跨學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

黨的二十屆三中全會就進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化問題作出系列決定，強(qiáng)調(diào)必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。在這一偉大的奮斗進(jìn)程中，青少年一代創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是未來中國科技創(chuàng)新、綜合實力發(fā)展的決定性因素。多學(xué)科知識、高創(chuàng)新能力是人才的關(guān)鍵特征，以此為目標(biāo)培育青少年一代更符合當(dāng)今科技形勢發(fā)展的需要，滿足科技強(qiáng)國建設(shè)的需求。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促其能夠解決現(xiàn)實問題是我國教育改革與發(fā)展的熱點。

基礎(chǔ)教育作為國家人才戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)之一，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵時期。然而，長期以來的單學(xué)科課程設(shè)計與教學(xué)安排，成為學(xué)科知識相互聯(lián)系與融合的一道圍墻，致使學(xué)科間相互隔離，難以支持學(xué)生有效解決復(fù)雜的真實問題，欠缺培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力普遍不足。為此，中小學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行育人方式的變革與轉(zhuǎn)型，從單一、確定的學(xué)科知識教育，轉(zhuǎn)向立足學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。

為了解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遇到的難題，教育部頒布義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科教學(xué)在各學(xué)科中的開展與深度實踐，為教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新理念與新抓手。跨學(xué)科教學(xué)作為兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展的主題教學(xué)活動安排，能夠有效建立各個學(xué)科之間以及學(xué)科知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系，具有綜合性、實踐型、探究性、開放性、操作性等特點，為新時代創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)提供了有力的支持。

一方面，跨學(xué)科教學(xué)以現(xiàn)實問題的解決和探究為主線開展探究性學(xué)習(xí)活動，有利于提升學(xué)生分析問題和創(chuàng)新解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并聯(lián)系不同學(xué)科的知識，形成彼此關(guān)聯(lián)、立體全面的知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)科之間的交流和碰撞中迸發(fā)出新的創(chuàng)意和想法，拓寬視野，融合多個學(xué)科的知識和方法解決問題。

另一方面，跨學(xué)科教學(xué)活動的開展主要是基于主題式、項目式、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，在合作探究的過程中可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。小組合作是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展必不可少的方式，與同伴的互動、反饋過程，有利于提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力、反思性思維、批判性思維等高階思維與綜合能力，能夠更好地幫助他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展，迎接新的挑戰(zhàn)。

總的來說，以跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決創(chuàng)造型任務(wù)的素養(yǎng)與能力，兼顧了綜合素質(zhì)和實踐能力的協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

事實上，跨學(xué)科教學(xué)不僅是以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，還是融合了綜合性和探究性的學(xué)習(xí)方式與課程形態(tài)。這說明教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科主題、問題情境、探究實踐、課程設(shè)置等方面均需要發(fā)生變革性的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在目標(biāo)設(shè)定方面，聚焦學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，解決或探究了哪些現(xiàn)實問題，在哪些知識、能力、素養(yǎng)等方面獲取了成長；學(xué)科主題、問題情境、探究實踐三大方面環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)立足學(xué)科、跨越學(xué)科，以生活實際、社會議題、科學(xué)探究等方面作為教學(xué)活動開展的載體，從中尋找和挖掘富有真實性、挑戰(zhàn)性、研究性的問題。此外，跨學(xué)科教學(xué)不僅需要形成普惠性、高水平的創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，更需要建設(shè)支持拔尖創(chuàng)新人才差異化發(fā)展的高階課程，綜合創(chuàng)設(shè)立體式、動態(tài)化、個性化的跨學(xué)科課程體系。

廣東第二師范學(xué)院作為“教育部—樂高‘創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃’”基地，以新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，攜手百余所中小學(xué)校，從案例實踐、教學(xué)策略、課程建設(shè)等方面積極開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐與探究，助力創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

佛山市南海區(qū)南海實驗小學(xué)充分挖掘?qū)W生生活中的問題，以《智能結(jié)算》這一教學(xué)案例探討了樂高教育理念下的小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計與實踐，有效促進(jìn)了學(xué)生計算思維等素養(yǎng)的提升，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的誠信意識，把育人與育才緊密結(jié)合。東莞市第六高級中學(xué)聚焦情境模擬下樂高教育套件在科學(xué)教育中的融合策略與實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升，增強(qiáng)其問題解決能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。廣州市黃埔區(qū)鳳凰湖小學(xué)以STEAM學(xué)科樂高特色課程為例，探討學(xué)校如何以跨學(xué)科教育推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)提供具有實際借鑒意義的參考范例。惠州市第十一小學(xué)把樂高課程與項目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，通過系列化科創(chuàng)課程的實施，學(xué)生質(zhì)疑問難、邏輯思維、合作探究等能力顯著提升，教師專業(yè)素養(yǎng)亦同步發(fā)展。

這些跨學(xué)科課程設(shè)計、實踐案例、學(xué)生活動的實踐與探索，以學(xué)用結(jié)合、學(xué)玩相融、寓學(xué)于樂的方式，促進(jìn)創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，為廣大一線教育工作者提供了可借鑒的經(jīng)驗與做法。

注：本文系廣東省重點建設(shè)學(xué)科科研能力提升項目“協(xié)同治理視角下的教師教育一體化模式研究”（項目編號：2021ZDJS053）階段性研究成果。