以情境促興趣打造初中語文高效課堂研究

【摘要】本文旨在探討情境教學在提升初中語文課堂教學效率中的應用與價值。當前初中語文教學存在直觀性不足、教材內容缺乏趣味性、學生問題意識薄弱以及教學活動單一等問題。為應對這些挑戰，本文提出了利用教具、故事、問題驅動和實踐活動等策略，以創設生動的教學情境，激發學生興趣，提高知識吸收水平，并促進語文核心素養的發展。情境教學能夠活躍課堂氣氛，提高學生的參與度和思維能力，對于學生的全面發展具有重要意義，也為教師提供了新的教學思路，對推動語文教學改革具有重要的研究價值。

【關鍵詞】情境教學；初中語文；教學效率；學生興趣；核心素養

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0190-03

初中學生正處于認知能力和情感發展的關鍵階段，學生的語文學習也呈現出獨特的性質和需求。在這個階段，學生們好奇心強烈，對新奇事物表現出濃厚的興趣，但同時也容易分心，對枯燥的學習內容缺乏持久的關注力。因此，在初中語文教學過程中，激發學生的學習熱情，培養其語文素養，被確立為一個至關重要的目標。情境性教學理念與初中語文教學的這一訴求具有高度契合性。其核心在于“情境”，它不僅僅是一種教學手段，更是一種教學理念。融合情境性教學于語文教學之中，通過構建栩栩如生的具體學習環境，將語文的抽象知識與學生日常生活中的實際經驗緊密結合，以此點燃學生的學習激情，增強教學成效。本文旨在探討在初中語文課堂中實施情境性教學理念的有效方法，滿足學生的認知需求，并顯著提升他們的語文綜合運用能力。

一、情境教學與初中語文課堂教學融合的重要性

將情境教學法融入初中語文課堂，對提升教學成效具有顯著的直接影響。這種教學模式首先能夠使課堂氛圍更加活躍。通過設計接近學生日常生活的教學情境，可以顯著提升學生的學習熱情，促使他們從被動接受轉變為主動探究和體驗。這種方法打破了傳統教學的單一模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而增強了他們的學習主動性和參與感。其次，情境教學有助于提高學生對知識的掌握程度。它鼓勵學生在具體情境中識別問題、分析問題并解決問題，進而提升他們的思維和問題解決技能。在具體的情境中，學生能夠更直觀地理解語文知識，將抽象概念與實際情境相聯系，加深對知識的理解和記憶。最后，情境教學對于促進學生語文核心素養的培養具有重要意義。語文核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、文化素養和情感態度等多個方面。情境教學使學生能夠在實際的語言使用中增強語言能力，通過分析和解決情境中的問題來鍛煉思維品質，通過接觸和體驗不同文化背景來豐富文化素養，通過情感體驗和表達來培養情感態度，從而幫助學生構建全面的語文素養。

二、初中語文課堂教學現狀與問題分析

在當前初中語文課堂教學中，存在一些亟待解決的問題，這些問題既是傳統語文課堂教學容易面臨的挑戰，也是情境教學與課堂教學融合不足的具體表現。具體來看，首先，語文課堂教學呈現直觀性有待提升。傳統的語文課堂教學往往依賴于教師的單向講授，缺乏生動的表現形式，導致課堂內容單一，忽視了學生的生活體驗和情感需求，使得學生在理解文本時缺乏深度和廣度，難以激發學生的學習興趣。其次，語文教材內容的趣味性不足。許多教師在教學中過于注重教材中的知識內容，導致整體課堂教學氛圍死板、單調，缺乏吸引力，忽視了學生的主體地位，限制了學生的想象力和創造力的發展。再次，學生的問題意識薄弱。學生往往被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會，弱化了對知識的深入理解和批判性思維能力。最后，語文課堂教學活動較為單一，課堂氣氛往往顯得枯燥無聊，缺乏互動和討論，限制了學生的表現空間和思維的活躍性。因此，有必要對現有的教學模式進行改革，促成情境性教學與初中語文課堂教學的真正融合，以提高教學效果，促進學生的全面發展。

三、情境教學與初中語文課堂教學的融合策略

（一）利用教具創設情境，增強語文教學直觀性

語文教學同樣需要教具。在初中語文教學中，運用教具創設情境是一種有效的教學策略，它有助于提高語文教學的直觀效果，進而點燃學生的學習熱情。首先，多媒體教具的運用是實現這一目標的關鍵。通過直觀化、可視化的多媒體資源，教師可以將抽象的語文知識具象化，使學生能夠直觀地感受到文本中的情感和意境。如在教授古詩時，可以播放與詩歌內容相關的自然風光視頻，配以古典音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更深刻地理解詩歌的內涵。其次，實物演示也是增強學生直觀感受的有效手段。在教授與日常生活相關的課文時，教師可以準備與課文內容提到的事物相符的實物教具，如展示一些老照片、舊物，讓學生通過觸摸和觀察，更直觀地感受到文中所描繪的時代背景和人物情感。再次，結合現代教育技術，如VR（虛擬現實），可以極大地提高課堂的互動性和學生的沉浸感。通過VR技術，教師可以帶領學生“走進”文本中的場景，感受文中所描述的壯麗景色。這種身臨其境的學習經歷，能充分地點燃學生的學習熱情，并有效提升其記憶成效。總之，根據教學內容選擇合適的情境化教具，語文教師可以有效地創設情境，增強語文教學的直觀性，進而提升課堂的吸引力和教學效果。此種教學策略不僅能夠有效激發學生的學習熱情，更能夠深化學生對語文知識的理解和長期記憶能力。

（二）利用故事創設情境，提升教學內容趣味性

故事，這一充滿魅力的文化形式，深受初中學生的喜愛。它不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發他們的想象力和創造力。在教學過程中，教師可以巧妙地利用故事來創設教學情境，使之成為學生喜愛的教學方法之一。首先，教師可以通過敘述與課文內容緊密相連的生動故事來激發學生的好奇心與探索欲望。如在教授關于人物的課文時，教師可以補充更多關于這些人物的故事，或者以故事的形式來呈現課文內容。通過生動的敘述和豐富的情感色彩，教師可以讓學生對課文內容產生濃厚的興趣，進而激發他們的主動性，深入探究文中的策略與智慧。此種教學模式在提升學生閱讀理解能力的同時，也有效促進了他們批判性思維的發展。其次，利用故事情境引導學生進行角色扮演，可以極大地增強學習的互動性和參與感。角色扮演是一種有效的教學策略，它讓學生在互動中體驗人物性格和情感變化，從而更深刻地理解文本內容。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解課文，還能在角色扮演的過程中發展自己的社交技能和表達能力。最后，通過故事情境幫助學生理解復雜的語文概念，可以顯著提高學習效率。如在講解修辭手法時，教師可以創設一個故事情境，讓學生在故事中尋找并分析比喻、擬人等修辭手法的使用。通過具體的語境來理解抽象的語文概念，學生能夠更加直觀地掌握這些概念，從而在寫作和閱讀中更加得心應手。

（三）問題驅動創設情境，培養學生的問題意識

在初中語文教學中，問題驅動策略是激發學生興趣、促進主動學習的重要手段。通過創設情境，教師可以引導學生在探究過程中發現問題、提出問題，進而培養其批判性思維。首先，設計開放性問題是激發學生主動思考的關鍵。教師應精心設計問題，避免簡單直接的是非題，轉而提出具有挑戰性和探索性的問題。如可以提出“作者在文中表達了怎樣的情感變化？”這樣的問題，鼓勵學生從文本中尋找線索，主動思考作者的情感變化，從而引導學生深入文本，培養其分析和理解能力。其次，情境模擬是引導學生在解決問題的過程中發現新問題的有效方法。教師可以利用角色扮演、模擬辯論等手段，讓學生體驗特定的歷史或文化環境，體驗文中人物的情感和思想。通過情境模擬，學生不僅能更好地理解文本，還能在此過程中提出新的問題，如“主人公為什么選擇……而不選擇……？”這樣的問題，進一步深化對文本的理解。最后，培養學生的批判性思維是教學中不可或缺的一環。教師應鼓勵學生對傳統觀點提出質疑，不滿足于表面的理解，而是深入探究文本背后的深層含義。如可以引導學生思考“……真的存在嗎？”這樣的問題，激勵學生從多元化視角審視問題，勇于提出獨到見解，以此磨礪其獨立思考與批判性思維能力。例如，進行部編版七年級語文上冊第四單元《紀念白求恩》的教學時，教學不能一味煽情，更需要采取問題驅動策略，激發學生的探究興趣。首先，設計開放性問題，如“白求恩醫生為何放棄安逸生活，遠赴中國參與抗戰？”促使學生深入文本，挖掘其背后的動機。其次，可以通過情境模擬，讓學生扮演白求恩，體驗其情感變化，提出“在艱苦的環境下，白求恩如何保持堅定的信念？”等問題，引導學生理解主人公的抉擇。還需要鼓勵學生批判性思考，如探討“白求恩精神在當代社會的意義”，培養學生的獨立思考能力。

（四）實踐活動創設情境，豐富語文教學活動

借助實踐活動進行情境創設是激發學生學習興趣、提升實踐能力的重要策略。首先，可以組織語文實踐活動，讓學生在實際操作中深化對語文知識的理解與運用。通過寫作活動，學生可以鍛煉語言表達和邏輯思維能力；演講則能增強學生的自信心和公眾表達技巧；而辯論則能培養學生的批判性思維和辯證分析能力。其次，小組合作學習是促進學生交流與合作的有效方式。在小組合作中，學生可以分工合作，共同完成學習任務。通過小組討論，學生能夠相互啟發，取長補短，從而在合作中提高學習效率。教師可以設計一些需要團隊協作的語文項目，如集體創作劇本、編排短劇等，讓學生在實踐中學會傾聽、尊重和協作，這對于培養學生的團隊精神和社交能力具有重要意義。最后，如果有條件可以結合社會實踐活動，如參觀博物館、文化遺址等，以拓寬學生的視野，增強語文學習的現實聯系。通過實地考察，學生能夠直觀地感受歷史與文化，將抽象的語文知識與具體的社會現實相結合。這種跨學科的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能加深他們對語文知識的理解，使語文學習更加生動和有意義。例如，進行部編版七年級語文上冊第六單元“寓言四則”的教學時，教師可采用小組合作學習模式，激發學生的實踐興趣和創造力。首先，教師可以引導學生根據興趣、熟悉程度選擇一則寓言故事，如《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》或《杞人憂天》，然后分組進行實踐創作。例如，學生可以組織領讀會，通過朗讀來深化對寓言內容的理解；或者進行配音活動，通過聲音的演繹來表達對角色情感的把握；還可以編排短劇表演，通過角色扮演來體驗寓言故事的情境。

四、結語

本文探討了情境教學在初中語文課堂的應用，旨在通過創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。針對當前初中語文教學中直觀性不足、教材趣味性缺失、學生問題意識薄弱以及教學活動單一等問題，提出相應的解決策略，即通過利用教具、故事、問題驅動和實踐活動等手段，可以有效提升教學的直觀性和趣味性，培養學生的問題意識，并豐富教學活動。未來，隨著教育技術的不斷發展，情境教學的理念將進一步與新興技術相結合，為學生提供更加豐富多元的學習體驗。

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作者簡介：

李小娟（1982年—），女，藏族，甘肅省武威市人，一級教師，本科學歷，研究方向：初中語文。