多元化的英語教學

【摘要】在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷推進、深化的今天，更多的初中英語教師開始對課堂教學的多元化發(fā)展活動投來了關(guān)注的目光，與之有關(guān)的一系列教育改革思路、策略也在具體的實踐應用中取得了頗為可觀的成果。結(jié)合上述客觀事實，筆者將綜合自身教育經(jīng)驗以及對有關(guān)領(lǐng)域理論著述的研學成果，依托文獻查閱、案例分析、課堂觀摩、實地訪談等方法獲取有關(guān)資訊，具體圍繞“多元化的英語教學——初中英語課堂教學策略之我見”一題撰寫本文，針對當前我國初中英語教學中長期存在的一系列問題提出一些個人見解和策略性建議，希望可以對業(yè)界同仁的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語；多元化教學；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0178-03

進入初中之后，英語課程的教學任務有了實質(zhì)性的改變，從過去的“輸出+復刻”轉(zhuǎn)化為當前的“內(nèi)化+創(chuàng)新”，同時對學生課程素養(yǎng)維度的培養(yǎng)也面臨著更多、更大的要求與挑戰(zhàn)。所謂“多元化教學”其實是一個內(nèi)容十分寬泛的教育主張，力求以更高的教育基點精度、更多的生本吸引形式以及更強的生本主動性來開展學生引導工作。因此，為了進一步應對當前形勢下初中英語課程教學的改革活動，廣大任課教師務必要著眼于多元化教學的綜合內(nèi)涵、要求來建立、健全相應的課堂構(gòu)建框架，從不同維度、角度出發(fā)執(zhí)行具體工作，以此達成更加令人滿意的成效。

一、在初中英語教學中踐行多元化理念的意義

通過在初中英語教學中踐行多元化理念，初中生可以具體結(jié)合自身的個性化英語認知、應用條件來獲取必要的知識、技能資訊并完成后續(xù)的反饋代入任務，在英語學習活動中真切感受到相關(guān)發(fā)展任務的趣味性、價值性和可發(fā)展性，進一步以獨立、能動、自覺的態(tài)度和模式去開展自主內(nèi)化行為，以此來大大提高學生的課程核心素養(yǎng)維度；從另一個角度來看，初中英語教師可以在踐行多元化理念的過程中接觸、掌握、運用、完善更多對標新課程改革以及“多元化理念”的教育理論、策略和案例，對分層教育理念、激趣教育理念和生本教育思維等形成更為精準、全面、深入的了解，繼而更好地提升教師的綜合職業(yè)修養(yǎng)；更為關(guān)鍵的是，相關(guān)工作的開展也可以為我國初中學段其他課程的向好建設提供豐富經(jīng)驗、樹立正確范本，使本學段的課程課堂建設以“聯(lián)動統(tǒng)籌”的模式得到彼此賦能，繼而取得更為顯著的高維改革成果。

二、在初中英語教學中踐行多元化理念的問題

盡管當前多元化理念的踐行已然成為初中英語教育改革中的“熱門”話題，但是必須要承認的一點是，直到今天，仍舊有不少任課教師在具體工作的執(zhí)行領(lǐng)域還存在不一而足的問題。首先，差異化理念落實不到位。沒有從“多元化教育”中最為基礎的“生本多元化”的角度切入來構(gòu)建內(nèi)容多樣、路徑科學的個性化教育框架，習慣于沿用“一刀切”的方式來設計、組織教學活動，無法給不同學生提供更具指導性和發(fā)展空間的引導基礎，繼而導致教學活動的開展質(zhì)量長期得不到提升；其次，激趣化理念落實不到位。對于英語課程的教學設計過度追求理論性和“嚴肅性”，忽略了初中生群體所具有的趣味趨同心理，對多元化的趣味教育平臺、資源和路徑關(guān)注甚少，制約了多元化課堂的具體構(gòu)建方向和完善空間；最后，生本化理念落實不到位，未能進一步對標“多元化理念”中“尊重學生的多樣個性和主觀能動”的重要理念，機械地套用“師本位”的教育思維來對學生做“牽引”引導，沒有從激發(fā)、釋放、強化學生主觀能動性的維度出發(fā)來實現(xiàn)課堂的有效升級。

三、在初中英語教學中踐行多元化理念的具體策略

（一）依托差異化教學理念提高課堂教學精度

1.完善對學情檔案的建設工作

常言道：“知己知彼方可百戰(zhàn)不殆”，信息的準確，大量搜集、分析工作從來都是保障成果取得的第一要務，而這一道理在教育領(lǐng)域中也就意味著廣大教師務必要在最大程度上掌握學生的各種信息，以此來為后續(xù)教學活動的順利推進提供可靠賦能。“多元化教育”的落實具有多重維度，其中之一就是認知、尊重并利用學生的多元化個性，為他們提供“量身定制”的學科成長方案。綜合上述幾項客觀事實，廣大初中英語教師需要進一步深化自身對“學情”概念的理解維度，既要持續(xù)關(guān)注學生常規(guī)層面的英語知識水平、學習潛力和成績表現(xiàn)，同時也要更為細致地觀察不同學生在英語學習活動中所表現(xiàn)出的思維模式、認知習慣以及興趣、性格等附屬要素；在做好上述工作的同時，初中英語教師還需要建立健全具有多重渠道的學情收集機制，以“課上+課下”的復合模式來開辟更多生本基礎認知路徑，以此來為后續(xù)多元化教學工作的執(zhí)行提供足夠準確的參考信息。例如，教師不妨在結(jié)束了一定階段的教學任務后組織學生進行一次專題性測試，而后借助于分析學生在不同題型、難度、考查方向題目中的作答情況以及具體的得分、失分情況去評估他們每個人的英語能力基礎和優(yōu)劣勢分布情況；在日常的教學過程中，教師則要有意識地和更多類型的學生做問答互動，就不同學生的作答態(tài)度、速度和質(zhì)量去為之前工作的既有成果提供可靠的補充信息；等等。

2.完善對個性化教學方案的設計工作

個性化教學方案的設計和執(zhí)行工作是彰顯分層教育理念的重中之重，而多元化教育理念的落實則需要在相應的工作中體現(xiàn)出較強的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。因此，在成功完成了學情檔案的初始建設活動之后，初中英語教師還需要進一步利用相關(guān)信息來制訂、實施個性化的教學計劃。具體而言，初中英語教師需要在總體上遵循以下兩個方面的核心原則：首先，要確保教學內(nèi)容、方法和評價標準與目標學生現(xiàn)階段的水平總體相當，但同時也要適當?shù)匕恍┚哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的元素；其次，要體現(xiàn)出“發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足”的原則，為學生提供更多足以展示他們自身英語優(yōu)勢的機會，同時更需要針對他們的課程學習薄弱項目來開展具有更強針對性的靶向引導。除此之外，相應的教學方案也需要隨著學情檔案的更新而做出能動調(diào)整，以此來真正確保相關(guān)工作的有效性和長效性。例如，在帶領(lǐng)學生開展口語方面的課堂訓練活動時，面對那些“底子”相對較弱的學生，教師不妨將教學目標設計到較低的難度，首先引導這部分學生掌握一些基礎性詞匯的標準發(fā)音，同時確保他們能夠準確地區(qū)分出一些發(fā)音相近的詞匯，以此來有效鞏固他們的基礎口語技能；而面對那些口語能力相對較強的學生，教師則可在上述基礎上同步代入囊括語氣、語速等方面的高階練習，并循序漸進地教給他們在不同場景下使用典型詞匯、句子的意識、能力、方法，以此來促進他們口語表達素質(zhì)的進一步提高。

（二）依托趣味化教學理念強化課堂教學魅力

1.利用游戲活動增強課堂教學吸引力

“多元化教育”的理念落實最為核心的層面便是要充分開發(fā)出更多類型的教育執(zhí)行策略，以此從更為立體的角度切入去帶動學生科目學習積極性的強化。對于絕大多數(shù)的初中生而言，游戲活動常常具有難以抗拒的魅力，學生可以在參與游戲活動的過程中展現(xiàn)出更強的思維活力和認知悟性，以此來取得更加令人滿意的表現(xiàn)成果。基于上述事實，廣大初中英語教師可以在教學設計過程當中根據(jù)具體目標課程的教學內(nèi)容、主題、訴求以及學生的個性化能力、興趣等要素，設計、實施一些既有趣又具有較強參與感、發(fā)展力的英語游戲活動，用這種“寓教于樂”的方式來讓學生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地吸收、反饋、運用相應的知識、技能，將“多元化教育”的理念真正付諸實踐。

2.利用課外資源增強課堂教學吸引力

“多元化教育”的目標達成需要同步借助于不同方面的教育資源，而相較于課內(nèi)有限的“養(yǎng)分”，課外的教育素材可謂“浩如煙海”；每一個初中生都有十分強烈的探索欲望，他們對于那些新奇、有趣的事物常常充滿了接觸、嘗試的渴望。從另外一個方面來看，作為一種世界通用的活性語言，英語中必然蘊含著十分豐富的社會文化元素，而這些元素無疑是一本薄薄的教科書所難以完全囊括的。基于上述幾個方面的客觀事實，廣大初中英語教師務必要在多元化教學活動中進一步重視起對課外資源的整合、開發(fā)和應用，具體結(jié)合目標課程的教學需求和學生的興趣等來引入足夠新穎的課外信息當作關(guān)聯(lián)課堂教學活動的補充素材，一方面有效加深學生對課程內(nèi)容的理解程度，另一方面也可以進一步拓寬學生的英語學習視野，以此來讓他們得以更為深入地體驗、感知英語文化的多元魅力。

（三）依托生本教育理念提升課堂教學維度

“尊重學生的主觀能動性”是彰顯“多元化教育”理念的重要保障之一，也是進一步豐富課堂教學基礎執(zhí)行點的有力措施之一。此外，作為一門追求“主動交流”的課程，初中英語教學必然要真正尊重、利用學生們的主體性。立足于以上兩個方面的客觀認識，廣大初中英語教師需要在“多元化”的課堂教學活動中進一步樹立起明確的“留白”意識，避免對所有知識點進行過于精細的拆分和講解，而是要有意識地留下一些具有一定挑戰(zhàn)性和較大思考空間、價值的問題來激勵學生通過獨立思考、小組討論等方法去做活性思考，以此來有效促進學生相互交流彼此的英語學習、知識應用、經(jīng)驗創(chuàng)意，充分激發(fā)、釋放學生學習資源的多元互動潛能，同時利用學生與生俱來的表現(xiàn)欲來有效增強這一方面學習活動的發(fā)展動力。例如，在完成關(guān)于動詞“第三人稱單數(shù)形式”變形的教學后，教師可以提出一個例句，如“The earth run around the sun”，并詢問學生為何“run”沒有使用第三人稱單數(shù)形式，鼓勵學生與同桌或小組內(nèi)成員交流觀點，然后選擇代表匯報小組討論的結(jié)果。如果學生遇到思考障礙，教師可以提供更多類似的例子，幫助學生逐步理解“客觀真理不受‘單三’變形規(guī)則限制”的規(guī)律；如果學生們的條件允許，教師還可以將這一方面的英語語篇整合為對應的“劇本”來鼓勵學生進行表演，讓他們在彼此切磋的過程中進一步內(nèi)化對應的知識項目；等等。

在做好上述幾個方面主要工作的同時，廣大初中英語教師還需要進一步重視起課堂實踐活動的應用，積極組織學生利用教材中的對話和場景內(nèi)容來設計和表演英文情景劇，讓學生通過角色扮演進行學習，以此提升課堂教學的質(zhì)量和效果并促進“多元化”教育理念的大范圍落實。

四、結(jié)語

總而言之，廣大初中英語教師需要從新課程改革以及素質(zhì)教育核心理念的層面出發(fā)來審視課堂建設工作，以“多元化教育”理念作為開展課堂構(gòu)建活動的重要指導思想，具體圍繞分層教育、趣味教育、生本教育等主題設計、執(zhí)行體系性的引導方案，帶領(lǐng)學生從更多視角、更多維度、更多路徑、更多窗口切入去學習英語、應用英語并培養(yǎng)他們良好的英語應用意識、習慣和能力，以此為他們?nèi)蘸蟾唠A段的英語學習提供強有力的保障，同時也為我國初中階段的課程改革推進做出應有的貢獻。

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作者簡介：

蔡長青（1981年6月—），男，漢族，隴南市禮縣人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：英語學科。