跨學(xué)科視角下小學(xué)創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)探索

人才是實(shí)現(xiàn)民族振興的戰(zhàn)略資源，科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于多學(xué)科的交叉、融合，這就對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新時(shí)代創(chuàng)新人才，除了有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、寬廣的學(xué)術(shù)視野，還應(yīng)該具備未來(lái)化、全球化、創(chuàng)新化的國(guó)際視野。獨(dú)立、分散的單科教學(xué)難以助力學(xué)生培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。而跨學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑，本研究聚焦多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)有效結(jié)合，探索培養(yǎng)擁有跨學(xué)科思維的創(chuàng)新型學(xué)生的路徑。下面以STEAM學(xué)科樂(lè)高特色課程為例，探討學(xué)校如何以跨學(xué)科教育推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)工作提供參考范例。

一、跨學(xué)科課程內(nèi)容整合與教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）整合課程內(nèi)容

1.主題式跨學(xué)科課程。以生活實(shí)際問(wèn)題或饒有趣味的主題為核心的課程單元，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。例如，以“城市的可持續(xù)發(fā)展”為主題，融合科學(xué)（了解城市生態(tài)系統(tǒng)、能源利用等）、社會(huì)科學(xué)（城市規(guī)劃、人口流動(dòng)等）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)環(huán)保型城市建筑模型、創(chuàng)作宣傳城市可持續(xù)發(fā)展的海報(bào)等）等多學(xué)科知識(shí)。

2.學(xué)科內(nèi)知識(shí)融合。在單一學(xué)科教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元且具有深度。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景觀(guān)的課文時(shí)，可以融入地理知識(shí)，講解景觀(guān)形成的地理原因，這不僅有助于學(xué)生更透徹地理解課文中對(duì)景觀(guān)的描寫(xiě)，還能讓他們建立起文學(xué)與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬知識(shí)面。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning）。教師提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)校園環(huán)保行動(dòng)方案”。學(xué)生分組開(kāi)展調(diào)研、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)并進(jìn)行成果展示。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要運(yùn)用數(shù)學(xué)（計(jì)算資源利用量和成本）、科學(xué)（研究環(huán)保技術(shù)）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)方案和宣傳資料）等多學(xué)科知識(shí)和技能。通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了多學(xué)科知識(shí)和技能，更在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與溝通、分工與協(xié)作，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同角度提出新穎且可行的解決方案。

2.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（ProblemBasedLearning）。例如，提出“如何讓校園里的植物長(zhǎng)得更好”這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方式，從土壤科學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢福瑥亩ぐl(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新思維。

二、跨學(xué)科教師素養(yǎng)提升

（一）跨學(xué)科培訓(xùn)

學(xué)校依托“教育部—樂(lè)高”創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，為教師提供跨學(xué)科培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括參加跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、工作坊等。2018年11月，學(xué)校和廣東第二師范學(xué)院簽署了“教育部—樂(lè)高‘創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃’”教師培訓(xùn)基地與實(shí)踐學(xué)校的合作協(xié)議，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法、跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。例如，組織數(shù)學(xué)教師參加融合數(shù)學(xué)與藝術(shù)的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)如何將幾何圖形與繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)形式結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解數(shù)學(xué)概念。

此外，學(xué)校還申報(bào)了廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專(zhuān)項(xiàng)科研課題“樂(lè)高開(kāi)展學(xué)科教學(xué)深度融合STEAM課程案例研究”，以課題引領(lǐng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)合作

學(xué)校將科學(xué)、信息技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)這五門(mén)學(xué)科共同組成STEAM科組，讓獨(dú)立、分散的學(xué)科利用各種項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)校教育生態(tài)圈。同時(shí)，由語(yǔ)文、美術(shù)和信息技術(shù)教師組成項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化的數(shù)字化傳承”課程。語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)篩選經(jīng)典文化內(nèi)容，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品，信息技術(shù)教師教授如何利用數(shù)字工具（如制作電子畫(huà)冊(cè)、動(dòng)畫(huà)等）來(lái)展示傳統(tǒng)文化。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，教師之間相互學(xué)習(xí)、交流，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造

（一）物理空間改造

創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。將教室劃分為不同的功能區(qū)域，如科學(xué)探究區(qū)、閱讀角、創(chuàng)意制作區(qū)等。在科學(xué)探究區(qū)配備實(shí)驗(yàn)器材，供學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；閱讀角提供豐富的多學(xué)科書(shū)籍；創(chuàng)意制作區(qū)放置手工材料、廢舊物品等，方便學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意項(xiàng)目。這樣的空間布局有利于激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感。

同時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立樂(lè)高教育實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備、展示架、桌椅等設(shè)施，并配備了充足的樂(lè)高教育器材，包括各種類(lèi)型的樂(lè)高積木套裝、樂(lè)高機(jī)器人套件、編程軟件等，為學(xué)生的樂(lè)高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供了充足的空間和資源。

學(xué)校還設(shè)置了一面樂(lè)高墻，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。樂(lè)高墻旁設(shè)置了作品展示區(qū)，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。如今，樂(lè)高墻已成為校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)，深受師生喜愛(ài)，為創(chuàng)新教育增添了別樣的活力與樂(lè)趣。

（二）校園文化建設(shè)

營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校園文化氛圍。學(xué)校每年舉辦跨學(xué)科科技節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)。在科技節(jié)上，設(shè)置機(jī)器人編程與藝術(shù)表演相結(jié)合的項(xiàng)目，要求學(xué)生編程控制機(jī)器人完成特定的藝術(shù)動(dòng)作或展示；在文化節(jié)中，將歷史故事改編成戲劇，并融入音樂(lè)、舞蹈元素。同時(shí)，在校園內(nèi)展示學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，如優(yōu)秀的項(xiàng)目作品、創(chuàng)意畫(huà)作等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和創(chuàng)新動(dòng)力。

四、跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)考核固然能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但對(duì)于學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)和展現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，卻難以進(jìn)行全面且精準(zhǔn)的評(píng)估。因此，除傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)考核外，學(xué)校增加創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果時(shí)，不僅看結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中提出的獨(dú)特想法、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與綜合性決定了單一評(píng)價(jià)主體難以全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與發(fā)展?fàn)顩r。因此，構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)主體體系尤為關(guān)鍵。教師從專(zhuān)業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力發(fā)展；學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，反思自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新思維方式；家長(zhǎng)則可以從孩子在家中的表現(xiàn)，如對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的興趣、自主探索的行為等方面提供反饋，形成全面的評(píng)價(jià)體系。

總之，跨學(xué)科教育的推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)而全面的工程，從課程到教師，從環(huán)境到評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。它為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才開(kāi)辟了新路徑，相信隨著不斷的探索與實(shí)踐，跨學(xué)科教育將在更多學(xué)校落地生根，為教育事業(yè)注入新的活力與內(nèi)涵，助力學(xué)生在未來(lái)的人生舞臺(tái)上展現(xiàn)更加卓越的才能與創(chuàng)造力，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧與力量。