新質生產力背景下的“正向情緒+五維四步”初中育人模式設計研究

根據新質生產力背景的實踐指導思想和工作原則，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，促進學生全面發展、健康成長，堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，關注學生身心健康成長，筆者以積極心理學理念為導向，依托積極情緒理論，探究惠州市第一中學惠港校區“正向情緒+五維四步”初中育人模式，探索如何在發展新質生產力的背景下達成德育高質量發展的目標。

一、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的研究意義

本研究通過探討新質生產力背景下積極情緒與初中心理團輔的關系，了解初中生積極情緒的現狀，設計科學、合理、嚴謹、有效的團體輔導方案，從而指導教師了解學生特點，使教師能夠合理、有針對性地幫助初中生調動積極情緒，培養其情緒管理能力，促使個體更好地適應社會。

二、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的研究現狀

筆者圍繞“新質生產力”“積極情緒”“初中育人”三個核心關鍵詞，對“新質生產力”“積極心理學”“積極情緒”“初中育人”等對象進行綜述，發現有關新質生產力背景下的初中積極情緒育人團輔研究較少，本研究不僅關注新質生產力背景下的初中積極情緒團輔方案設計研究，也整理、參考了針對其他年齡段（主要是高中和大學）的情緒管理團輔研究，有一定借鑒意義。

三、“正向情緒+五維四步”初中育人模式的總體框架、目標

（一）總體框架

學校依托費雷德里克森（Fredrickson）所提出的積極情緒的擴展建構理論及其總結歸納出的10種積極情緒，設計對應促進10種積極情緒的10個單元活動方案配套的“四學”校本資源。

（二）總體目標

1.方案設計研究。在文獻分析的基礎上，結合前人的理論研究和已有的實證研究，針對初中生自身特點，形成新質生產力背景下的初中積極情緒團輔方案。

2.利用方案干預研究。使用該團輔方案進行實證研究，探討在本研究中設計的初中積極情緒團輔方案對新質生產力的發展是否有益。

四、解決的主要問題、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

1.解決了初中育人模式陳舊的問題。針對傳統初中育人中教師中心主義、管理方式單一、缺乏激勵機制、忽視心理健康等問題，本研究按照“管理塑德、文化潤德、課程明德、協同養德、評價驗德”的五個維度和“文獻、調查、行動、評價”的四步研究，構建了“正向情緒‘五維四步’班級管理模式”，形成了“理論—實踐—理論”的培養模式。

2.解決了德育工作孤立無援的問題。緊盯初中育人工作單方參與的弊端，讓教師、家長、社會等多方力量共同參與育人工作，增強學生的社會責任感和團隊協作能力，形成教育合力，達到協同養德的效果。

3.解決了傳統育人評價單一的問題。針對初中育人成效由學校單方面評價的弊端，構建了“多元評價+閉環控制”培養機制，即形成學校內部三級評價，家長、社會綜合評價相結合的多元評價機制，并將育人評價納入學生綜合素質評價體系中，解決了傳統育人評價單一、缺乏全面性的問題，形成了一個閉環控制的精準評價機制。

（二）解決問題的過程

1.實施專家團隊引領和項目驅動。學校一教師被遴選為廣東省中小學名班主任工作室主持人、廣東省中小學“百千萬人才”培養工程初中名班主任培養對象、惠城區名班主任工作室主持人（6年），獲批了廣東省第五屆基礎教育教研基地教師團隊、惠州市道德與法治學科教研基地，主持省級課題5項。作為思政教師，該教師在課程思政和思政課程中，以團隊引領、項目驅動的方式解決育人問題。

2.創新班級管理模式實踐。創新了“五維四步”初中班級管理模式，該模式通過五個相互關聯的維度——管理塑德、文化潤德、課程明德、協同養德、評價驗德，在育人中有效融入積極情緒的培養，促進學生的全面發展，激發其成長動力。

3.設計德育課程“四學”體系。重新設計了“導學、展學、研學、評學”育人課程體系。以積極心理學理念為導向，設計對應促進10種積極情緒的10個單元活動方案配套的“四學”校本課程，環環相扣。該設計重在體驗、分享、促進實踐應用，旨在檢驗其有效性、適宜性以及長期效果，以達到積極情緒促進班級管理的育人目標。

4.開展多元參與的閉環評價。開展了由學校的學生、同伴、教師共同參與的三級評價和家長、社會聯合評價，構建“多元評價+閉環控制”的評價機制，將育人評價納入學生綜合素質評價體系中，確保育人目標的全面實現，形成育人質量監控和評價機制協同的閉環體系。

（三）解決問題的方法

1.文獻研究法。主要通過收集查閱、整理、分析國內外有關積極心理學、積極情緒、班級心理團輔等文獻，整理與本課題有關的研究成果，獲得理論和實證支持，并在此基礎上確立本項目研究的邏輯起點。

2.調查研究法。在項目實施前和開展后借助積極和消極情緒量表PANSA（主要評估工具）進行問卷調查和人口學變量差異分析，通過談話、聽課、評課等形式對班級心理團輔的設計和實施進行探索分析，從而掌握實驗第一手材料，關注學生情緒的狀況，及時解決班級心理團輔設計和實施中存在的新問題，及時提出解決方案并進行修正，完善團體輔導方案設計，形成育人心理團輔課件、教學課例，從而達到促進初中生積極情緒發展的目的。

3.行動研究法。進行包括假設實驗方案、導學設計、研學內容、展學形式、評學效果研究在內的行動研究，此類研究將貫穿本課題研究的全過程，例如，班級心理團輔促進初中生積極情緒發展的假設實驗方案研究，促進初中生積極情緒發展的班級心理團輔設計的方案研究。教師通過教研形成導學、研學、展學、評學的設計流程并打磨示范課。

4.評價研究法。分析量化數據結果、評估質性資料，創造性分析積極情緒在初中班級心理團輔的應用價值，提出結論和建議。

五、主要創新點和展望

（一）主要創新點

1.理念創新——構建了“五維四步+正向激勵”育人模式。本研究提出了“五維四步+正向激勵”班級管理模式，通過“管理塑德、文化潤德、課程明德、協同養德、評價驗德”的五個維度和“文獻、調查、行動、評價”的四步研究，在班級管理中進行正向激勵，強調了正向情緒激發成長動力在育人中的重要性，突破了傳統德育忽視學生情感和價值觀的局限，為德育工作提供了前沿的視角和方法。

2.路徑創新——構建了“四學體系+協同融合”育人路徑模式。課題設計了“導學、展學、研學、評學”德育課程體系，匯聚教師、家長、社會等多方力量協同參與學生的德育工作，增強學生的社會責任感和團隊協作能力，形成了“研究—實踐—評價—改進”的教育合力循環遞進培養模式，注重理論與實踐相結合，通過體驗、分享和實踐應用，促進學生全面發展，有效提升了德育工作的實效性。

3.機制創新——構建了“多元評價+閉環控制”育人評價機制。學校構建了“多元評價+閉環控制”的育人評價機制。該機制不僅包括學校內部的自我評價、同伴評價、教師評價，還整合了家長和社會的綜合評價，形成了全面、多元的評價體系。通過將育人評價納入學生綜合素質評價體系，實現了育人目標的全面性，并形成了育人質量監控和評價機制協同的閉環體系，確保了育人工作的科學性和有效性。

（二）展望

1.理論研究與實證研究的結合。在制定班級育人方案設計時，不僅要參考前沿的理論研究，還要結合實證研究結果，確保方案的科學性和有效性。持續關注積極情緒培養領域的最新研究成果，及時更新和完善設計方案。

2.初中生特點與需求的考慮。在設計班級活動時，要充分考慮初中生的年齡、心理發展階段和個體差異，確保活動內容與他們的實際需求相契合。定期收集學生的反饋意見，對方案持續進行改進和優化。

3.團輔方案的實踐應用與效果評估。在實施班級管理五個維度育德育人時，要確保方案的執行質量和效果，避免形式主義。使用科學、客觀的評估工具（如PANSA等）對團輔效果進行定期評估，以便及時調整方案內容和策略。

4.消極情緒的轉化與管理。在積極情緒培養的同時，也要關注學生消極情緒的處理和轉化。提供必要的心理支持和干預措施，幫助學生有效管理消極情緒，防止情緒問題的積累和惡化。

這些實際措施旨在確保研究的科學性和有效性，同時促進學生的積極情緒發展，落實立德樹人根本任務，實現新質生產力背景下的德育高質量發展的目標。

注：本文系廣東省2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（重點項目）“新質生產力背景下的初中班級積極情緒團輔方案設計研究”（項目編號：2025ZQJK356）、廣東省中小學德育課題“基于積極情緒發展的初中班級心理團輔設計的行動研究”（課題編號：2021ZXDY092）研究成果；廣東省中小學周懷平名班主任工作室和廣東省基礎教育初中道德與法治學科教研基地（惠州）的階段性成果。