“童”眼看入學：幼兒入學生活準備教育的構建

在整個人生教育的旅程中，學前教育發揮了重要作用，是基礎教育的奠基與重要的組成部分。我國于2021年頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》進一步強調了入學準備教育的重要影響，為幼兒園教育與小學教育有效且科學地銜接奠定了基礎。入學準備教育包含了身心準備、生活準備、學習準備與社會準備多個維度。其中，生活準備的重要性不容忽視，包含了生活習慣與生活自理能力兩個關鍵內容，對幼兒能否獨立應對新環境、積極適應學習節奏、提高自我管理能力以及緩解焦慮情緒有著重要作用。作為入學準備教育的重要組成部分，生活準備一直是幼小銜接中備受關注的熱點話題。然而，縱觀當前的教育現狀可以發現，有些教育工作者存在著“急于求成”的教育心態，制定的教學策略與幼兒的身心發展規律、認知水平并不相符，幼兒園教育“小學化”的勢頭愈演愈烈。教師想要解決這一現實性困境，應從兒童視角出發，深入探索開展入學生活準備教育的有效路徑。兒童視角是指以兒童的眼睛去觀察世界、以兒童的思維去理解世界、以兒童的情感去感受世界，將兒童的感知和體驗作為教育路徑的構建出發點和落腳點，展現出兒童所特有的認知特點、心理狀態和情感反應，以便更好地進行針對性教育與引導。基于此，本文以“童”眼看入學的角度，詳細論述了幼兒入學生活準備教育的設計原則與實踐路徑，旨在促進幼兒全面發展。

一、兒童視角下幼兒入學生活準備教育的構建原則

（一）趣味性原則

興趣是兒童最好的老師，也是其學習活動中的內在驅動力，更是兒童視角下生活準備教育構建的關鍵切入點。基于此，在教學實踐中，教師應遵循趣味性原則，站在幼兒的角度，挖掘幼兒感興趣的學習環節，巧妙地將入學生活準備教育內容融入其中，并確保有效實施，讓幼兒在歡樂的氛圍中體驗小學的生活流程，激發他們對入學的憧憬，從而避免采用單一乏味的說教式教育方式。

（二）體驗性原則

幼兒通過實踐活動來積累知識與技能，因此生活準備教育不能囿于理論。教師應遵循體驗性原則，給幼兒提供更多的實踐機會。體驗性原則強調教師可以為幼兒創造豐富的體驗情境，讓他們在實踐中學習和成長。例如，教師可以將小學環境遷移模擬到幼兒園中，并結合小學對生活教育方面的基本要求，創設小學生活情境，讓幼兒在收拾書包、整理課桌等實際操作中，鍛煉自理能力，養成良好的生活習慣，深化對小學生活的體驗和認知。同時，教師有效落實體驗性原則，能夠在很大程度上消除幼兒對未知環境的恐懼感，促進幼小銜接的順利過渡。

二、兒童視角下幼兒入學生活準備教育的實踐路徑

（一）調動學習興趣，結合學習特點，巧設趣味活動

好玩是幼兒的天性，教師以游戲的方式傳授知識與經驗，更容易讓幼兒理解和接受，從而在順應幼兒天性的同時，貫徹落實“寓教于樂”的教育理念。因此，教師在構建入學生活準備教育活動時，應以幼兒的興趣為切入點，探尋幼兒感興趣的活動與入學生活準備教育之間的聯結點，使教育目標融合貫通于活動中，讓幼兒在玩中學、在學中悟，從而培養他們的生活自理能力和良好的生活習慣。

例如，在生活自理能力培養方面，教師應引導幼兒獨立完成生活中的基本事務，增強其自我管理能力。除了自己穿脫衣物、鞋襪等幼兒園常見事務外，教師還需要進一步培養幼兒整理書包、收納文具、整理課桌等方面的能力，幫助幼兒更快適應小學生活節奏。在兒童視角下，教師不應照本宣科、開門見山地直接將這些內容傳授給幼兒，而應將這些日常事務融入游戲活動，激發幼兒的好奇心和學習熱情，通過帶領幼兒反復練習，使其熟練掌握處理這些事物的技巧。筆者通過觀察幼兒的日常游戲行為發現，大部分幼兒對角色扮演類游戲有著濃厚的興趣，他們通常會覺得這種身份的轉變既有趣又新奇。因此，教師應創設“我是小學生啦”主題角色扮演游戲，并構建相應的游戲環境。如，教師可以模擬小學教室環境，讓幼兒扮演小學生，體驗整理書包、收拾文具、整理課桌等流程，使其了解小學的生活流程、明確自己的責任所在，激發他們對入學的期待。同時，獎勵與夸贊也是促進幼兒前進的重要驅動力，教師可以定期頒布“我是專注之星”“我是整理之星”等獎勵內容，以此提高幼兒參與活動的積極性。

除了以游戲為載體構建教育活動外，教師還可以選擇將入學生活準備教育內容融入日常教學。在語言領域的教學中，繪本是其中的重要載體，教師可以選擇與入學生活準備教育相關的繪本開展教學活動。例如，《整理書包自己來》繪本側重于生活自理能力培養方面，引導幼兒堅持自己的事情自己做，能夠保管并整理好個人物品；《眼鏡公主》繪本側重于生活習慣培養方面，引導幼兒養成保護視力的好習慣，在未來的學習與生活中懂得愛護眼睛，防患于未然。在藝術領域的教學中，教師可以以“心中的小學生活”“小學生活我知道”“上小學了，我能做到……”為主題，組織幼兒開展繪畫活動，讓幼兒“以我手畫我心”，用有趣生動的學習方法預先了解步入小學生活后應做好哪些準備。

以上案例說明，教師無論是設計游戲活動，還是將教育內容融入日常活動，都應遵循“以人為本”的教育理念，尊重幼兒的學習特點、學習興趣以及心理特征，從兒童視角出發，構建入學生活準備教育，有效減輕幼兒對未知環境的恐懼與抵觸，自然而然地推進幼小銜接工作。

（二）利用直觀思維，教授生活技能，提高學習成效

幼兒的思維方式與成人相比具有更強的直觀性，更多地依賴感性與直覺來認識世界，復雜的邏輯推理與抽象思考對他們而言較為困難。在兒童視角下，教師在構建幼兒入學生活準備活動時，應尊重并利用幼兒的直觀思維特點。生活準備教育中的許多生活技能都需要通過教師的教學、引導以及幼兒的反復練習才能夯實。為了提高幼兒的學習成效，教師可以聚焦于教學活動設計、環境設計以及技巧的融入與引導三個維度，以此讓生活技能教學更貼合幼兒的思維方式。

首先，在生活技能教學中，教師可以結合幼兒的認知水平與思維能力，將技能按難度分步驟呈現，并通過親身示范，帶領幼兒進行模仿練習。以“整理書包”生活技能教學為例，教師可以先將需要放入書包的物品擺放在桌面上，一邊操作一邊分步講解：“小朋友們，我們應該先把課本按照從大到小的順序整齊疊放在書包底層，然后再把作業本按照科目放入收納袋，橡皮、鉛筆、尺子等學習文具需要歸整到鉛筆盒中，并放進書包里，如果有便簽紙等小物品可以放入書包專門的收納格。”在整個示范過程中，教師應確保動作緩慢且清晰，語言富有邏輯，能夠讓幼兒牢記在心。當幼兒進行練習時，教師可以根據幼兒在練習中出現的問題進行二次演示，以此強化幼兒的直觀感受，加強幼兒的記憶與理解。

其次，教師為了進一步幫助幼兒鞏固所學技能，可以結合幼兒直觀思維的特點，制作簡單易懂的步驟圖，并貼在相應的物品上，以便幼兒隨時對照學習、熟能掌握。以“整理書包”生活技能教學為例，教師將整理書包的步驟畫成簡單可愛的圖畫，如第一步畫放課本，第二步畫放作業本等，并將這些圖畫貼在書包柜上。同時，在圖上配上簡潔的文字，如“放大書”“放本子”，幫助幼兒理解和記憶。

最后，教師可以結合生活技能的特點，為幼兒編寫相應的“順口溜”，以此強化幼兒的記憶與認識。以“整理書包”生活技能教學為例，教師可以創編順口溜：“小書包，真奇妙，整理方法要記牢。課本大，先放好；按照科目排排好；作業本，再放好，科目分類不亂放；鉛筆盒，放一旁，文具件件有地方；便簽紙，不亂跑，專屬格子把它放；拉鏈輕輕拉一拉，書包整潔人人夸！”這一順口溜幫助幼兒梳理了整理書包的順序，重點強調了各個環節的技巧，朗朗上口、便于記憶，更符合幼兒當前的學習能力與思維特點。

（三）創設友好環境，達成教育目標，養成良好習慣

幼兒更傾向于通過實踐活動，積累經驗、掌握技能，比起照本宣科的講解與傳授，他們更容易從學習與生活環境中汲取知識和展開思考。因此，在兒童友好視域下，教師不僅要重視教學方法與路徑的選擇，還要積極創設兒童友好環境，讓幼兒在潛移默化中達成入學生活準備教育目標，養成良好的學習習慣。下文從教室環境、區域活動環境、材料投放以及創設文化環境四個角度進行舉例論述。

首先，從教室環境設計的角度出發，幼兒園與小學教室存在顯著差異。幼兒園教室環境更為溫馨舒適，學習、就餐、午睡的室內空間具有一定的自由性與隨意性，而小學教室的區域功能劃分更為明確，教室布置更為整齊。基于此，教師可以在園內劃分模擬小學教室的學習區域，通過整齊擺放桌椅、黑板、講臺、圖書角等，讓幼兒提前熟悉小學的學習環境與空間布局。這樣的設計旨在激發幼兒的好奇心與求知欲，強化幼兒的身份轉變意識，使他們能夠快速適應小學新環境，加深他們對小學活動場景與空間布局具體功能的理解，從而提升他們的自我管理責任意識。

其次，從區域活動環境與材料投放的角度出發，教師可以在區域活動環境中投放更多的小學學習常規材料，以此鞏固生活準備教育成果。例如，在“生活實踐區”，教師可以投放小學需要用的書包、文具、課本等，讓幼兒在日常練習中熟悉這些物品的使用方法。值得注意的是，教師投放的材料需要符合幼兒的認知特點，既簡單好用又需要強調安全性。此外，教師還可以在不同活動區擺放兒童時鐘，既方便幼兒認識時間，又能讓幼兒在樹立時間觀念的基礎上妥善安排個人活動，提高自我管理與時間管理的意識。

最后，從創設文化環境的角度出發，積極的文化環境能夠激發幼兒對小學生活的向往，同時也能夠幫助幼兒認識到自己在生活準備教育中應達成的目標與責任。例如，教師可以在幼兒園的班級板報、走廊宣傳版上，張貼校園地圖、課程表、小學照片等，加深幼兒對小學環境與學習生活的認識與了解。此外，教師還可以在班級中設置幼兒成長展示區，展示幼兒在入學生活準備過程中的進步和成果，如整理書包的照片、學會系鞋帶的記錄等。讓幼兒在展示中獲得成就感，增強自信心，更加積極地投入入學生活準備教育活動。

（四）基于認知發展，構建主題活動，推進家園共育

在兒童視角下，教師可以通過構建生活準備教育的主題活動，推進家園共育，讓幼小銜接背景下的社會準備教育貫穿于兒童生活的始終。基于此，針對大班幼兒，教師可以以“我是預備小學生”為主題，與家長、幼兒共同開展系列活動，讓幼兒的入學準備不僅局限于幼兒園內的教育活動中，還能延伸至他們的日常生活。

教師可以加強家園溝通工作，幫助家長明確幼兒學習入學生活準備的具體內容，從而協助幼兒在家庭環境中通過訓練，夯實所學。以“整理書包”生活技能家庭訓練任務為例，教師可以讓家長提前為幼兒準備好小學用的書包和文具，讓幼兒提前練習并熟悉這些物品。此外，教師還需要建議家長逐步“放手”，鼓勵幼兒自己的事情自己做。

此外，幼兒園還可以與附近的小學校合作，開展研學活動，通過帶領幼兒參觀小學，讓幼兒全面了解小學的學習環境、作息規律、課程設置等，使其從心理與認知上做好入學準備。在研學過程中，教師還應鼓勵幼兒主動咨詢小學生和小學教師，從生活習慣、自理能力兩方面思考小學生活與幼兒園生活的不同之處，以便在步入小學后能夠快速適應新的學習節奏與學習環境。

三、結語

綜上所述，兒童視角下的幼兒入學生活準備教育，是為幼兒順利開啟小學之旅筑牢根基的關鍵所在。基于此，幼兒教師應采用科學的教學策略指導教育活動，為幼兒打造一個充滿關愛、契合其成長規律的教育生態環境。在這一過程中，幼兒不僅學會了生活技能，還在心理、社交、認知等多方面得到全面發展，為適應小學生活奠定了堅實基礎。然而，幼兒入學生活準備教育是一個持續且動態的過程，隨著教育理念的更新和社會環境的變化，教師仍需不斷探索和創新。在未來的教育發展中，教師需要精準把握幼兒的發展需求，豐富教育內容與形式，讓每個幼兒都能在科學、適宜的教育環境中，自信從容地邁向小學大門，開啟人生新篇章。