高中語文古詩詞教學中文本細讀法的應用研究

【摘要】在文化自信與語文審美的雙重視角下開展高中語文古詩詞教學活動，教師要引導學生對文本的表達方法、語言結構進行分析，在細致閱讀的同時發展學生的文化素養，以此提升高中語文古詩詞教學的有效性。文本細讀法以文本資源理解、表達手法探究為導向，注重多元學習任務與教學活動的結合。合理應用文本細讀法，可以帶動高中語文古詩詞教學的創新開展。現對文本細讀法的應用價值展開探討，思考在高中語文古詩詞教學中應用文本細讀法的實踐路徑。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；文本細讀法

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0187-03

針對高中語文古詩詞教學要求打造授課新模式，教師要對古詩詞的具體文化構成、內涵進行解讀，引導學生從情感、思想、文學表達技巧與語言審美價值等角度入手進行學習，深度解讀古詩詞資源。在應用文本細讀法的過程中，教師要幫助學生挖掘古詩詞中的關鍵詞與核心情感，生成以鑒賞、閱讀、積累為基礎的教學模式，以此來創新高中語文古詩詞教學路徑，提升學生的綜合文化素養。

一、文本細讀法在高中語文古詩詞教學中的應用價值

（一）延伸古詩詞閱讀范圍，實現有效授課

在文化自信與語文審美的雙重視角下開發高中語文古詩詞教學新模式，教師要基于民族文化傳承、探究的全新視角發起教學活動，為學生創造理解古詩詞作品、進行審美鑒賞的機會，從而發展學生的綜合文化素養。為此，高中語文教師應該引導學生對古詩詞中的文化表達技巧、人文內涵進行解讀，從而提升高中語文古詩詞教學的整體有效性。面對復雜的古詩詞資源，應用文本細讀法實施授課，可以有效拓展高中語文古詩詞教學范圍。在課堂教學環節，教師可以借助文本細讀法引導學生對古詩詞資源進行詳細解讀。[1]針對教學資源的文化構成，教師可以圍繞古詩詞的語言表達與運用特點、教材中的人文情感、作者的創作方法實施教學活動，從語言與文字、情感與思想、修辭與表達等角度發起授課，讓學生逐步掌握古詩詞中的獨特細節，從而進行深度閱讀。在文本細讀法的帶動下，高中語文古詩詞教學范圍得到有效延伸，學生可以對古詩詞作品展開更為細致的解讀。

（二）發展學生文化素養，貫徹文化育人

利用文本細讀法創新高中語文古詩詞教學方案，教師可以對學科知識進行逐步匯總，發展學生的語文學習熱情與文化審美意識。對于高中生來說，古詩詞學習中包含了語言文化、人文情感與表達技巧等教學資源，對于學生語文創作、審美等素養的發展有極為重要的現實意義。在圍繞文本細讀法實施授課的過程中，教師可以對學生發起多元文化教育活動。借助對古詩詞中文字、語言與表達手法的鑒賞，高中生可以在語文學習環節掌握古詩詞的一般結構，針對古詩詞的表達特點與教師展開互動。在學習的過程中，學生將生成獨立鑒賞古詩詞作品、傳承民族文化的熱情。在文本細讀法的帶動下引導學生對古詩詞資源進行深度解讀，可以逐步發展學生的文化素養。

（三）創新課堂教學路徑，融入互動元素

新時期下的高中語文古詩詞教學不能單純以記憶、理解古詩詞為目標，針對學生的學習能力發展特點實施授課，教師應該引導學生開展深度互動，打造以師生交互為導向的古詩詞教學新模式，引導學生鑒賞民族文化作品、開展文化審美活動，以此來產出多元化教學成果。[2]應用文本細讀法實施教學活動，可以進一步提升高中語文古詩詞教學質量。在文本細讀視角下，高中語文教師可以對古詩詞資源進行逐步解讀，將古詩詞中的細節、文化資源呈現在課堂上，設計包含文化鑒賞、語文探究等任務的教學方案，激發學生的語文探究熱情。在要求學生進行自主閱讀的過程中，高中生則可以借助文本細讀法進行自主學習，通過文本分析、鑒賞的多元路徑獨立探究古詩詞作品，與教師共同分享學習成果。當課堂教學活動與文本細讀法相結合，高中生對于古詩詞的理解也將逐漸加深。

二、高中語文古詩詞教學中文本細讀法的應用實踐

（一）進行語言探究，掌握古詩詞表達特點

高中語文古詩詞是經過數千年的文化探索與積淀所構建的獨特教學資源，在語文教學活動中，學生可以借助對古詩詞的閱讀、鑒賞與理解來探究民族文化，掌握我國語言與文字的獨特表達魅力，生成濃厚的語言探究熱情。[3]為提升高中語文古詩詞教學質量，教師應該嘗試借助文本細讀法引導學生對古詩詞中的語言進行探究，從文本的表達特點入手，感受古詩詞中的人文情感、創作思想，結合古詩詞的語言特征進行文化審美與鑒賞學習，發展學生的文化審美意識。

針對高中語文古詩詞教學中所包含的相關文化作品，教師要借助文本細讀法引導學生對古詩詞的表達特點進行鑒賞探究，提升學生的語言文化儲備水平。如對于《長恨歌》《琵琶行》等古詩詞的教學，教學資源的篇幅較長，教師可以結合文本內容、表達結構、創作方法、人文情感的基本架構引導學生進行古詩詞鑒賞學習。在課堂上，引導學生對古詩詞資源進行深度閱讀，結合文本細讀法為學生布置古詩詞閱讀任務：古詩詞中出現了哪些典故與歷史故事，又包含哪些人物？對于《長恨歌》的鑒賞學習，從古詩詞語言的對仗性、合轍押韻特點入手，結合唐玄宗與楊貴妃的愛情故事驅動學生展開文化探究，思考二人之間的情感糾葛，掌握作品的表達基調。在后續的教學環節，則要圍繞古詩詞資源引導學生對創作方法、作品的人文情感進行鑒賞。教師可以要求學生批注古詩詞中的經典名句，從多角度論述古詩詞的情感結構，如“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”與“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的類比，從諷喻、抒情兩個角度入手，探索作品的創作情感。在語言探究活動中，教師要引導學生分析古詩詞語言的對仗之美，結合古詩詞的修辭手法、表達特點發起教學工作，提升學生的語言文化儲備水平。

（二）批注教學材料，掌握古詩詞核心情感

結合文本細讀法創新高中語文古詩詞教學模式，教師要引導學生圍繞古詩詞中的細節展開探究式學習，對古詩詞資源進行批注，確定需要解決的學習問題與難點。為此，高中語文教師應該引導學生積極應用語文鑒賞技巧，生成以文本批注、語文探究為導向的教學新模式。在高中語文古詩詞教學中開發批注式閱讀教學方案，對文本細讀法進行轉化應用，有助于學生獨立掌握語文知識。對于學生來說，古詩詞的表達較為隱晦，學生可能無法生成探究古詩詞作品的熱情。合理應用文本細讀法創新教學模式，在批注的過程中發展學生鑒賞古詩詞、探究古詩詞的熱情，可以引導學生展開深度學習。[4]

（三）設計探究作業，掌握古詩詞創作背景

在高中語文古詩詞教學中，古詩詞資源誕生于不同的文化背景與創作思想下，學生對古詩詞素材的認識不盡相同。為了提升學生的文化儲備水平，提升學生的古詩詞鑒賞能力與審美素養，教師可以在教學活動中對學生設計語文探究任務，讓學生在古詩詞學習中掌握歷史、文化與人文情感等教學元素，產出多元化學習成果。[5]將語文探究活動與文本細讀法結合起來，對古詩詞的創作背景進行探討，有助于學生文化學習素養的逐步提升。

在高中語文古詩詞教學環節，教師應該選擇情感基調相同、作者相同的文化作品發起綜合化教學活動，引導學生對古詩詞進行探究學習。如《石壕吏》的授課，在文本細讀法的支持下，教師可以開發以文本閱讀、探究為導向的教學新模式。在課堂上，借由文本細讀法對學生提出閱讀學習任務，教師對學生發起提問：《石壕吏》講述了怎樣的故事？作品的創作背景是怎樣的？結合教材中給出的古詩詞資源，進行教學大單元的設計活動，發展學生的語文探究能力與自主學習意識。當高中生掌握了古詩詞的表達特點之后，教師進一步完善大單元的設計路徑。針對古詩詞作品中的組詩資源，教師可以選擇“三吏”“三別”等材料發起閱讀鑒賞教學。在課堂上，教師要求學生開展大單元學習活動，在結合教材中的古詩詞引入學習主題之后，圍繞組詩中的其他作品驅動學生獨立對文本細讀法進行應用。為了保障學生能夠順利產出古詩詞學習成果，進行深層次的探究學習，教師可以將語文學習任務帶入到課堂中。按照“鑒賞古詩詞內容”“解讀古詩詞創作技巧”“分析作品情感”的基本架構要求學生獨立對文本細讀法進行應用，完成對古詩詞資源的綜合探究，掌握作者的創作情感與作品的創作背景。感受作品中的人文思想、家國情懷與人文關懷意識，為學生提供探究古詩詞作品、進行審美鑒賞的機會，可以加深學生對于古詩詞資源的理解。

（四）開發文化單元，掌握古詩詞創作技巧

在古詩詞創作活動中，古代的文人墨客通過不同的修辭手法來展現自身情感與歷史故事，從而將文化資源融入到古詩詞作品中，以此來提升學生的文化探究熱情與綜合學習素養。為了將文本細讀法應用到高中語文古詩詞教學中，提升教學活動的整體有效性，教師可以嘗試構建多元化文化單元，引導學生積極探究古詩詞的創作技巧。在教學活動中，教師要引導學生對古詩詞的不同情感內涵、人文思想進行探討，驅動高中生展開綜合化學習。[6]

在應用文本細讀法的過程中，教師可以結合古詩詞資源開發文化單元，引導學生解讀古詩詞的創作技巧，加深學生對于古詩詞作品的理解。針對古詩詞資源的不同類型，教師要嘗試對教學方案進行細化。一方面，引導學生開展綜合化閱讀學習活動。在教學環節，教師將語文教材中的古詩詞資源以大單元的形式整合起來，在教學活動中，教師圍繞愛國古詩詞、抒情古詩詞、寫景古詩詞發起教學活動，對教材中不同類型的古詩詞素材進行類比，為學生創造探究古詩詞文化的機會。在課堂教學環節，教師鼓勵學生對主題相同的不同古詩詞資源進行細讀，提升學生的閱讀技能與語文應用能力。另一方面，教師可以布置課后古詩詞閱讀探究任務。在教學活動中，教師選擇愛國詩、抒情詩等古詩詞作品分別開發教學單元，要求學生對相關語文知識進行匯總，借助文本細讀法，對古詩詞中的表達技巧、創作方法進行探討。當文化教育任務與古詩詞素材相結合，學生可以逐步了解到我國古詩詞的變革與發展過程，從而主動積累古詩詞學習經驗。

三、結語

對古詩詞作品的文化內涵與創作思想進行解讀，可以引導學生快速掌握語文知識，發展學生的探究性學習素養。在文本細讀法應用視角下，教師要對古詩詞教學模式進行創新，結合古詩詞中的創作情感、文化背景、人文思想發起綜合化教學活動，以此提升學生的語文知識儲備水平。將文本細讀法與批注式閱讀、探究式閱讀、大單元閱讀等教學方法結合起來，鼓勵學生在進行語文探究的同時積累古詩詞鑒賞經驗，可以有效提升高中語文古詩詞教學質量。

參考文獻：

[1]宋琦.淺析高中語文古詩詞教學中文本細讀法的有效應用[J].智力，2020（17）：111-112.

[2]吳麗娟.高中語文古詩詞教學中的“文本細讀”[J].考試周刊，2017（42）：61-62.

[3]吳金妍.文本細讀法在高中語文古詩詞教學中的應用[J].新課程研究，2023（33）：120-122.

[4]李小央.文本細讀在高中語文古詩詞教學的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2015（8）：20-21.

[5]姚遠.探討高中語文古詩詞教學文本細讀的應用對策[J].新課程（下），2017（5）：52.

[6]徐曉慶.高中古詩詞教學中文本細讀方法的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（11）：79-80.