基于單元整體教學的小學語文教學目標設計研究

【摘要】隨著教育多元化和個性化的需求日益增長，傳統的小學語文教學方法已經無法滿足培養學生核心素養的需求。為達到培養學生核心素養的目的，本文首先探討了單元整體教學在小學語文教學中的優勢，并闡述了在設計單元整體教學目標時應遵循的原則，分析了實踐中遇到的挑戰。針對上述挑戰，筆者提出了教學目標設計的有效措施，包括實施分層次目標設計以適應不同水平學生的需求；采用跨學科整合方法以實現多維度教育；以核心素養為導向設定目標，促進學生全面發展，以此為相關人員提供參考。

【關鍵詞】單元整體教學；小學語文；教學目標

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0175-03

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，語文課程核心素養分為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。當前教育改革的大背景下，小學語文教學正面臨著諸多新的挑戰和機遇。單元整體教學法的目標在于通過整合各種教學資源和活動，實現知識與技能的有機結合，從而提升學生的語文綜合能力，達到培養學生核心素養的目的。這種方法以學生為中心，注重從實際出發，依托具體單元組織教學內容和活動，使得學生能夠在真實的語境中進行學習和實踐。隨著信息技術的快速發展及新型教育理念的不斷深入人心，單元整體教學法為傳統的小學語文教育帶來了新思路。本文旨在探討如何有效地設計小學語文單元整體教學目標，達到提升小學語文教學質量，培養學生核心素養的目的。

一、小學語文教學中單元整體教學的優勢

小學語文教學中的單元整體教學法強調知識與技能的有機結合，其不僅關注文字的基礎教學，還重視語言運用能力的培養。教學中，教師可將課文內容、語言點和相關活動融為整體，使學生在真實情境中應用所學知識，更深刻地理解和掌握語文素養。同時，單元整體教學法因其綜合性特點，在提升學生綜合運用語言的能力方面具有天然優勢。[1]教學中，教師可整合不同類型的閱讀材料和寫作任務，引導學生主動探究、思考問題，并鼓勵他們在多樣化的交流和表達活動中鍛煉口頭與書面表達能力。這種全方位的語文實踐對于培養學生全面發展的核心素養至關重要。此外，在單元整體教學過程中，教師可以根據單元主題設計豐富多彩的活動，如角色扮演、小組討論等互動形式，增強課堂互動性與趣味性，促進同學間的交流與合作，提升了他們主動探索和自我表達的能力。[2]

二、小學語文教學中單元整體教學目標設計的原則

（一）以學生發展為本

教育不僅僅是知識傳授，更重要的是激發學生的興趣，培養“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四項核心素養，所以教學目標的設計應以促進每個學生的全面發展為出發點。[3]教學目標設計中，應根據學生的年齡特點、認知水平和個人興趣來設定教學目標。例如，在小學低年級階段，可以利用游戲和故事講述等形式激發學生對語文的興趣；而高年級則可以利用辯論、寫作等活動，引導學生深入思考并表達自己的見解。

（二）知識與技能相結合

為確保學生能夠吸收語文知識，并將這些知識應用于實際情境中，提高運用語言解決問題的能力，在設計教學目標時應同時關注知識傳授和技能培養，使兩者達到平衡。具體到目標設計上，應對基礎知識（如字詞、句型）的掌握以及對這些知識應用于閱讀理解、文本分析和創意寫作等方面進行培養。[4]

（三）情感態度與價值觀引導

設計教育目標時需加入情感、態度和價值觀的培育元素，以幫助學生形成積極向上的人格特質及社會責任感。具體實施時，可以選擇具有深厚文化內涵和道德啟示意義的材料設計相關活動或討論話題，引導學生進行反思并樹立正確價值觀念。

三、小學語文教學中單元整體教學目標設計的有效措施

（一）實施分層次目標設計，適應不同水平學生的需求

分層次目標設計是為了適應不同水平學生的需求，確保每個學生都能根據自己的實際情況獲得最合適的教育支持。在小學語文教學中，針對具有豐富想象和多樣化表達的童話單元，分層次目標設計尤為重要。以人教版小學語文三年級上冊第三單元為例，本單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》及《一塊奶酪》，每篇課文都提供了獨特的想象空間和深刻的情感體驗，這便需要教師根據學生不同的理解能力和情感接納度進行有效的課程調整。

針對基礎層次的學生，可以從理解童話中直接呈現的內容入手。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導這部分學生通過圖片和簡單句子捕捉故事主線，小女孩點燃火柴所見到的幻象，并討論這些幻象與她心愿之間的聯系，再配合圖畫書或者動畫短片加深理解，使他們能夠抓住故事主要事件，并能簡單復述。

對于中等層次的學生，則可以進一步引導他們分析角色心理及其變化過程。以《在牛肚子里旅行》為例，除了理解基本情節外，還可討論小蟋蟀在不同環境下所展示出來的勇氣和智慧如何幫助它克服困難。此外，在閱讀活動中加入角色扮演或模擬游戲，可以更好地幫助這部分學生深入感受文本內容并促進其語言表達能力。

對高層次學生，則應提供更多批判性思維和創造性寫作機會。例如，在處理《一塊奶酪》時，除深入討論文章主題和角色動機外，還可以引導他們探討不同角色之間復雜的關系網絡及其背后代表的社會意義。同時，在習作方面鼓勵他們嘗試自己編寫一個含有類似道德問題或哲理思考的童話故事。

在實施分層次目標設計時應注意以下幾個方面：首先，評估工具必須多樣化以準確把握每個學生當前水平；其次是課堂活動設計需要靈活多樣，能夠適應各層次需求；最后是家庭作業也要因材施教，例如給予基礎層次較多圖形輔助閱讀材料，中等層次逐漸增加文字量并加入簡單分析任務，高層次則更多布置開放性問題和創作任務。

（二）采用跨學科整合方法，實現多維度教育

跨學科整合可幫助學生建立知識之間的聯系，促進思維的全面發展，并將所學知識應用到更廣泛的背景中。以小學語文三年級上冊第六單元為例，本單元以“壯麗的祖國山河”為主題，適合進行跨學科整合，增強語文教育效果，激發學生對自然、歷史、地理等其他學科內容的興趣和認識。

在認知發展方面，教師目標不僅是理解課文內容、掌握相關語言表達技巧，教師還應要求學生對自然美景進行描述以激發對地理環境的興趣，并理解人與自然和諧共處的重要性。例如，《望天門山》可以作為引入地理知識的媒介，通過該詩歌感受長江之美同時了解長江流域及其經濟、文化意義；《飲湖上初晴后雨》則可用來啟發關于水循環、氣候變化等自然現象的探究。

情感態度與價值觀方面，除了欣賞祖國山河之美外，教師還應當引導學生形成積極參與社會實踐、保護環境資源、珍惜歷史文化遺產等意識。比如，《富饒的西沙群島》不僅可以增進對海洋生態的保護意識，還能夠使學生認識到保衛國家領土完整、維護國家主權和海洋權益的重要性。

審美與創造力方面，教學目標則是通過多樣化活動提升個體審美鑒賞能力，并激勵創新思維和創造表達能力。例如，在閱讀《望天門山》時結合繪畫或攝影比賽來展示各自心中所想象或所見過的最壯麗山河；而《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）則可作為城市規劃設計或未來城市構想圖繪制活動背景。語言運用能力方面，教學目標則是使學生能夠在多種情境下使用語言進行交流和表達。教師可以將《美麗的小興安嶺》這篇文章的內容轉化為角色扮演游戲或辯論會議主題，討論如何平衡旅游開發與生態保護。在實踐操作技能層面，教學目標則強調將書本上獲取到的理論知識付諸行動。例如，在完成對《香港，璀璨的明珠》閱讀后組織模擬建設模型城市活動；或者針對《富饒的西沙群島》，組織社區清潔日以落實環境保護概念。

（三）以核心素養為導向設定目標，促進學生全面發展

當代小學語文教育中，核心素養是實現學生全面發展的關鍵。以核心素養為導向設定教學目標，可以確保學生在掌握必要知識和技能的同時，也能夠發展必要的品格和能力，從而更好地適應未來社會。以人教版小學語文三年級上冊第七單元為例，本單元主題為“我與自然”，教學目標設計應緊密圍繞“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”四項核心素養。

“文化自信”的培養是指引導學生認識并欣賞中華優秀傳統文化，并在此基礎上建立起對本民族文化的自信和自豪感。針對這一點，在第七單元中可以利用《讀不完的大書》一文使學生深入了解中國傳統對于自然景觀的描述方式，如云、鳥、花草等元素在古代詩歌中是如何被賦予意義和情感的。同時，教師也可組織校內外的自然觀察活動或者家鄉風物介紹比賽等形式，要求學生從身邊事物出發，去探索并表達對本土自然環境及其與文化關系的理解與情感。

“語言運用”核心素養下的教學目標則需以培養學生在不同情境下使用語言進行交流與表述的能力為主。結合《大自然的聲音》，教學時教師可設計活動要求學生模擬成為解說員，在校園內觀察完植物后用自己收集到的信息編寫簡短介紹或制作海報，并口頭向其他同伴介紹他們所觀察到植物特性或者是它們在四季變換中的不同表現形態。

“思維能力”的鍛煉主要是促進學生具備批判性思考、問題解決等高階思維技能。基于該教學目標，教師可以利用本單元中《父親、樹林和鳥》這篇文章啟發學生關于人與自然之間關系的探討。教學中，教師可以引導他們思考并回答類似問題：為什么父親能夠那么熟悉鳥兒？人類如何與動物和諧共存？以激發他們進行深入反思，并嘗試構建基于個人經驗和新信息的見解。

“審美創造”的塑造則是指激勵學生發展藝術欣賞及創意表達方面的能力。教師可以利用《大自然的聲音》這篇文章作背景，組織以“聽見大自然”為主題的音樂會或藝術創作活動，鼓勵學生將他們所感受到的大自然中的各種聲音轉化成畫作、手工或音樂作品等多種形式，以培養學生的創造能力。

四、結語

綜上所述，本文探討了基于單元整體教學法設計小學語文教學目標所涉及的核心原則與實施策略。以培養學生核心素養為目的，分析了如何分層次設計教學目標，并將采用跨學科整合方法進行多維度教育。未來，隨著信息化技術和人工智能等領域的持續發展，將有更多先進技術和理念應用到小學語文教學中，相關教師應不斷推陳出新，積極探索如何將新理念、新技術融入單元整體教學設計中，以構建更高效、更具吸引力且符合時代要求的語文教育模式。

參考文獻：

[1]付德鵬.基于單元整體教學視角探究小學語文作業設計[J].中國教育學刊，2024（S2）：41-42.

[2]李靜.基于單元整體教學的語言運用練習設計研究——以部編版小學語文四年級上冊二單元為例[J].語文世界，2024（26）：87-88.

[3]雷琳.任務群視域下革命文化主題單元整體教學設計——以統編版小學語文六年級上冊二單元為例[J].云南教育（小學教師），2024（Z2）：41-42.

[4]任丹丹.單元整體教學的設計與實踐——以部編版小學語文三年級上冊第六單元為例[J].華夏教師，2024（21）：91-93.