語閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，必須體現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化上，教師必須于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，根據(jù)對學(xué)生實(shí)際學(xué)情、發(fā)展需求的認(rèn)知，精心挑選與閱讀材料主題緊密相關(guān)且跨越不同學(xué)科邊界的豐富資料，如歷史背景、文化背景、科學(xué)原理、藝術(shù)欣賞等，借助視頻、音頻、圖文資源完成生動(dòng)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多維度出發(fā)理解文本核心思想，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行融合思考，最終基于對未知領(lǐng)域的好奇心與探索欲，配合教師完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，持續(xù)強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果[1]。

跨領(lǐng)域?qū)ёx過程中，教師需要結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境的方式巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合，形成個(gè)性化理解與見解，教師再為其適時(shí)提供指導(dǎo)與反饋，鍛煉學(xué)生批判性思維能力與問題解決能力。此外，教師基于引入不同文化背景下的閱讀材料，讓學(xué)生直觀感受語言的多樣性與文化的豐富性，增進(jìn)對不同文化的理解與尊重，使英語素養(yǎng)全面發(fā)展。以仁愛版七年級下冊Unit 6“Our local area”中“Keeping safe on the street”的閱讀教學(xué)為例，教師可以將道德與法治相關(guān)知識(shí)融合教學(xué)，利用電子白板為學(xué)生展示一段真實(shí)的交通安全教育視頻，結(jié)合音頻解說，直觀展示街道安全的重要性及常見安全隱患，如correct behavior when crossing the road， identify traffic signals等，以此迅速吸引學(xué)生注意力，使之結(jié)合道德與法治知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對閱讀文本探知興趣。

（二）豐富學(xué)科融合任務(wù)，營造良好氛圍

多模態(tài)背景下教師為學(xué)生布置學(xué)科融合實(shí)踐任務(wù)，是初中英語閱讀教學(xué)縱深發(fā)展的重要途徑，旨在打破學(xué)科壁壘，通過對跨學(xué)科資源的整合，為學(xué)生提供更全面、立體的知識(shí)框架，助其有效學(xué)習(xí)并提升綜合素養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的多維度呈現(xiàn)，而學(xué)科融合任務(wù)則能進(jìn)一步豐富這些信息的內(nèi)涵與外延，通過融合歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅能從語言層面理解文本，還能深入到文化、社會(huì)、科技等更廣闊的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度與廣度的雙重拓展。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)不再局限于對語言文字解讀后，能讓學(xué)生產(chǎn)生更新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與其生活甚至未來職業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系，投入更多時(shí)間與精力，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（三）補(bǔ)充學(xué)科融合資源，深入挖掘閱讀

初中英語閱讀教學(xué)的改革，在于幫助學(xué)生除對英語語言文字表面含義精準(zhǔn)解析外，還具備對其思想、情感、價(jià)值深度分析的能力。面對全新的閱讀文章時(shí)，學(xué)生容易在對主題產(chǎn)生興趣但尚未完全掌握深層含義期間遇到閱讀障礙，或者是在閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活、已知信息有較大差距時(shí)遇到困難，此時(shí)教師為其提供跨學(xué)科補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生與文本內(nèi)容建立連接，深化閱讀認(rèn)知[3]。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以使用信息技術(shù)手段將文本相關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容形象化展示，如講述外國文學(xué)作品時(shí)播放相關(guān)電影片段，呈現(xiàn)時(shí)代背景的同時(shí)，讓學(xué)生于文化氛圍中產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)。同時(shí)，教師對于與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)物或模型，可以于課內(nèi)直觀展示，或帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，用直觀化方法幫助學(xué)生建立對文本的具體認(rèn)知，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解與記憶。此外，對于一些不便展示的內(nèi)容，教師可以利用在線數(shù)據(jù)庫、模擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等工具，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之通過這些工具自主探索、發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

如，在講解仁愛版八年級上冊Unit 4“Our world”中“Animals in Danger”一文時(shí)，教師為深化學(xué)生對瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀及其保護(hù)重要性的理解，引入相關(guān)主題下生物、地理補(bǔ)充材料，借助VR技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到世界各地的自然保護(hù)區(qū)或?yàn)l危動(dòng)物棲息地，如非洲大草原的犀牛保護(hù)區(qū)、亞馬遜雨林的珍稀鳥類棲息地等，通過佩戴VR頭盔，學(xué)生能夠身臨其境地觀察到這些動(dòng)物的真實(shí)生活狀態(tài)，感受它們面臨的威脅和挑戰(zhàn)，如illegal hunting，habitat loss，climate change等，從而學(xué)生能從更多角度對教材內(nèi)“Why are they in danger？”這一問題進(jìn)行解讀，并分享主觀感受。后期，教師還可以聚焦于“Saving the animals in danger”主題，借助VR技術(shù)創(chuàng)造虛擬新環(huán)境，讓學(xué)生與瀕危動(dòng)物“互動(dòng)”，在模擬實(shí)踐中了解瀕危動(dòng)物的保護(hù)需求，深化同理心與保護(hù)意識(shí)。

（四）融合探究交互實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，聚焦于跨學(xué)科教育理念，為之設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性與實(shí)效性的實(shí)踐任務(wù)，如主題辯論、美食制作、創(chuàng)意手工制作、數(shù)字化故事創(chuàng)作等，將多學(xué)科知識(shí)融于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在好奇心、求知欲、勝負(fù)欲的驅(qū)動(dòng)下提高活動(dòng)參與度，于潛移默化中理解文本核心思想、情感表達(dá)，最終在相互學(xué)習(xí)、交流心得中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

實(shí)際教學(xué)中，教師巧妙結(jié)合多模態(tài)教學(xué)手段，充分發(fā)揮視覺模態(tài)、音頻模態(tài)的價(jià)值，增強(qiáng)文本的對外情感表達(dá)，也使學(xué)生深入理解語言文字內(nèi)涵。同時(shí)，教師發(fā)揮觸覺、動(dòng)覺模態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也使之自然完成跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用。

以仁愛版九年級上冊Unit 1“The Changing World”中“Chinese Teenagers’ Leisure Life”一文的教學(xué)為例，教師利用信息技術(shù)手段，如在線問卷調(diào)查平臺(tái)，設(shè)計(jì)一份關(guān)于“當(dāng)代青少年休閑生活”的調(diào)查問卷，并邀請學(xué)生填寫，使其親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集過程，同時(shí)使其關(guān)注身邊同齡人的休閑方式，為后續(xù)的文本解讀奠定基礎(chǔ)。閱讀過程中，學(xué)生可以使用Excel或類似的電子表格軟件，對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理，并計(jì)算各項(xiàng)休閑活動(dòng)的參與比例、平均時(shí)長等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，此間不僅復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)，也能結(jié)合閱讀內(nèi)容，完成對青少年休閑生活變化趨勢、影響因素以及課程存在問題的分析，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)運(yùn)用比例、百分比、平均數(shù)等概念來闡述自己的觀點(diǎn)，并嘗試提出改進(jìn)建議或解決方案，學(xué)生在交互、思辨的過程中不僅能提高綜合語用能力，還能充分理解文章的核心思想與情感表達(dá)。

（五）豐富閱讀評價(jià)維度，突出融合優(yōu)勢

聚焦于學(xué)科融合視角，初中英語教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位評價(jià)，此時(shí)既能針對學(xué)生語言知識(shí)掌握程度進(jìn)行針對性點(diǎn)評，還能分析其多學(xué)科整合、綜合能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的表現(xiàn)，深化學(xué)生的自我認(rèn)知，使之明確優(yōu)勢與不足，制訂適應(yīng)性后續(xù)發(fā)展計(jì)劃。教師應(yīng)觀察學(xué)生在閱讀過程中是否能夠有效運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來深化對文本的理解，如利用歷史背景分析文學(xué)作品的時(shí)代特征，或運(yùn)用地理知識(shí)理解文本中描述的地理現(xiàn)象，這種跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，不僅展現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度，也體現(xiàn)了其綜合分析和解決問題的能力。

同時(shí)，初中階段英語教材內(nèi)閱讀素材中會(huì)呈現(xiàn)出對多元文化的理解與尊重、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等議題，因此，教師在評價(jià)學(xué)生閱讀成果時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否于閱讀中形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀、是否具備跨文化交流的能力等，多種評價(jià)相互補(bǔ)充，客觀、全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情。例如，完成仁愛版九年級下冊Unit 5“China and the world”中“The Great Wall”部分教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)來分析長城的歷史背景、建造目的及其對后世的影響，這一過程不僅考察了學(xué)生對英語文本的理解，還融入了歷史學(xué)科的知識(shí)，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生即興微習(xí)作，用英語語言描繪自己對“長城”的認(rèn)知，結(jié)合讀、寫多模態(tài)開展評價(jià)，突出該評價(jià)方式綜合優(yōu)勢，全面考查學(xué)生綜合能力，便于促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，基于多模態(tài)的初中英語閱讀課跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式，教師通過文字、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)的融合構(gòu)建課堂，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之自然提升閱讀理解能力，并且借助對主題下跨學(xué)科內(nèi)容的整合與應(yīng)用，設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)活動(dòng)，為英語閱讀教學(xué)注入新的活力，學(xué)生能在自主意識(shí)驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)，并且得到綜合素養(yǎng)以及文化交流能力的提升。未來的英語教學(xué)改革中，教師持續(xù)更新教育理念，基于多模態(tài)設(shè)計(jì)出更多跨學(xué)科教學(xué)形式，為英語教育的發(fā)展提供廣闊前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧蕓.初中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語，2024（18）：19-20.

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[3]吳駿.多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2024，24（6）：125-127.

作者簡介：

王碧妹（1977年12月—），女，漢族，福建漳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：新課標(biāo)背景下農(nóng)村英語教學(xué)。