幼兒園戶外自主游戲中教師的指導策略

幼兒園是個人學習歷程的起步階段，鑒于幼兒對事物充滿好奇的天性，戶外自主游戲活動已成為幼兒教育中的重要組成部分，對幼兒生理與心理發展均起到了積極的促進作用。隨著教育理念從“教”“學”模式向幼兒自發、自由、自主活動的轉變，戶外自主游戲在幼兒園中日益興起，教師通過開展有趣的戶外自主游戲活動，能夠為幼兒打造一個自由開放、充滿樂趣、富有挑戰的游戲環境，這有助于幼兒主動接觸材料與環境，勇敢探索并感知周圍世界的精彩，充分激發他們的好奇心和求知欲，促進個性化發展，使其形成健全的人格。鑒于幼兒的年齡特征，其自我控制能力和辨別能力相對有限，教師應運用合理的游戲策略，對幼兒進行科學引導，培養幼兒的社會行為，提高其語言能力和思維能力，促進其全面發展。本文從以下幾個方面展開探討，以期為廣大幼兒教師提供一些有益的參考。

一、幼兒園戶外自主游戲的理解與重要性

（一）幼兒園戶外自主游戲

戶外自主游戲是指在戶外環境中，幼兒根據自己的意愿和興趣，自主選擇、交流和開展的各類游戲活動，它融合了戶外的體育游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲等多種類型游戲。在戶外自主游戲中，教師應以幼兒為主、自身為輔，明確活動目標，鼓勵幼兒進行自主探索和創新，同時保持適度干預與引導，給予幼兒更多的自由發揮空間。這種游戲方式能夠有效激發幼兒的積極性，滿足他們的興趣需求，促使他們將所學知識應用于實踐中，實現學以致用，這有利于培養幼兒的自主學習能力、探究能力、合作能力以及社會交往能力等。

在組織戶外自主游戲時，教師應深刻認識到自主游戲并不等于放任幼兒隨意玩耍，需要結合幼兒的年齡特征和認知水平，幫助幼兒解決在游戲中遇到的問題，以此豐富他們的知識儲備與實踐經驗。因此，教師需要找到幼兒游戲自主性和教師指導之間的平衡點，在尊重幼兒意愿和興趣的基礎上，擔任好游戲環境的設計者、材料的提供者、活動的觀察者和記錄者的角色。

（二）幼兒園戶外自主游戲的重要性

戶外自主游戲之所以能成為幼兒園的一種重要教學形式，主要有以下幾方面的原因。

首先，戶外自主游戲為幼兒提供了豐富的學習與成長機會，充分調動了幼兒的主動性和自主性。戶外自主游戲的核心在于“自主”，它具有明顯的個體活動特點，通常以獨自或平行游戲為主，強調幼兒的自主選擇和自主決策。在此過程中，教師應尊重幼兒的意愿和選擇，給予他們充分的自由與空間，讓他們根據個人興趣自主決定游戲內容、活動場地、游戲材料和游戲玩伴。在游戲中，幼兒可以自由發揮創意，凸顯游戲主體的獨立性和自主性，在享受游戲樂趣的同時，提高了自身的自主能力。

其次，戶外自主游戲打破了室內空間的局限，為幼兒提供了自由游戲空間，使其能夠充分接觸自然。與室內游戲相比，戶外游戲擁有更廣闊的活動空間和豐富的自然資源，游戲場所分布廣，環境材料豐富，如草地、樹木、沙土、水等。這些場景和材料能夠充分激發幼兒的好奇心和探索欲，促使他們主動探索、親身體驗。同時，開放式的戶外環境能夠給幼兒帶來愉悅感，如溫暖的陽光、新鮮的空氣、美麗的風景等，這些元素有助于幼兒增強免疫力、調節情緒，促進心理健康。幼兒在愉悅的情緒中可以自由奔跑、跳躍、探索，這種身體上的自由感帶來心理上的愉悅和放松，有助于其釋放壓力，更加積極地探索各種新鮮事物，潛移默化中培養了關注自然環境的興趣，并在探索中深化了對自然環境的理解。

再次，戶外自主游戲具有自主性和隨機性強的特點，使整個游戲過程充滿挑戰、意外和樂趣。同時，游戲的內容體現出創新性和變化性，確保每次游戲都能給幼兒帶來新鮮感。游戲中的各種挑戰既能鍛煉幼兒的身體機能，如攀爬、跳躍、奔跑等體能活動，又能幫助其積累認知經驗，如發現、思考、解決問題、創新玩法等。教師應根據戶外自主游戲的游戲進程，為幼兒提供豐富的游戲輔助材料，不斷拓展游戲內容，增加游戲的趣味性，以此激發幼兒的好奇心和參與興趣，促使他們不斷地探索和嘗試，從而培養他們的勇氣、毅力以及創新和解決問題的能力。

最后，戶外自主游戲對幼兒而言，不僅是一次游戲與學習的機會，更是一種享受與娛樂的方式，這是因為游戲內容往往與幼兒的日常生活經驗緊密聯系，如角色扮演、拼搭建構等。在游戲過程中，幼兒可以與同伴進行互動交流，自由表達個人情感和想法。教師也可以組織一些接力或對抗類型的戶外游戲，增強游戲的互動性，引導幼兒在互動中學會分享、合作與溝通，懂得尊重他人，理解彼此的需求與感受，從而建立更加緊密的人際關系，提高他們的社會交往能力和團隊合作能力，為他們將來融入社會、參與團隊合作奠定堅實基礎。

二、幼兒園教師在戶外自主游戲中的觀察行為

觀察幼兒的戶外自主游戲是一個既重要又有趣的過程，教師應充分發揮觀察的作用，通過隨機觀察和有目的觀察這兩種形式，細心觀察與深入分析幼兒的游戲動機、需求以及意愿，從而全面了解他們的游戲行為和發展水平，更好地為他們提供支持與指導。

（一）觀察環境

首先，教師需要觀察戶外游戲環境和場所的安全性，確保游戲區域不存在危險物品、危險區域等安全隱患。其次，教師需要觀察游戲環境的適宜性和豐富性，判斷其是否適合幼兒開展相關游戲活動，并能為幼兒提供多樣化的游戲材料和設備，以此滿足幼兒的個性化需求。最后，教師需要觀察不同環境對幼兒游戲活動的具體影響。

（二）觀察幼兒

首先，教師在游戲中扮演著觀察者的角色，應從多個角度仔細觀察幼兒在游戲過程中的行為與表現，包括游戲內容的選擇、動作表現、語言表達、情緒變化以及與同伴的互動方式等。其次，教師應根據幼兒的游戲情況適當給予支持和指導，通過語言提示、動作示范、材料提供等方式，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，推動游戲進程。在觀察過程中，教師應重視幼兒的個體差異，尊重他們的個人意愿和實際發展水平，為他們提供不同難度的游戲。最后，教師應時刻關注幼兒在游戲中的表現，及時給予鼓勵和支持，幫助他們樹立自信心。

三、幼兒園教師在戶外自主游戲中的指導策略

在組織戶外自主游戲時，教師應根據幼兒的特殊性，創設豐富的游戲環境，營造良好的活動氛圍，提供多樣化的游戲材料和設備，以此滿足幼兒的游戲需求。同時，教師還應根據季節和天氣的變化，及時調整游戲區域和設置，以此激發幼兒的參與興趣，充分發揮戶外自主游戲活動的育人價值。

（一）加強游戲的安全教育

一方面，幼兒年齡小、安全意識薄弱，因此教師在游戲前應全面檢查游戲設備和材料的安全性，確保沒有安全隱患，并對全體幼兒進行安全教育，詳細講解注意事項，確保他們充分了解并遵守游戲規則，避免危險動作，時刻注意活動安全。例如，教師可以借助故事、動畫或互動游戲等形式進行教育，強化幼兒對安全事宜的理解與記憶。此外，在游戲過程中，教師應時刻保持警惕，加強巡視和跟蹤，確保全體幼兒都在視線范圍內，密切關注每個幼兒的動向和其行為表現、情緒狀態和安全狀況等，及時發現并妥善處理潛在的安全問題，防止意外發生。同時，在遇到緊急情況時，教師要懂得如何應對和正確處理。

另一方面，教師應充分發揮家庭一對一教育的作用，鼓勵家長積極參與孩子的戶外自主游戲，通過家園的攜手配合，共同對幼兒實施安全教育，提高他們的自我保護能力。一方面家長可以結合孩子的實際生活，進行針對性教育。例如，與孩子一同探討日常戶外活動中的一些安全知識和注意事項，通過親身示范，教會孩子如何安全地玩耍、如何與他人合作。當孩子遇到困難和挫折時，家長可以借此機會引導他們尋找解決問題的方法，培養他們的抗挫能力和解決問題能力。家長的關注和參與不僅會讓孩子在游戲中體驗到更多的樂趣，還能促進他們全面發展。此外，教師可以定期開展相關的安全教育活動，邀請家長參與其中，指導幼兒在戶外游戲中注意安全，學習保護自己的方法，實現共同成長與進步。

（二）明確幼兒的游戲需求

在組織戶外自主游戲時，教師應明確幼兒的游戲需求，這不僅能提升游戲的趣味性和參與度，還能促進幼兒全面發展?；诖?，教師應根據每個幼兒的年齡特征、發展水平和興趣愛好，分析和判斷他們的游戲需求。然而，幼兒因年齡尚小，常常無法準確地表達個人需求，因此需要教師從以下兩個方面對幼兒進行了解和分析。

一方面，教師以觀察者的身份，利用攝像機、錄音機或文字記錄等方式，觀察并記錄幼兒在游戲中的行為、興趣、需求以及各種表現，隨后，教師應對這些記錄進行整理和分析，準確了解幼兒的發展水平和游戲需求，并以此為依據有針對性地規劃下一次游戲活動的指導策略。

另一方面，教師可以通過與幼兒進行交流與互動，了解他們的游戲想法和需求。在游戲前、游戲中和游戲后，教師均可以詢問幼兒對游戲的看法、喜歡什么樣的游戲以及希望在游戲中獲得什么等。當幼兒不敢表達個人需求時，教師應給予鼓勵，引導他們大膽地用語言表達自己的愿望。在此過程中，教師應認真傾聽，并注意觀察幼兒的行為與表現，了解幼兒真正的需求。同時，教師還應注意觀察幼兒的情緒變化，做到及時發現并處理幼兒的負面情緒。例如，教師可以通過詢問、安撫、鼓勵、引導等疏導情緒的方式，幫助幼兒調整情緒狀態，確保他們能夠以積極樂觀的態度參與游戲活動。

（三）適時參與自主游戲

幼兒戶外自主游戲的開展不是放任幼兒的自由活動，而是要求教師在與幼兒保持互動的同時，避免過度干預幼兒的游戲過程，以觀察者的身份適時參與其中，給予幼兒必要的支持和啟發，從而有效地進行指導，協助幼兒參與游戲，激發幼兒的好奇心和行動力。戶外自主游戲強調幼兒的自主性，這就要求教師應注重觀察與引導，秉持開放、引導和啟發的原則，以輔助者、合作者的身份關注幼兒的游戲行為和表現。當幼兒在游戲中遇到困難或問題時，教師應根據幼兒的實際情況，給予言語提示、動作示范、物質材料等適宜的指導和支持，幫助他們樹立自信心、有效解決問題、推動游戲進程，從而提高戶外自主游戲活動質量，充分發揮活動的教育價值?；诖?，教師應做好以下幾點工作。

1.提供隱性材料

為了全面促進幼兒身心健康發展，提高游戲的針對性，教師在設計戶外活動環境時，可以為幼兒提供一些隱性材料。這些材料可以是幼兒的玩具，也可以是生活中常見的各種物品、材料等。教師可以利用隱性材料，引導幼兒大膽嘗試替代和發揮想象，以此豐富游戲內容。例如，在“帳篷”游戲中，幼兒將海綿代替了蛋糕，將樹葉代替了蔬菜；在“快樂游船”游戲中，幼兒將泡沫板、木板代替了小船、樹枝代替了船槳等。幼兒在與同伴商量如何使用各種隱性材料的過程中，能夠充分激發和鍛煉自身的想象力和創造力。

2.進行有效指導

幼兒自主游戲的重點是充分發揮幼兒的自主性，鑒于幼兒年齡小、創新能力有限，教師在開展戶外自主游戲時，應以豐富幼兒的游戲體驗感為目標，關注每個幼兒的表現，鼓勵他們發揮想象力，大膽表達自己的設想。在師幼平等交流的過程中，教師應尊重幼兒的主體地位，給予幼兒適當而有效的建議與指導，以拓寬他們的思維，允許幼兒自主選擇和決定是否接受建議、是否勇于嘗試。

此外，戶外自主游戲作為培養幼兒合作與交流能力的重要方式，教師應充分挖掘并發揮其教育潛能，鼓勵幼兒積極與同伴進行合作與交流，通過共同完成任務、互幫互助、分享游戲經驗等方式，加深彼此之間的情感交流，以此培養他們的合作能力和社會交往能力，使其形成良好的品格。

（四）重視反饋與總結

在幼兒戶外自主游戲結束后，教師應組織全體幼兒共同參與游戲活動的分享與交流環節，這一環節的核心在于反饋和總結。一方面教師可以引導幼兒主動分享游戲過程中的體驗和感受，讓他們通過同伴間的交流，了解自己在游戲中的表現和發展水平。另一方面，教師可以引導幼兒對自主游戲中自己或同伴的游戲行為給予積極的評價和反饋，鼓勵他們大膽提出個人見解和建議，幫助他們認識自身的優點和不足，學會判斷是非，為后續的游戲和學習做好更加充分的準備。

四、結語

綜上所述，提高幼兒的自主學習能力、認知能力等綜合能力，是幼兒園戶外自主游戲發展起來的原因。當前，幼兒園為幼兒設計了各種各樣的戶外自主類游戲活動，為增強活動的有效性與執行性，教師應充分考慮活動的整個流程，利用多樣化的活動形式，最大化地開發出幼兒的天性與智力，增強其對活動的參與感，促進幼兒快樂成長。因此，在保證安全的前提下，教師通過營造輕松的自主游戲氛圍，制定游戲目標和規則，激發幼兒的主動性和自主性，適時適當地觀察與指導，促進幼兒積極參與戶外自主游戲。同時，教師應尊重幼兒的個體差異、盡力滿足幼兒的意愿和發展需求，鼓勵幼兒大膽嘗試與創新。在游戲結束后，教師應及時組織幼兒進行反饋與總結，讓幼兒在自由、自主、快樂的游戲活動中，潛移默化地學習知識與技能，培養幼兒的探索精神和學習興趣，促進幼兒健康快樂地成長。