“教—學—評”一體化視域下的小學語文大單元教學

大單元教學是一種以整體化、系統化的視角來組織教學內容和教學活動的教學方式，要求教師圍繞大概念，整合教學內容，設計特定的問題和任務，組織學生展開結構化的學習活動，將教授、學習和評價結合在一起。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。由此可見，小學語文教師要緊扣新課標的要求，設計“教—學—評”一體化的大單元教學活動。

一、基于問題，對比寫作手法

開展大單元教學時，學生會閱讀不同的作品，它們使用的表現手法各異。教師可以通過提問，引導學生找出各種表現手法并對比分析不同表現手法的特點，鼓勵他們進行自主創作。

“留取丹心照汗青”單元的教學重點是讓學生理解并分析作品的表現手法，體會作品要表達的思想，學會選擇合適的表現手法進行寫作。教師要圍繞以上內容設計問題，如：“《馬詩》《石灰吟》《竹石》等作品有什么異同點？請對比分析，說說它們運用了什么表現手法，總結該手法的特點。”學生可能會發現作者運用了象征手法，用自然物象征某種人類的品德，如《馬詩》中的“馬”象征了建功立業的抱負和愿望，《石灰吟》中的“石灰”象征了積極進取的人生態度，《竹石》中的“竹”象征了剛毅的品格。在學生自主學習的過程中，教師若發現有學生對象征、比喻、擬人等手法的理解不夠透徹，可以再提出新問題：“結合自己的閱讀經驗，分別找出運用象征、比喻、擬人手法的句子，并對比它們的異同點。”讓學生進一步探究。最后，評價學生的解讀情況，看他們是否提升了辨析能力。若學生已經能區分不同的修辭手法，則可以讓學生用象征手法創作一段文字，考查其知識遷移能力。例如，在自主創作中，有一名學生以“雛鷹”象征稚嫩但不缺乏勇氣的青少年。

循序漸進的問題能讓學生找到自主學習的方向，教師則可以根據其回答進行評價，通過追問的方式再次引導。這樣能讓問題起指引的作用，有助于學生開展自主學習。

二、任務驅動，厘清文體特征

在大單元教學中，教師可以圍繞單元主題安排學習任務，讓學生分析某個文體的特征，然后評價學生的任務完成情況。

《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等課文都屬于神話故事，而本單元的教學重點便是引導學生掌握“神話”的文體特點。在設計大單元活動時，教師要圍繞“神話”這個概念設計一系列任務，指導學生掌握相關概念。任務一為“閱讀神話故事，走入神話世界”，教學目標是讓學生了解神話，并主動閱讀各種神話故事。教師可以推薦學生閱讀各類優秀神話作品，并總結神話的特點。任務二為“講述神話故事，了解神話結構”，組織學生列出所讀神話作品的大綱，再根據大綱講述故事。通過講故事活動，學生梳理出神話的結構。任務三為“對比不同文體，辨析其中差異”，教師要列舉“神話”“童話”“傳說”等一系列相近的概念，引導學生自主閱讀，并辨析它們的差別。教師可引導學生從起源、表達方式、特征等幾個角度入手辨析，進一步厘清“神話”的概念。

教師要避免直接灌輸知識，讓學生在任務的引導下自主探究，并根據學生的完成情況提供學習輔導，幫助學生實現從單篇到群文閱讀的過程，全面掌握特定文體的知識。

三、學科整合，追溯知識背景

利用學科整合法設計教學活動，讓學生以單元主題為切入點，搜集與該主題有關的資料，如發展歷史、傳說故事、作者生平等，追溯作品的知識背景，深入理解作品。

在教授“傳統習俗的傳承”單元時，教師可以整合《北京的春節》《臘八粥》等作品，融入相關背景知識，如春節習俗的歷史傳承、與春節有關的傳說故事、《北京的春節》的作者老舍的生平事跡等。背景知識必須和文本解讀結合在一起才能發揮作用。因此，教師還要設置探究性問題實現兩者的結合，例如：“《臘八粥》中的主人公為何如此渴望喝臘八粥？”“在《北京的春節》中，作者沒有加入民間傳說故事，如果你寫類似主題的作品，是否會加入這些內容？”“你認為老舍的創作風格是怎樣的？《北京的春節》是否符合他的語言風格？”在實際的教學過程中，有學生通過整合歷史資料，挖掘了其中蘊藏的傳統文化元素，發現臘八粥與臘祭有關，是民眾為了祭祀天地和祖先而制作的食物。

在“教—學—評”一體化的課堂中，教師要注重跨學科知識與文本的結合，必要時可組織相關的討論。

四、項目學習，增強文化自信

大單元教學承載的內容較多，教師不僅要讓學生提升閱讀能力、掌握寫作方法，更要引導他們挖掘作品的文化內涵，提升文化自信。教師可以設計項目式學習活動，讓學生自主探討并完成任務。教師要關注學生設計項目、項目探索、提交項目報告的過程，并及時給予幫助。

在教學“傳統藝術之美”這個單元時，教師可以將《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇漫談》等作品整合，設計項目式探究活動，要求學生從民族音樂、國畫、戲劇中選擇一個角度，探究傳統藝術之美。在學生設計項目時，教師要觀察其資料搜集情況，提醒他們注重資料的多樣性。例如，選擇“傳統音樂”角度的學生不僅要搜索相關文字資料，還要懂得欣賞經典的古琴曲。在項目探索階段，要分析學生的探究是否深入且具有層次。如“民族音樂”主題，可以從思想的角度入手，分析其中是否體現了“仁”“義”等中國傳統思想。在提交項目報告階段，要引導學生根據自身對中華優秀傳統文化的理解形成自己的表達。例如，有學生表示，民族音樂講究旋律內部的和諧之美，講究情感的融合，體現了中華優秀傳統文化中“和”的概念。

由于學生的自主學習能力尚不足以支撐他們完全獨立地完成項目，教師要通過教學評價了解學生的困惑，幫助他們合理規劃項目內容，提升他們的項目完成度。

五、實踐活動，鼓勵創新應用

大單元教學活動要體現聽說讀寫的融合，教師可以圍繞單元主題設計各種實踐活動。在評價時，要關注學生的構思情況，提出開放性問題，鼓勵他們表達創新想法。

在“保護地球，人人有責”單元中，教師可整合《只有一個地球》《三黑和土地》《青山不老》等作品，組織學生閱讀，讓他們體會環境保護的重要性。然后創設實踐情境，如寫環保倡議書，呼吁社區居民不要亂扔垃圾。教師可以加入討論，了解學生的構思角度，還可以提出建議，如利用網絡技術創新倡議書的形式，或加入新內容增強倡議書的吸引力。在教師的引導下，學生的創新意識得到了提升，有的學生提出可以在倡議書中展示用廢舊物品制作成的工藝品，讓居民認識到利用回收的廢舊物品也可以創造美。

在“教—學—評”一體化的課堂中，教師不僅要關注學生的任務完成度，更要分析他們從哪些角度切入學習，是否體現了創新理念。

在設計小學語文大單元課程時，教師要基于“教—學—評”一體化理念，設計具有整體性、系統性的課堂，組織學生參加豐富多彩的實踐活動，將教授、學習和評價有機整合在一起，優化語文課堂教學。

責任編輯羅峰

實習編輯梁弘臻